【正文】 ，再帶著感情反復(fù)讀一讀體會作者的詩，說不定學(xué)生也能作詩了。雖然我沒有給學(xué)生講詩的寫法，因為自已實在也是個笨手，但我想學(xué)生學(xué)了不少詩歌可以比葫蘆畫瓢，說不定會有人寫出更好的句子，到時可以讓大家學(xué)習(xí)。《古詩兩首》教學(xué)反思2用了三個課時，和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩。學(xué)生都喜歡讀古詩，腦子里也記了不少古詩。但是針對三年級的年段特征，我必須涉及到詩意的理解。唉！不知道這是我的悲哀，還是新教法重感悟的悲哀。相同在什么地方？學(xué)生說，相同都是詩人看見眼前的景寫的詩，都是寫秋天的詩，都寫了火紅的楓葉。時間也不同。在學(xué)生了解詩的感情色彩的不同后，我著力加強了朗讀對比，請兩個學(xué)生，請一個讀出高興的語氣，一個讀出憂愁的語氣來分讀這兩首古詩。學(xué)生在評價中獲得了朗讀的技巧，喜的情緒要讀得“節(jié)奏快點，聲音向上點”?！睂W(xué)生最后再讀這兩首詩時，情形就大不一樣了。教師在教學(xué)中可以從網(wǎng)絡(luò)中下載與詩歌內(nèi)容相符合的圖片，首先從直覺上讓學(xué)生知道詩歌所描述的一些內(nèi)容，同時，引領(lǐng)學(xué)生從形象思維的角度，明白詩歌中提及的地點、人物、時間以及相關(guān)的人文背景，從而帶著一些“前在知識”進入到文本的閱讀中?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思4一、古詩教學(xué)不是古文今譯“當(dāng)前，古詩教學(xué)中沿用機械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還十分普遍。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，顯然不能把詩人的情感傳遞給學(xué)生，沒有對情感的把握，而進行詩歌的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面?！霸姛o達詁”，詩歌本身的文體特征決定了必須更加注重對作品的個性化、多元化解讀。教學(xué)中，我是這樣展開的——【片段】師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?生：寫下雨的情景師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——生：黑云生：白雨生：風(fēng)生：水師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風(fēng)和水呢?生：黑云師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的天空?生：烏云密布生：烏云滾滾師：滾滾的烏云像什么?生：打翻的墨汁師：詩人是怎么說的?生：黑云翻墨師：雨怎樣?生：雨很大，文中說：亂入船，因為雨很大很猛才會這樣。師：詩中是怎么說的?生：白雨跳珠亂入船師：你覺得這是一場怎樣的雨?用一個詞語形容一下你的感受生：暴風(fēng)驟雨生：疾風(fēng)驟雨生：傾盆大雨師：不錯，有同學(xué)說這是一場疾風(fēng)驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?生：表示快生：表示急師：你從何處知道這場雨下得很急很快呢?生：未遮山師：說說理由生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動的珠子進入船內(nèi)了，說明雨下得很急。師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風(fēng)怎樣?生：很猛生：是一陣狂風(fēng)師：怎么知道的?生：卷地，風(fēng)卷過地面，很猛烈。生：聲音還要抑揚頓挫一些，因為是暴風(fēng)驟雨。師：那就勇敢地嘗試嘗試!(學(xué)生讀得比較有感覺)教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗、展開想象，使學(xué)生感悟詩情，領(lǐng)會詩意，品出詩歌特有的韻味。其中《山行》這首詩寫得是詩人在山中小路上行走所看到的深秋時節(jié)的楓林景色，描繪了一副山林秋色圖，表達了詩人熱愛大自然的感情。學(xué)習(xí)這首詩我認為重點應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境，這同時也是個難點，因為對剛剛升入三年級的孩子來說，他們對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且我還發(fā)現(xiàn)有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，理解詩句也不是看著字眼按順序來說的，“遠上寒山石徑斜”，變成“寒山石徑斜遠上”也許理解時就容易多了。一個“坐”字，隨學(xué)生怎么想，都不會想到是“因為”的意思，所以只有告訴他們，才理解了“停車坐愛楓林晚”，呵呵，也許換成“停車坐愛晚楓林”更好理解一點。第二首更難體會了，小朋友怎么也想不出詩人為什么發(fā)愁，最后大多就我講的多一些，介紹一些詩人的情況等等，之后看他們的表情似乎有恍然大悟之意。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，我選擇讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫秋天的詩導(dǎo)入，有這個基礎(chǔ)，學(xué)生在讀這首詩時，能較快讀出節(jié)奏和韻味。在理解詩意的情況下，學(xué)生的朗誦便更有韻味。整首詩中，“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解的難點，在教學(xué)時，我讓學(xué)生聯(lián)系《春曉》中“處處聞啼鳥”的“聞”理解，這樣，學(xué)生一下子就明白“聞”不是“聞到”，而是“聽到”。最后，我通過拓展《小兔子落水了》，讓學(xué)生明白真正的朋友應(yīng)該互相幫助。如果因季節(jié)觀察不到，可以讓學(xué)生回憶春天的景象或找一些有關(guān)春天的圖片看一看。，會寫的字有7個。也可以分析字形重點識記：詠，用口吟誦，與口有關(guān)，故口字旁；泗、濱，與河水有關(guān)，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關(guān)，左邊是絞絲旁。指導(dǎo)寫字時，注意讓學(xué)生先讀準字音，看清字形結(jié)構(gòu)，再動筆寫。，教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學(xué)習(xí)詩句。這樣再讀課文，使學(xué)生對詩句內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內(nèi)容有一個大體的了解。最后，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦下來。重點讓學(xué)生讀出感情、讀出詩的節(jié)奏感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。比如，碧玉/妝成/一樹/高，萬條/垂下/綠/絲絳。勝日/尋芳/泗水/濱，無邊/光景/一時/新。讀的時候，注意詞與詞之間節(jié)奏不要完全一樣，有快有慢，要有變化。，可以采取不同的方式理解古詩的內(nèi)容，突破難點。不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀可讓學(xué)生展開想象，想象春風(fēng)剪開柳葉的動態(tài)景象，也就是在春風(fēng)中柳葉翻飛飄動的情景?？梢越Y(jié)合課文學(xué)習(xí)時進行，在熟讀成誦中，讓學(xué)生背誦，也可以采用互相比賽的方式記背。理解不要拘泥課文內(nèi)容的直譯，只要讓學(xué)生憑借自己的理解，把意思說清楚即可。百花盛開、姹紫嫣紅的景象都是由春風(fēng)點染而成的。春風(fēng)徐徐吹來，各種景象煥然一新，有了春風(fēng)，才有這無邊的美景?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思8因為上個星期我重點讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)行為的規(guī)范，并沒有開始文本教學(xué)?！安荨币徽n的學(xué)習(xí)對于孩子們而言是非常簡單的。而后一首古詩，我把重點放在對境色的描述上，在加上文章的故事結(jié)構(gòu)性比較強，而且文章結(jié)構(gòu)比較清晰，再加上課堂上我讓孩子讀得比較多，特別是進行有感情地朗讀，所以在課后學(xué)生基本上都能在朗讀上帶上一定的感情，而且在板書的幫助上大部分學(xué)生已經(jīng)能把整首古詩讀誦。因為學(xué)生的書寫作業(yè)表現(xiàn)出他們非常地不認真，寫字時比較隨意，他們會邊吃東西，邊說話基至還有玩耍，這樣學(xué)生的字寫得比較潦草。教學(xué)反思：《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力。在教學(xué)中讓學(xué)生重點記憶，進行口頭填空，詩歌接龍等形式讓學(xué)生記住這句話，并且要求會讀會寫。《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。在教學(xué)中我采用了 “知詩人，解詩題”“抓字眼，明詩意”“想情景，體感情”，“知詩人，解詩題”，先了解詩人是怎么樣的一個人，重新用自己的語言來解釋詩歌的題目，理解詩歌說的到底是一件什么事?！跋肭榫?，體感情”，對于最后兩句，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋，就需要這樣的方法，來讓學(xué)生體會意境?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思9本節(jié)課教學(xué)我依據(jù)課標的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。這樣就充分調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動地，生動地學(xué)習(xí)，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思10教學(xué)目標認識“古、詩”等13個生字。正確流利地朗讀古詩。教學(xué)重點、難點識字寫字和朗讀背誦。（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。（區(qū)分“春”“村”的讀音）自讀古詩，自學(xué)生字。2)準確認讀詩中的生字。（注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。指名讀。學(xué)生齊讀。（領(lǐng)讀）（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。引導(dǎo)學(xué)生識記生字。2)共同探討識記生字的辦法。自首舍古讀詩對樹村睡眠閃問間聞屋居醒醉親童外處）四、鞏固生字認讀生字卡片。觀察生字的結(jié)構(gòu)及在田字格中的位置，書空生字筆順，并逐一指導(dǎo)。聲：上為“士”，上橫長，下橫短。生練習(xí)書寫。詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。二、自悟本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級學(xué)生的認知水平，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋，反復(fù)吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。再如《示兒》一詩，讓學(xué)生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的，等等?！豆旁妰墒住方虒W(xué)反思12展示古詩：朱熹所作的《春日》朱熹勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。[注釋]1. 勝日：天氣晴朗的好日子。3. 泗水：河名，在山東省?！暗乳e識得”是容易識別的意思。[簡析]人們一般都認為這是一首游春詩。首句“勝日尋芳泗水濱”，“勝日”指晴日，點明天氣。“尋芳”，即是尋覓美好的春景，點明了主題。次句“無邊光景一時新”，寫觀賞春景中獲得的初步印象。“一時新”，既寫出春回大地，自然景物煥然一新，也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺?！暗乳e識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認的。第四句“萬紫千紅總是春”，是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的，人們從這萬紫千紅中認識了春天。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”。從字面上看，這首詩好像是寫游春觀感，但細究尋芳的地點是泗水之濱，而此地在宋南渡時早被金人侵占。其實詩中的“泗水”是暗指孔門，因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子?！叭f紫千紅”喻孔學(xué)的豐富多彩。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。字元晦，一字仲晦，號晦庵，別稱紫陽，徽州婺源（今江西婺源）人。各位老師可以作為參考使用。一課時上完了兩首古詩后，再利用一課時來繼續(xù)開展“西湖美”的古詩誦讀會便應(yīng)運而生。一。在這次活動中，誦讀的多樣性被靈活的小組學(xué)習(xí)活動演繹和格外精彩。特別是學(xué)生在課前所準備的詩配樂的活動展中，學(xué)生的潛能是不可估量的。這是學(xué)生在課外的自學(xué)準備中不僅具備了學(xué)詩、悟詩的能力，也同時也發(fā)展了他們處理學(xué)習(xí)中具體問題的處理能力。誦讀與唱歌能力較強的學(xué)生都集中在這兩個組中，他們各自發(fā)揮著自己的作用，課前那樂此不疲的身影時不時地浮現(xiàn)在我眼前。二?；仡^看看我自己在本次綜合性學(xué)習(xí)的目標設(shè)置中，也不乏語言學(xué)習(xí)性強的指向，但是我更看好一些有效的教學(xué)策略。這不僅要求學(xué)生讀詩，還要求學(xué)生把詩讀懂、讀好。一則發(fā)揮了這部分學(xué)生特長——畫畫，二則也讓他們在“畫什么”“畫成什么樣”這兩個問題的思考中真正走進他們能走近的古詩。不僅解讀的學(xué)生密切關(guān)注古詩，而且其他聽的學(xué)生也關(guān)注古詩?！钡睦斫膺^程很讓人回味。另一個學(xué)生把上指出他畫錯了，認為一個“過”字讓畫面應(yīng)該停留在黃鶴已由遠而近沖破晨霧，飛過蘇堤向著朝霞出現(xiàn)的地方。同時也讓他們感受到了品味字詞的樂趣，西湖美景也在這個辯析的過程中呈現(xiàn)她西子般的秀麗。以教材為依托，再遠也有回歸的航線以本為本，是我們在保障教學(xué)有效性過程中要注意的一個原則。正如很多教師所說，一個學(xué)期4個多月，就學(xué)26篇課文，學(xué)生的語文素養(yǎng)從哪里得到夯實呢?在這個時候，我們就要把教材當(dāng)成一個例子，而且是一個可以得到延伸拓展的例子，可以再度利用的例子。在本次的誦詩會上，學(xué)生不僅能讀會唱，還能寫會畫，更能說會品，這是由于學(xué)習(xí)空間的拓展所帶來的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。四。詩，是詩人生命的再現(xiàn)，當(dāng)我們接觸到一首詩時，應(yīng)首先讀詩人，這在平常的教學(xué)中是注意到的，但在本次語文實踐活動中學(xué)生大部分都忽略了一點。因此，這導(dǎo)致了我們學(xué)生“重詩輕人”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得這次活動中，學(xué)生對詩的演繹缺少了一些真實生命的氣息。一次嘗試，一點收獲，一些遣憾，在閱讀教學(xué)之后開展語文綜合性學(xué)生活動還有很大的空間。《古詩兩首》教學(xué)反思14近日有幸參加了東北三省閱讀教學(xué)大賽，我所執(zhí)教的《古詩兩首》，在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩，表達了詩人與朋友之間的深厚情意。因兩首詩具有許多相似之處，在設(shè)計教學(xué)時，我運用整合的理念，讓學(xué)生在兩首詩的對比學(xué)習(xí)中，理解提升。教學(xué)中，我直入課題，通過兩首詩題的對比，找出共同點，初步了解詩的要點，把握詩的大意，并初步感知送別詩題目的共同特點。教學(xué)的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。因此，我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設(shè)計成“為詩配畫”，這樣即降低了難度，又增加了趣味性，同時也發(fā)展了學(xué)生的想象能力。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分，第一同中求異，在相同的文字中品味不同的意境。整節(jié)課的設(shè)計過程中，努力做到以生為本，重視孩子的想象、誦讀和感悟，將古詩教學(xué)以一種更為簡易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望。也許這樣的教學(xué)才是更具實效的。我在教學(xué)《贈劉景文》一詩時，由于“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。還看見有個水池，老師提示句子中的“荷、菊”分別是指的什么植物？學(xué)生明白了“荷”是荷花，“菊”是菊花。提示：擎雨蓋是遮雨的傘。這一句的意思學(xué)生就能理解：秋天荷花凋謝了，荷葉已經(jīng)不見了，菊花也凋謝枯萎在枝頭?！边@里的楓葉有多美呢？你能告訴老師嗎？看看圖，再讀詩句能明白嗎？一個學(xué)生舉手回答：“這里的楓葉比二月的鮮花還要紅。最后一句‘霜葉紅于二月花’我想是說這楓葉比鮮花還要紅吧。