【正文】 詠華山》教學(xué)反思15本課是“文包詩”，敘述了寇準(zhǔn)和先生登華山時(shí)詠詩贊華山的事。第二環(huán)節(jié)（第三、四句）我緊扣“高”這個(gè)字，讓學(xué)生去課文找找哪些地方體現(xiàn)了華山的“高”。低年級(jí)學(xué)生是借助形象思維來理解課文的，這時(shí)就可以出示圖片，讓學(xué)生直觀形象地去感受什么叫“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下”，然后讓學(xué)生進(jìn)行變換句式的練習(xí)“華山比遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都高”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了其中聯(lián)系。我主要是通過補(bǔ)充寇準(zhǔn)作詩僅僅花了走三步路時(shí)間這段資料來幫助學(xué)生理解寇準(zhǔn)的聰明，接著讓學(xué)生學(xué)學(xué)先生的樣子夸夸寇準(zhǔn)來體會(huì)先生看到學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)時(shí)的欣喜之情。學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。有感情地朗讀和背誦課文。舉頭紅日近，回首白云低。指名回答。討論：(出示課件) 除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。 自由讀一讀。(5)指導(dǎo)背誦。(出示無字插圖)在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細(xì)心，能把這句話找出來。三、借文悟詩讀演內(nèi)化過渡：小寇準(zhǔn)也和大家一樣，情不自禁地贊美起華山來。(1)指名讀。)(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白云低。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。(2)指名讀。點(diǎn)題，像我們這樣贊美華山就是——(指課題) 詠華山。關(guān)于山的古詩還有許多哪，課后你們也可以自己去搜集。 (出示) 歲華齊指名讀。作業(yè)設(shè)計(jì)必做題：一、完成《習(xí)字冊》“歲、華、齊”的臨寫。(2)起霧了，的山都看不見了。由于一年級(jí)下半學(xué)期的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀能力、識(shí)字能力，所以第二課時(shí)的教學(xué)過程努力體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：一、讀中感悟，體會(huì)意境，培養(yǎng)語感《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。 以讀促悟，運(yùn)用學(xué)生已有的的生活實(shí)踐，來理解“情不自禁”，達(dá)到培養(yǎng)語感，形成積累的目的。只要對個(gè)別字詞進(jìn)行的點(diǎn)撥，如：“舉頭”、“回首”。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢。如果讓學(xué)生演一演小寇準(zhǔn)和先生，加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學(xué)效果會(huì)更佳。我們只有真正走進(jìn)學(xué)生，才能建立平等的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。二、識(shí)字寫字，是本學(xué)期學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，也是我在教學(xué)方面的重難點(diǎn)。當(dāng)然，在嘗到甜頭的同時(shí)，我也保持著清醒的頭腦，一節(jié)課只有40分鐘，這樣的次數(shù)不能太多，否則課堂任務(wù)無法完成。孩子的想法是很好，但需要老師的調(diào)控，否則就會(huì)“異想天開”。第二自然段是重點(diǎn)?！庇谑?，我抓住這個(gè)中心，追問：“你從哪里看出華山很高？”根據(jù)學(xué)生的回答來逐個(gè)體會(huì)文中的句子。因?yàn)楸疚氖且黄拔陌姟?，因此，理解古詩也是一個(gè)重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了一點(diǎn)問題。”我只好說：“沒有電梯呢？”這樣學(xué)生才說到：“會(huì)很累。《詠華山》教學(xué)反思3《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩教學(xué)的新課型文包詩。我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟，通過讀讀、想想、畫畫、演演、評(píng)評(píng)，來鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。課上，我緊扣“高”字，幫助學(xué)生朗讀、理解課文。當(dāng)他們看到登上華山后欣賞到的美景，都情不自禁地發(fā)出了贊嘆，又及時(shí)幫助學(xué)生理解了“情不自禁”！當(dāng)然，語文教學(xué)還不能忘記對學(xué)生的語言訓(xùn)練?！蔽艺J(rèn)為課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不可忽視。例如：學(xué)生第一次在讀中感受華山的高時(shí)，我是這樣說的，你能把這段話讀通順了，很好，其實(shí)這個(gè)孩子只是把這段讀順了，并沒有什么感情。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來越好。使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動(dòng)的畫面，流淌出生命的活力。孩子們展開想象的翅膀，在知識(shí)的天空里盡情翱游。在教學(xué)中，充分了考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵(lì)性的教學(xué)語言吸引學(xué)生。重視閱讀能力的培養(yǎng)，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的`訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容；重視思想教育，通過對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛祖國的大好河山，學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí)，我及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生 的欣賞水平。一、有效的目標(biāo)。針對新課程規(guī)范對一年級(jí)的閱讀要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。一堂扎實(shí)的課，要使學(xué)生和聽課者感到中心明確、重點(diǎn)突出，留下深刻的印象。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。學(xué)生學(xué)得輕松，就是有效的設(shè)計(jì)。 讓學(xué)生跳一跳才干摘得到，讓人看到學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)步和生長。從八分鐘時(shí)第一位學(xué)生完成練習(xí)開始，大局部學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)完成。體現(xiàn)了課堂的高效，我想這就是一節(jié)有效的課堂。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來?！霸姟笔恰拔摹钡脑掝}開頭和故事中心，“文”是“詩”的背景材料和形象說明。而我說這句話呢？對孩子來說是一種鼓勵(lì)，孩子的積極性會(huì)增強(qiáng)同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣?！叭绻荒鼙磉_(dá)你的感情，那你就站著讀吧！”孩子們激情飛揚(yáng)，真正的畫出、讀出了華山的雄偉壯麗，讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。”因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生正處在閱讀的起始階段，我們可以借助各種手段把學(xué)會(huì)上帶入課文的情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲。學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。然后帶著問題讀課文。接著讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。在學(xué)生擺放云朵的位置時(shí)，讓學(xué)生說說為什么要擺在山腰間。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。（二）學(xué)。課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過動(dòng)手操作解決了本課的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，從寇準(zhǔn)和先生抬頭看華山的動(dòng)作，頭頂上的太陽，山腰間飄著的白云來感受華山的高。讓學(xué)生以這個(gè)問題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩有關(guān)聯(lián)的句子。古詩是全文的中心。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高?。　边@句話串講課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。”孩子激情的火花被點(diǎn)燃了，讀得越來越好。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。體現(xiàn)了“背誦”這一目標(biāo)，彌補(bǔ)了原來的遺憾。都說“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。準(zhǔn)確率高，特別是課堂上訓(xùn)練過的知識(shí)點(diǎn)。四、課堂效果檢測。（課件）為什么“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”能說，“快快慢慢”不能說，講了牽扯時(shí)間，還講不透。在指導(dǎo)朗讀背誦時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生移情入境，練習(xí)吟誦古詩，并且讓他們自身做動(dòng)作讀，增加了情趣，更調(diào)動(dòng)了氣氛。二、有效的設(shè)計(jì)。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把古詩巧妙地包括在敘述寇準(zhǔn)與先生登山的故事中。這確實(shí)是凝心聚力的一節(jié)課，不論是在課前、課中，還是課后，我都得到了許多領(lǐng)導(dǎo)、老師的指點(diǎn)和協(xié)助?！苯虒W(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩中的“回首”等重點(diǎn)詞語，反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生從這些語言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗?！对伻A山》教學(xué)反思6《詠華山》是一種新的課型——“文包詩”。重視閱讀能力，如對學(xué)生進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，我讓學(xué)生看多媒體，寇準(zhǔn)站在山腳下，抬頭看這山頂時(shí)，想象他會(huì)說些什么？他們在爬山過程中會(huì)遇到哪些困難呢？層層推進(jìn)，學(xué)生對艱難一詞就能迎刃而解，并把這種感悟運(yùn)用到朗讀中，自然能讀透，理解情不自禁時(shí)，我是這樣說的，面對雄偉壯麗的華山你最想做些什么？孩子們盡情地說著自己的做法，其實(shí)這就是對情不自禁的理解。第二段文字中的“除了??”即詩意，沒有必要將詩刻意分析，我先讓學(xué)生借助圖理解詩意，再提醒他們其實(shí)這首詩的意思就藏在我們剛才所學(xué)的那段話中，讓他們讀一讀，找一找，使他們在讀中感悟，再一起說說詩句的意思，因而取得了較好的效果。第二次，仍然是讓孩子在讀中體會(huì)華山的高，記得我是這樣夸獎(jiǎng)他的，聽了你的朗讀，那高聳入云的華山仿佛就在我們的眼前，孩子聽了這句話時(shí)，臉上的表情是美滋滋的，我想這孩子以后一定會(huì)很愛讀書的，同時(shí)也激發(fā)了其他孩子朗讀的興趣。這是一篇寫景的文章，如何能讓學(xué)生領(lǐng)悟到華山的雄偉壯麗，感受祖國河山的美好呢？對于低年級(jí)學(xué)生來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感受。如用“真（）！”說話；欣賞完圖片，你想說什么；寇準(zhǔn)七歲就能寫出這么好的詩，你想對他說什么……這些教學(xué)環(huán)節(jié)，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的想象和說話能力。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，效果很好！為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課上我還畫了簡筆畫，播放課件，課件的內(nèi)容主要是展現(xiàn)華山高、這些勝過教師的語言講解。這樣的設(shè)計(jì)，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫中悟，并把所悟到的感受再通過朗讀、交流表達(dá)出來，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。古詩教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對于低年級(jí)的學(xué)生理解詩意更是難上加難，“文包詩”這種新的課型解決了這一難點(diǎn)。雖然他們每天都會(huì)爬樓梯，但并沒有真正爬過很高的樓，所以，并不會(huì)有很深的體會(huì)?！蔽矣謫枺骸澳嵌畬幽兀俊蹦莻€(gè)學(xué)生還是說：“不累。在整體理解了詩意之后，我又對個(gè)別字詞的意思進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解古詩的意思。其中，我還利用了圖畫來幫助學(xué)生理解，如講到華山很高時(shí)，我就相機(jī)在黑板上畫了一座高山；講到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山”時(shí)，我就在黑板上畫下了遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山，體會(huì)山的“多”，并與華山形成對比，體會(huì)華山的高；講到“太陽顯得那么近”和“朵朵白云”時(shí)，就相應(yīng)畫下太陽和白云，幫助學(xué)生體會(huì)太陽的“近”和白云的“多”以及它們所在的位置，通過問題“為什么太陽會(huì)變得近，白云會(huì)到身邊？”來理解華山的高。在教學(xué)中，我先請學(xué)生讀一讀第二自然段，體會(huì)華山是怎樣的。要求引導(dǎo)學(xué)生詩文對照，體會(huì)古詩的含義。本節(jié)課，我教了兩個(gè)生字，“與”和“齊”。形象思維為主導(dǎo)、思維較為活躍是低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)?！鞍?！華山真高哇！”的感覺也油然而生。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。再如，學(xué)生在朗讀古詩時(shí)，我為他們配上古箏樂曲，讓學(xué)生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的熏陶，讓學(xué)生在語文自主實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美，感受美，欣賞美，表現(xiàn)美。三、信息技術(shù)與課程整合，讓學(xué)生受到美的熏陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”?！被诖耍趯W(xué)習(xí)古詩時(shí)，我讓學(xué)生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生采用多種朗讀方法，品位語言，如在指導(dǎo)“啊! 華山真高啊!”一句時(shí)讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在讀中體會(huì)到華山的高。二、結(jié)合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試著寫一首兒童詩。三、用課文中的詞填空?？匆豢矗@三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?你們看，這三個(gè)字在田字格的什么位置?小結(jié)，范寫。五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫小寇準(zhǔn)7歲就能寫出這么好的詩，這和他平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文是分不開的。四、課外延伸其實(shí)，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?趕快拿出來讀一讀吧! 好好練一練，待會(huì)選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。(4)指名上臺(tái)表演朗誦。指導(dǎo)朗讀。(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。出示詩句：華山只有天在上，更無山與齊。(1)指名讀。指名背。指名讀，評(píng)價(jià)(師畫簡筆畫，結(jié)合簡筆畫指導(dǎo)朗讀。輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?(討論)你們想不想看看華山的美景? 讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。(1)自由讀。你們知道這首詩寫的是什么地方嗎?(出示課件：加“華山”2個(gè)字)二、創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀課文過渡：看，這就是華山。這個(gè)小孩兒就是，那年。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山河的感情。另外，我還要在課堂用語上多花功夫，讓自己的語言富于童趣化，讓學(xué)生聽得懂，聽得有興趣。詩句中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語像“舉頭”、“回首”我還是有必要進(jìn)行一些解釋，幫助學(xué)生理解。第三環(huán)節(jié)聯(lián)系上文理解詩句。在理解第三句華山與其他山對比時(shí)，學(xué)生沒有說到位，我就急忙自己說了出來，沒有很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。這篇課文分為三部分，因此我的教學(xué)也分為三大塊：第一塊是第一小節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“誰和誰干什么”以及體會(huì)他們出游時(shí)開心,”我問生答”和“學(xué)生有感情朗讀”這兩個(gè)方法來解決.第二塊是第二小節(jié),:第一環(huán)節(jié)（第一、二句）我是通過播放華山視頻、華山天險(xiǎn)圖以及聯(lián)系學(xué)生親身爬茅山的經(jīng)歷來幫助他們體會(huì)華山的高和登山之難,進(jìn)而朗讀好第一、二兩句話。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣?！敝饕w現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)注重了讓學(xué)生通過自主探索，合作交流獲取知識(shí)，并通過朗讀解決了本課的重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、形象地展現(xiàn)畫面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。——教師有意突出“這首詩描寫的是什么樣的景色？”這個(gè)問題。如古詩的意思可讓學(xué)生自己讀書找到，老師不用出答案。所以在處理文中的古詩時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，讀讀想想，看誰能自己讀懂每句詩的意思。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高??！”這句話來處理課文中的“文”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準(zhǔn)的聰明、有才華。我還提醒學(xué)生這首詩的意思就藏在第二自然段中，我讓他們讀一讀，找一找，畫一畫，在讀中進(jìn)一步感悟，學(xué)生很快找到詩句的意思。“華山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學(xué)中我緊扣這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會(huì)華山的高。在教學(xué)這幾句話時(shí)，我充分發(fā)揮簡筆畫教學(xué)功能，直觀、