【正文】 題的解答，允許學(xué)生有自己的觀點，在“矛盾”之處生成新的問題，這里的新問題是對原問題的深層思考，可以留給第二課時，因此不必馬上解決。課文長，教學(xué)冗長，這是我整體的感受。第三課時，讓學(xué)生找出凡卡寫信時候的神態(tài)動作的語句，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的作用。這部分的教學(xué)也是我的重點教學(xué)內(nèi)容。孩子們，在我們這個和平的社會里，也有許多悲劇，比如昨天青海省發(fā)生了7。原本我設(shè)計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。以小孩子的眼光看課文，然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。3．揣摩課文的表達(dá)方法，體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達(dá)效果，體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。這樣的課文該怎么教？思索了很久，但是無緒！最后我決定把握教學(xué)目標(biāo)，簡單教，簡單學(xué)！本課的教學(xué)目標(biāo)是：1．會寫15個生字。放棄是為了更有效的獲取，有所不為才能有所為。而且我在教學(xué)時切實把握好“度”，不片面批判當(dāng)時的制度，也不盲目渲染文章表達(dá)方法的作用，從學(xué)生實際出發(fā)，注意兩者的融通，力求讓學(xué)生在感悟思想內(nèi)容對寫作方法有所掌握，在探究寫作技巧時潛移默化地接受思想教育，使工具性和人文性和諧統(tǒng)一。第一課時總體感受全文，然后進(jìn)入課文最核心的部分——信，抓住“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”這句話重點研讀8和15自然段，感受凡卡的苦難生活和非人的待遇，揭露當(dāng)時社會制度的黑暗?！斗部ā方虒W(xué)反思11自從教學(xué)《北京的春節(jié)》進(jìn)行反思后，充分認(rèn)識到對文本內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，詳略得當(dāng)?shù)闹匾?。我便趁勢讓學(xué)生寫續(xù)寫。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語文的路子──在開放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。那么通過朗讀相關(guān)的內(nèi)容，同學(xué)不怎么費力就發(fā)現(xiàn)在回憶中是很快樂。而這個環(huán)節(jié)其實就已經(jīng)開始在“凡卡寫信內(nèi)容部分”中品味了。第一、解決長文短教的問題。這節(jié)課在設(shè)計上重點關(guān)注“寫法”的習(xí)得，而相對弱化了對語用的訓(xùn)練，既學(xué)習(xí)語言文字的運用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。第三次對比，是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。對于“寫法及其好處”，學(xué)生總是不能很深刻地明白，在寫習(xí)題時往往空白。在第二板塊中，我讓學(xué)生讀出不同——對比讀回憶和寫信的段落，找找凡卡前后生活的不同，并且問：讀完后你看到了怎樣的凡卡呢？學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子，“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來?！斗部ā方虒W(xué)反思8一篇課文作為教學(xué)內(nèi)容該怎么用，它的教學(xué)價值在哪里？課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，如何實現(xiàn)有過程、有思考、有深讀的閱讀？對于這篇文章，要抓住小說的主要人物與情節(jié)，把教學(xué)重點確定在課文第3~15自然段的閱讀。最后，把三大塊有機地結(jié)合起來。我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦？這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。 如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？ 請同學(xué)們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。再采用以點帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo)： 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你感動？ 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先，我從整體入手，直奔中心，扣住學(xué)生的情感世界?？上?，由于我對原著的不熟悉，只能給予猜測，甚至給出了差強人意的解釋?！疽皇А空n堂上學(xué)生提出了一個問題：凡卡是一個九歲的窮孩子，沒有上過學(xué)，怎么可能給爺爺寫信呢？雖然當(dāng)時，我與學(xué)生就此問題展開了討論，進(jìn)行了猜測，“可能是爺爺教他識字的結(jié)果”：“可能是他死去的媽媽教他的”：“可能是……”，我也含糊地解釋為這畢竟是小說，可以虛構(gòu)，但我明白此說不妥當(dāng)。從而領(lǐng)會作者的構(gòu)思之妙，穿插凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，目的是襯托出凡卡學(xué)徒生活的“悲慘”。而“凡卡的生活悲慘在哪兒”一問的設(shè)計，能讓學(xué)生快速找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，抓住文章的主線。于是，在教學(xué)中，我嘗試著對教材進(jìn)行合理剪裁，重新組合，找準(zhǔn)文章的切入點，從一個“苦”字著手，感受凡卡的悲慘遭遇，層層推進(jìn)，步步展開，以達(dá)到“長文短教”的效果。那么，在讀過這些細(xì)節(jié)之后，你此時此刻的心情怎樣？通過這樣指導(dǎo)，不但使學(xué)生深受教育，而且也使他們掌握了這種對細(xì)節(jié)深入體味的方法。，受到感染在指導(dǎo)學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)，了解其意思的基礎(chǔ)上，即要指導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)深入體味：用自己的身心去感受形象，不由自主地進(jìn)入細(xì)節(jié)描寫的意境，使自己的心與作者的心溝通、共鳴，從而受到熏陶。三、精讀細(xì)嚼，深入體味，精讀細(xì)嚼在本課教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)中的重點詞句，精讀細(xì)嚼，領(lǐng)會其含意。以第五段為例，該段文章的主要特點是：細(xì)致地寫了凡卡把信投進(jìn)郵筒，以及他做了一個美麗的夢的情景。從整課著眼，便可發(fā)現(xiàn)凡卡做學(xué)徒時受折磨的那些細(xì)節(jié)。根據(jù)細(xì)節(jié)的特征，以及小學(xué)六年級學(xué)生的實際知、能水平，可以通過指導(dǎo)，使學(xué)生掌握如下幾種發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的方法：其一，圍繞本課（或某段）中心去發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫是為文章（篇或段）的中心思想服務(wù)的.。在這樣的基礎(chǔ)上，教師即概括出細(xì)節(jié)的概念：像這樣能抓住人或物某些富有特征的細(xì)微末節(jié)，加以細(xì)致地刻劃的描寫，就叫做細(xì)節(jié)?？梢圆扇∵@樣的方法：讓學(xué)生閱讀本段，粗知其內(nèi)容之后，便提出問題：在這段中，哪些地方寫得最具體最細(xì)致呢？請找出有關(guān)的句子。教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)抓住以下三點。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問：“學(xué)到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下？”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”——對這些問題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個體，樹立了學(xué)生本位意識。確確實實學(xué)到了語文知識（用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法）?！蔽矣忠龑?dǎo)“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻”“是??！即使?fàn)敔斢羞@份心，也無這份力呀！”這時學(xué)生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難?！蔽殷@訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學(xué)生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。這對學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準(zhǔn)確上下工夫了?！薄胺部ㄟ^著豬狗不如的生活。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。在感情地朗讀課文。根據(jù)課堂效果來看，學(xué)生情感投入，學(xué)有所悟，能以較好的朗讀表達(dá)自己的感受，整節(jié)課完整緊湊。然后再讓學(xué)生思考鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢？，讀插敘部分，說感受，聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內(nèi)容和社會大背景聯(lián)系起來，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。在教學(xué)本課時，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步理解課文內(nèi)容；巧設(shè)疑問理清文章思路；以朗讀指導(dǎo)為主，按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。四、小結(jié)練筆片段練習(xí)：《我和凡卡比童年》五、布置作業(yè)凡卡的命運為什么會這么悲慘？去查找資料了解原因。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（再也、發(fā)發(fā)、跪下等）說說為什幺？再指名朗讀。③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度，從直戳、捉弄等詞中體會凡卡生活的孤獨。,直奔重點1．通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶。二、教學(xué)重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內(nèi)容，了解凡卡遭受的苦難?！斗部ā方虒W(xué)反思2一、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能學(xué)習(xí)生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解凡卡悲慘的生活遭遇 ，體會文章表達(dá)的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結(jié)尾對突出中心的作用。比如凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，讀出凡卡的可憐，讀出我們對凡卡的同情。教學(xué)本課后，我有以下的感受：一、注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力本篇課文的歷史背景離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我讓學(xué)生課前查閱資料，理解凡卡生活的環(huán)境。通過理解凡卡的挨餓、誰不好覺，讓學(xué)生感受9歲的凡卡在老板的家里過的就是這樣痛苦的生活：沒有自由，沒有尊嚴(yán)，連做人的基本權(quán)利都沒有。二、檢查預(yù)習(xí)。本文的教學(xué)重點是通過閱讀，關(guān)注凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情。我們五年級組的課題是《凡卡》。這個環(huán)節(jié)，類似于猜謎語，謎底不能說出來，而要用行動表現(xiàn)出來，誰都想做最聰明的一個，誰都怕當(dāng)眾露怯?！痹谶@樣的要求下學(xué)生會思考很多：哪里要用低訴的語調(diào)？哪里要用懇求的語調(diào)？它們分別寫了什么？表達(dá)了主人公怎樣的內(nèi)心情感？為何要低訴？為何要懇求？在這樣的要求下，學(xué)生的閱讀不能不設(shè)身處地，不能不貼近人物。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對課文的感悟由淺入深，并且悟出讀書的方法，必須讓學(xué)生讀在其中，想在其中，體驗在其中。原著值得讓學(xué)生去讀一讀，讓他們的情感從中進(jìn)一步得到感染，并延續(xù)到課外。此時創(chuàng)設(shè)自由寫話的平臺，讓學(xué)生寫寫凡卡寄信以后的命運又將如何？就能激起學(xué)生心靈的震顫，喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生在文字中凈化情感，升華思想。無論是就文章的思想情感還是表達(dá)特色，學(xué)生都比較容易有感而發(fā)。每個小組都有一個明確的任務(wù)，避免了小組合作學(xué)習(xí)流于形式，從學(xué)生的交流匯報中就已經(jīng)感受到這個環(huán)節(jié)的安排是正確的。第三次讀，讀出層次當(dāng)中的更小的層次，細(xì)致入微地吃透一段話，同時細(xì)膩深刻地把握人物形象。第一次讀，要求學(xué)生設(shè)身處地地讀，好像自己就是九歲的小男孩凡卡，在信中向爺爺傾訴自己的苦難，讀之前加了這樣一句話：“每一位同學(xué)都自由地讀吧，開始。教學(xué)中“精讀”環(huán)節(jié)，唯有少，才能精?？紤]到本文體裁是小說，我確定品析人物形象為本節(jié)課教學(xué)重點，將教學(xué)目標(biāo)集中且明確。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，如何提煉教材，成為我面對此課教學(xué)時的最大難題。第二層次——讀讀課文：選取文中最能突出人物形象的第8自然段，反復(fù)、深入地閱讀，深度把握人物形象，深刻理解文章意蘊。我抓住了這一段話，引導(dǎo)學(xué)生一讀、二讀、三讀、反復(fù)地讀。第二次讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出這段話的層次，進(jìn)一步感受人物的內(nèi)心?！蔽姨釤挸隽鶄€感受的內(nèi)容，分別是：悲慘的學(xué)徒生活、苦苦哀求、三次嘆氣、美好的鄉(xiāng)村生活、莫斯科的繁華、甜蜜的夢境，讓每個小組選一個方面去讀去感受，這樣既將繁多的內(nèi)容進(jìn)行了合理的分解，又培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力。此刻，學(xué)生對人物形象不僅有了初步全面的把握，還有了深入細(xì)膩的感受，帶著這樣的認(rèn)識再讀課文，便很容易發(fā)現(xiàn)撼動心靈之處。第四層次——寫寫結(jié)尾：第三個環(huán)節(jié)結(jié)束，學(xué)生正為凡卡的悲慘遭遇而深感同情，為社會的黑暗而深感憤怒，這正是練筆的好時機。凡卡被送信的郵差撞死在回家的途中，這樣的結(jié)尾，使人越發(fā)感到凡卡命運的悲慘。二、以學(xué)生為本，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體做一件事情時，只要能真正從服務(wù)對象的需要出發(fā)思考問題，就一定能找到最科學(xué)、最實用的方法。揣摩一下，再讀起來。在下一環(huán)節(jié)以男女生接讀的形式匯報讀書發(fā)現(xiàn)時，我并沒有事先讓學(xué)生說出答案，而是在接讀中自然表現(xiàn)出自己的發(fā)現(xiàn)。第二篇：《凡卡》教學(xué)反思《凡卡》教學(xué)反思《凡卡》教學(xué)反思1近日，學(xué)校開展了轟轟烈烈的“課例大教研”活動。課文的結(jié)尾以凡卡做夢的形式反襯了凡卡的悲慘遭遇，暗示了他愿望的破滅，給人留下了深深的思考，激起了人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。讓學(xué)生交流搜集到的資料，了解課文的時代背景，加深對課文的理解。讓學(xué)生體會凡卡多么可憐！然后通過指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心，理解凡卡的可憐，感受當(dāng)時社會的黑暗。美好的夢總與殘酷的現(xiàn)實形成了對比，可憐的凡卡悲慘的命運將會繼續(xù)。二、注重朗讀，體驗情感《凡卡》這篇課文雖然較長，我對課文的重點部分指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,這樣對凡卡的痛苦生活才能體會得更深刻。這更烘托出凡卡的可憐。情感與態(tài)度通過理解課文內(nèi)容，了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活，激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養(yǎng)愛國之情。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心的方法學(xué)習(xí)寫信這部分內(nèi)容。多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？聯(lián)系下文：打昏了，連狗都不如②引導(dǎo)學(xué)生從睡在過道里、簡直沒有、一點兒、稀等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進(jìn)一步體會他生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進(jìn)行引導(dǎo)）①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。（引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導(dǎo)學(xué)生從撇撇嘴、抽噎了一下這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。3．鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?(引導(dǎo)學(xué)生從爺爺冷得吭吭地咳、縮成一團兒、凍僵等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)4．鄉(xiāng)下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?(引導(dǎo)學(xué)生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對比,進(jìn)而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活樂是主了襯托學(xué)徒生活的苦)5．小結(jié)寫作方法：對比，襯托通過讀和同學(xué)們自己的分析，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。這是本課在表達(dá)方法上又兩個重要特點。本單元訓(xùn)練重點是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度，并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會思想感