【正文】 詩。教學(xué)反思《望天門山》與《飲湖上初晴后雨》是兩首描寫祖國風(fēng)光的詩，重點是學(xué)生體會到從詩句中所反應(yīng)出的意境，學(xué)習(xí)詩人的觀察及表達(dá)。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗。你從這首詩中讀懂了什么？在晴日的陽光照射下，西湖水波蕩漾，閃爍著粼粼的金光。④同座互讀全詩，并相互正音。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。教學(xué)難點感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。）第二課時學(xué)習(xí)目標(biāo)①認(rèn)識2個字。同桌互相背。兩岸的青山相互對峙，一只小船從太陽升起的地方悠悠駛來。給人歷歷如眼前的感覺）③了解背景：唐玄宗開元，25歲的李白懷著濟(jì)世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當(dāng)涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。請大家用自己喜歡的方式讀詩。③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)①會寫4個字。③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。會寫4個字。 。在教學(xué)過程中，學(xué)生們對這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮，課堂氣氛較好。在學(xué)生感知詩意的`基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法“知人論詩、知時論時”。注重整個學(xué)習(xí)過程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。篇二：古詩教學(xué)反思 古詩教學(xué)反思傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀，再進(jìn)行語言的品析，進(jìn)而感受詩歌的意境。積極地加以肯定，以要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。要求學(xué)生發(fā)揮想象、聯(lián)想，運(yùn)用描寫、敘述等表達(dá)方式改寫詩詞，也不失為一種好辦法。具體可以這樣操作：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫畫的形式，將詩詞中所描繪的景色和包含的意境細(xì)致、形象地描繪在畫紙上，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，滿足創(chuàng)作的欲望。古詩詞有著旺盛的生命力，許多精華名句流傳不衰，已經(jīng)成為融入人們的生活，我們就當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩詞名句，會為文章增色。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦古詩詞，不但可以積累典型語文材料，在心田播下民族文化種子，還有助于他們深化對社會、自然、人生的認(rèn)識，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，形成健康的人格。不管秋取哪種形式，都要進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)，以便讀準(zhǔn)字音，節(jié)奏，讀出語氣和語勢。要體會這種美、必須誦讀。千百年來，美讀呤誦是學(xué)語文的根本之法！“熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟”。古詩教學(xué)教學(xué)反思9古詩詞教學(xué)的幾點反思 古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩風(fēng)詞韻陶冶了一代一代的華夏兒女。黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。說說第二句話的意思。A、師指“牛與牧童”圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。（3）同桌對讀，檢查。如：？學(xué)習(xí)生字。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？二、初讀課文出示小黑板：預(yù)習(xí)“三讀”法：一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。揭題，釋題。教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛大自然的感情。認(rèn)識“所牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應(yīng)詩境的朦朧，再根據(jù)詩句中詞語的提示，按照自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。我想“熟讀百遍，其義自見”也就是這個道理吧。古詩重在讀，特別是對于三年級的學(xué)生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。對于詩中“獨”、“異”、“倍”、“遙”、“少一人”等一些重點字詞，孩子們都能夠大體的理解。在導(dǎo)入時，雖然我介紹了重陽節(jié)是個萬家團(tuán)圓的日子，一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、賞菊、佩帶茱萸等。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足，讓我從中受益匪淺。新課程下的古詩課堂，不提倡原本的逐字逐句的翻譯，要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟，達(dá)到一種無痕的教學(xué)效果。在這一節(jié)課的教學(xué)中，除了上面所說的，還有許多方面還存在著不足，譬如說，在認(rèn)真聽學(xué)生回答，及時作出反應(yīng)這方便還很欠缺，對學(xué)生的傾聽還不夠；粉筆字也需要再花時間、精力去苦練；對學(xué)生的學(xué)情了解的還不夠；教學(xué)時間還應(yīng)掌握好，合理分配教學(xué)時間；語言的力度不夠，渲染的氣氛不到位，沒有讓學(xué)生最大限度地投入到課文中，削弱了語文教學(xué)的人文性??培根說：“讀詩使人靈秀。但效果不佳，學(xué)生的反映平平。其實現(xiàn)在想想，當(dāng)時學(xué)生想表達(dá)的就是對仗，只是不知道怎么說，當(dāng)時我只要引導(dǎo)下，學(xué)生就馬上理解了，并且能夠在詩中找出對仗的地方，因為我的愚昧，失去了和學(xué)生互動的機(jī)會。還有在比較“飛”和“沖”哪個字用的好時，通過手勢，指導(dǎo)學(xué)生理解“沖”，“沖”字點出了方向，學(xué)生也明白了。其實，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。到課的尾聲，學(xué)生本來讀得蠻好的，并且熟讀成誦了。在朗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計中，沒有精心處理好朗讀的層次。這首詩，每句一景，其中動景、靜景，近景、遠(yuǎn)景交錯映現(xiàn)，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、幽美平和的畫卷，令人心曠神怡，百讀不厭。第三句寫西嶺的積雪，是遠(yuǎn)景。這些景物的畫面，色彩艷麗：嫩黃的小鳥，翠綠的柳林，雪白的鷺鷥，蔚藍(lán)的青天，四種色彩給人以深刻的印象。古詩教學(xué)教學(xué)反思6《絕句》這首詩是杜甫在成都浣花溪草堂閑居時寫的，共寫絕句四首，本詩是其中的第三首，描寫了草堂門前浣花溪邊春景。［作者簡介］朱熹（11301200）南宋哲學(xué)家。因此所謂“尋芳”即是指求圣人之道。第三、四句是用形象的語言具體寫出光景之新，尋芳所得?！皷|風(fēng)面”借指春天。用“無邊”形容視線所及的全部風(fēng)光景物?！皩し肌?，即是尋覓美好的春景，點明了主題。[簡析]人們一般都認(rèn)為這是一首游春詩。3. 泗水：河名，在山東省。古詩教學(xué)教學(xué)反思5展示古詩：朱熹所作的《春日》朱熹勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了?！蔽抑钢娋漭p聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了?！薄盎鳌?，學(xué)生對這個沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。古詩教學(xué)教學(xué)反思4備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。檢查朗讀下面誰來給大家讀一下這首詞。請同學(xué)們齊讀課題。同學(xué)們，昨天我們學(xué)習(xí)了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉(xiāng)情。教學(xué)重點感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉(xiāng)之情。學(xué)會“榆畔帳聒”四個生字。（大屏幕出示）【宋】陸游《宿楓橋》師：聽，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——（大屏幕出示）——【明】高啟《泊楓橋》師：聽，八百多年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——（大屏幕出示）【清】王士禎《夜雨題寒山寺》師：聽，一千多年過去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——（大屏幕出示）——陳小奇《濤聲依舊》生：（齊讀詩句）今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。所以，古今中外，寫愁眠的詩歌成千上萬、數(shù)不勝數(shù)。（擦去“對”）（形成如下板書）愁眠鐘聲1過渡：突然，聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）PPT放聲效一聲！一聲！又是一聲?。ㄔ凇扮娐暋毕旅娈嬌先龡l波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——（指愁眠）1于是，情動于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了?。ń處煼蹲x全詩）過渡：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。（板書姑蘇城外寒山寺夜半到客船）過渡：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？師板書霜滿天師（指著板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。當(dāng)月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。板書楓橋夜泊。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？如果不是“百年”，而是“千年”呢？師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。說“無眠”的意思，找“無眠”的近義詞。理解詩人是怎么表達(dá)“愁”的。在具體教學(xué)中，我給學(xué)生制定了三步目標(biāo)：第一步，自己翻譯，疑難字詞句舉手問老師，老師針對學(xué)生的個別問題作個別的指導(dǎo)和闡釋；第二步，譯完的同學(xué)，自己參閱相關(guān)翻譯資料進(jìn)行對比，或發(fā)現(xiàn)其中存在的疑惑，請教老師，一同探討；第三步，熟讀背誦并練習(xí)默寫，目的是讓學(xué)生熟悉課文，加深印象，鞏固學(xué)習(xí)效果。過去的教學(xué)中，大多是教師串講，然后對重點字詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，再讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，以之積累從而逐漸提高學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)能力?！痹娙送形镅灾荆憩F(xiàn)了堅定的志向，歌頌了高尚的品格。它對凈化學(xué)生心靈，提高學(xué)生品位，培養(yǎng)審美能力有著重要的意義。”短短的八個字，道出了詩人對抗戰(zhàn)事業(yè)的滿懷必勝信心，其殷殷的愛國之情懷，讀了無不使人動容。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人對用字的精心選擇和設(shè)計，對他們作文的遣詞造句，無疑有很大幫助和啟迪。如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，作者以豐富的想象和大膽的夸張突出了瀑布之高之長，氣勢磅礴，讀后憾人心魄，如臨其境。詩人從不同的觀察點不僅寫出了廬山的突出特征，而且還從哲理的角度提出了一個認(rèn)識事物的原則：要了解、掌握事物的真相、本質(zhì)，必須擺脫限于一時一地的片面性。二、古詩是語文教學(xué)的好教材通過學(xué)習(xí)這一章的內(nèi)容我從新品味詩句深深地體會到古詩經(jīng)典無一不是作者敏銳的觀察力，豐富的想象力高超的語言表達(dá)技巧的集中體現(xiàn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩，無疑是為他們提供良好的寫作范例。還可以定期開展背詩比賽，通過活動，增進(jìn)對詩詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)習(xí)中重在讀，而不在于“懂”，教師在課堂上重于指導(dǎo)，而不在于“講”。重新審視古詩教學(xué)我有了新的感受和想法。正文：古詩教學(xué)教學(xué)反思古詩教學(xué)教學(xué)反思古詩教學(xué)教學(xué)反思1古詩的教學(xué)對于我來說總是覺得枯燥無味，備課時無從下手，上課時又覺得沒有內(nèi)容可講，每次的古詩課上都是老師的一言堂，總是覺得這種文章離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，內(nèi)容又單調(diào)，自己給學(xué)生說說，學(xué)生會背會默寫就算了。文章中經(jīng)典的理論、生動的案例、具體的指導(dǎo)，猶如一盞指路燈，使我豁然開朗。小學(xué)生理解能力差，但記憶力特別強(qiáng)。如根據(jù)詩意，組織學(xué)生表演、繪畫、改寫等，把詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生頭腦中“活”起來?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把在生活中的所見、所聞、所想，模仿詩人的樣子寫下來，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力有著十分重要的作用。“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”，都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是對廬山千姿百態(tài)的概括描述。學(xué)習(xí)古詩中的想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高寫作水平?！熬G”寫出了春風(fēng)有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感，讓人仿佛看到綠茸茸的細(xì)草鋪滿江岸，看到萬物爭春的生動場面。王師北定中原日，家祭無望告乃翁。 古詩是一種高品位的精神文化。”“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。古詩教學(xué)教學(xué)反思2初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的最大障礙是字詞句的理解。由于學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，學(xué)習(xí)理解能力的差異性很大，要讓學(xué)生充分地參與學(xué)，就應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。古詩教學(xué)教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：感受詩人的“愁”，感受古詩的魅力。一、引入詩歌出示當(dāng)代詩人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。（齊讀詩句）提問：師：從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？他到過寒山寺，聽到過什么呢？七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。（板書“愁眠”）“愁眠”是什么意思？提問：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？讀杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會有寂寞的感覺嗎？讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你會有寂靜的感覺嗎？為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句詩，看到了什么？師板書月落過渡：因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。還聽到了什么？師板書鐘聲是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。師板書對孩子們，你們注意過這個看起來很普通、很不起眼的“對”字嗎？為什么要用這個“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個？過渡：正所謂“一切景語皆情語”?。≡侣涫浅?，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。（擦去“漁火”）還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒有什么景物可以相對了。這種心情，會伴隨人的一生，也伴隨著人類的全部歷史。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。讓我們再次滿懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——生：（齊讀《楓橋夜泊》）于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。長相思教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識“