【正文】 九江，游覽廬山，瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了五首廬山記游詩。西林寺創(chuàng)建于東晉年間，是廬山最古老的名剎之一，寺后有著名的唐建千佛塔。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。修辭煉句精致工整，在律詩絕句中善于組織對(duì)偶，渾然一體，別開生面。山西村是紹興鑒湖附近的一個(gè)村莊。相傳在周朝時(shí)有匡氏七兄弟上山修道，結(jié)廬為舍，由此而得名，自古享有匡廬奇秀甲天下之盛譽(yù)。公元756年，著名詩人李白曾這樣稱贊：予行天下，所游覽山水甚富。廬山山中多懸崖峭壁，清泉飛瀑。廬山有中國(guó)最早的書院──白鹿洞書院。世界遺產(chǎn)委員會(huì)評(píng)價(jià)：江西廬山是中華文明的發(fā)祥地之一。題壁詩 是古代詩歌中的瑰寶，歷史悠久，始于兩漢，南北朝時(shí)漸多，至唐代，題壁詩驟增，開始形成一種風(fēng)氣。宋代題壁之風(fēng)方興未艾，舉凡郵亭、驛墻、寺壁等處多有題詠。因?yàn)轭}壁簡(jiǎn)單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。教學(xué)反思案例12【教學(xué)內(nèi)容】今年十二月，廣東省教育學(xué)會(huì)舉辦了一次課程改革教育教學(xué)研討會(huì)，我有幸向與會(huì)代表展示了一節(jié)閱讀課《獅子和鹿》。這里設(shè)計(jì)的是本課教學(xué)中朗讀感悟促創(chuàng)新思維的活動(dòng)過程。由于三年級(jí)學(xué)生的抽象思維還離不開具體形象的支撐，探求寓意，須引導(dǎo)學(xué)生憑借想象將文字變成活動(dòng)的生活畫面，激活學(xué)生對(duì)語言的感悟，在此基礎(chǔ)上再以讀促思?！净顒?dòng)目標(biāo)】通過利用寓體的形象性去創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所描述的情景之中?！净顒?dòng)過程】一、對(duì)比感悟鹿對(duì)鹿角和鹿腿前后兩種不同的態(tài)度這則寓言的開頭和結(jié)尾分別寫出了鹿對(duì)自己的“角和腿”不同的看法，這是個(gè)不錯(cuò)的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，可通過前后對(duì)比朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鹿的思想在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)于這種形式的讀投入了很大的熱情，面前的課桌仿佛就是那池清水，他們對(duì)著“鏡子似的湖面”發(fā)自內(nèi)心地贊嘆道。）二、感悟鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過課文五六自然段，正是寫鹿遇險(xiǎn)的經(jīng)過，真是有驚無險(xiǎn)。幾經(jīng)啟發(fā)之后，學(xué)生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險(xiǎn)場(chǎng)面卻感受不到。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風(fēng)吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠(yuǎn)處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場(chǎng)厄運(yùn)就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢猶豫，撒開長(zhǎng)腿就跑。（讀到這兒，學(xué)生能體會(huì)到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動(dòng)魄”，不如趁熱打鐵，讓學(xué)生說說剛才都看見什么了？）生可能會(huì)說：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。我想這頭鹿大難不死必有后福。大家體會(huì)得很好，不過，我還想提個(gè)建議，當(dāng)大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時(shí)，就在后面寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)??！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時(shí)候，也寫上三個(gè)字“好險(xiǎn)?。　痹蹅?cè)侔堰@兩段連起來讀一讀，體會(huì)體會(huì)。師再一次動(dòng)員：咱們一次比一次體會(huì)得好。“好險(xiǎn)??！”這三個(gè)字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險(xiǎn)??！師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。）三、思辯鹿是否該鋸掉鹿角活動(dòng)動(dòng)員：經(jīng)歷了這次災(zāi)難之后，鹿痛定思痛，幡然省悟，它毅然鋸掉了頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下鹿該不該這樣做呢？生經(jīng)過小組討論之后自然會(huì)形成正反兩方:正：我覺得給自己帶來災(zāi)難的東西就應(yīng)該鋸掉。正：對(duì)，生活在森林里，到處是枝枝杈杈，有鹿角的確不方便，而且還多一分危險(xiǎn)，鋸掉更好。本領(lǐng)和敏捷的聽力，正確看待”角和腿”的長(zhǎng)處和不足，我想就不會(huì)有太多危險(xiǎn)了。像我們熟悉的《龜兔賽跑》選自《伊索寓言》，它語言凝練，寓意深刻，大多用擬人的手法，用一個(gè)簡(jiǎn)短的動(dòng)物故事來說明一個(gè)道理，在這個(gè)腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們?cè)谧x后獲得智慧的啟迪和精神的滿足，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。）【案例評(píng)述】我們知道當(dāng)學(xué)生進(jìn)入充滿情感的朗讀狀態(tài)時(shí)，就會(huì)自主領(lǐng)悟內(nèi)容，品味情感。心要得其義，口必得其語。在這節(jié)課里，教者注重了朗讀感悟和思維訓(xùn)練的和諧共振，使兩者得到了完美的結(jié)合?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的本領(lǐng)可真了不起？通過回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛之情。我也有自己的想法……”“說吧，想到什么了？”“我想到了詩，想到了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’。二、接納“意外”其實(shí)讓人欣喜然而，我又想到，“新課標(biāo)”提出：語文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，小麗說：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’。”小平說：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。其他學(xué)生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文……真是一石激起千層浪。三、反思“意外”得到幾點(diǎn)啟發(fā)課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。這一篇文質(zhì)兼美的`課文傳遞給我們的不正是詩情畫意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱得上是個(gè)“喜出望外”，因?yàn)?，這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn)。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，語文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。這是一篇美麗的童話，它營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和熱愛生活，關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。本著上述理念，在教學(xué)中積極建構(gòu)相關(guān)平臺(tái)，使學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到培養(yǎng)，其它學(xué)科的能力也得到提高。教師準(zhǔn)備背景音樂──錄音帶《愛的奉獻(xiàn)》、電腦效果圖?！窘虒W(xué)流程】一、情感體驗(yàn)，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，上課之前我們先來做一項(xiàng)活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們把練習(xí)本、筆拿出來，做好書寫準(zhǔn)備(同學(xué)們做準(zhǔn)備)……好了，請(qǐng)大家把眼睛閉上，在練習(xí)本上寫下“假如我是一個(gè)盲人”這句話。生2：我寫得不整齊，好像“一行白鷺上青天”。那么我們要學(xué)習(xí)的課文中的盲孩子，他的生活是不是也是這般痛苦?在他的世界里，他生活得怎么樣呢?我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)《盲孩子和他的影子》這篇課文(板書課題)。(一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀眾多“螢火蟲”的話。生1：我要說的是，瑤池同學(xué)(讀敘述語言的)在朗讀過程中出現(xiàn)了讀錯(cuò)字的現(xiàn)象，如“扇(shān)動(dòng)”讀成了“扇(sh224。生2：我認(rèn)為如果能再讓一個(gè)同學(xué)讀“一只螢火蟲”的話，一個(gè)小組的同學(xué)讀“幾只螢火蟲”的話就更好了。師：同學(xué)們說得都很好。(做示范朗讀)(這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在讀中悟，同時(shí)注意做好朗讀指導(dǎo))三、師生共同探討問題，把握文章主題小黑板展示問題：⑴找出文中表現(xiàn)盲孩子心情變化的句子。氛圍，描繪了一幅美麗的畫面，你能說說它美在什么地方嗎?⑶你認(rèn)為本文的主題該如何概括?能談?wù)勀愕睦斫鈫?各小組討論探究上述問題，教師巡視，參與討論，最后師生共同得出問題的答案。⑵小組討論，選派代表發(fā)言。師：能具體談?wù)剢?生1：說不出來，就是覺得它很美。師：還有沒有補(bǔ)充的意見?生3：我覺得這篇課文給我們描繪的畫面很美。師：這位同學(xué)說得很好。(同學(xué)們?cè)u(píng)選創(chuàng)作畫、上交。教學(xué)反思案例15比例的意義和性質(zhì)是在學(xué)生對(duì)比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長(zhǎng)與寬，來組織學(xué)生先思考放大前照片的長(zhǎng)和寬的比，接著寫出放大后的照片的長(zhǎng)和寬的筆，然后探究這兩個(gè)比有什么關(guān)系，最后揭示比例的概念。第二步：學(xué)生學(xué)習(xí)課本對(duì)比例的定義。第三步：讓學(xué)生觀察圖中的4個(gè)數(shù)，找找其他的比例。上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)置是有問題的。學(xué)生對(duì)新概念的接受有些措手不及。 ：=6：4后先請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察式子有什么特點(diǎn),在請(qǐng)學(xué)生看書上對(duì)比例的定義。雖然等式包含于式子中，把等式說成式子也不錯(cuò)，但這里說成等式更能讓學(xué)生充分理解比例的意義。上課前發(fā)現(xiàn)備課時(shí)漏備了比例可以用分?jǐn)?shù)形式表示的教學(xué)。以致在完成第三步教學(xué)時(shí)，：6=：。對(duì)于比例可以用分?jǐn)?shù)形式表示的教學(xué)我太過急躁。問題三：教學(xué)第三步嚴(yán)重脫離問題情境。脫離教學(xué)情境的課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和技能方面很不利，脫離教學(xué)情境的課堂是失敗的。擴(kuò)展資料：教學(xué)案例反思《從現(xiàn)在開始》教學(xué)案例反思樂成二小倪樂丹《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科?！卑押⒆觽儺?dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。仔細(xì)觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個(gè)問題既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會(huì)到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得。于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動(dòng)物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。又如：在理解“直搖頭”時(shí)，本人叫學(xué)生做動(dòng)作，通過做動(dòng)作來理解“直搖頭”這個(gè)詞語。”小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。三、體驗(yàn)感悟，有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。比如，對(duì)“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。四、專項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們?cè)敢鈫?？”讓學(xué)生談感受。整合時(shí)讓學(xué)生說話。體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說話。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。拓展時(shí)讓學(xué)生說話。這些措施都從培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的說話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動(dòng)物。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)很可惜，最后的拓展活動(dòng)：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動(dòng)物？為什么？”這樣的問題，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生比較直觀點(diǎn)，加上沒有時(shí)間展開，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn)，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會(huì)在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的?？偟膩碚f，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)語文。