【正文】 解決辦法,對(duì)學(xué)生完成工作任務(wù)進(jìn)行過程指導(dǎo)。這部分由教師提出。（五）分組討論,根據(jù)證券市場(chǎng)熱點(diǎn)的轉(zhuǎn)換選擇不同的討論主題,提出明確的討論目標(biāo)與要求,。（三）講授案例教學(xué)在證券投資實(shí)踐中積累了豐富的案例素材,本課程應(yīng)精選部分最新的國內(nèi)外證券投資分析的案例,證券市場(chǎng)熱點(diǎn)問題等素材進(jìn)行案例教學(xué),并將教材中較難掌握和理解的有關(guān)內(nèi)容、分析方法結(jié)合實(shí)戰(zhàn)案例進(jìn)行即時(shí)的解答和點(diǎn)評(píng),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和應(yīng)用,從而掌握和運(yùn)用證券投資分析的基本原理。安排學(xué)生到證券營業(yè)部參加內(nèi)部研討會(huì)。四、課程教學(xué)方法改革本課程教學(xué)的主要方式是教師指導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”,這些“任務(wù)”均來自于證券經(jīng)營機(jī)構(gòu)一線工作崗位的典型任務(wù),一次課堂教學(xué)的過程即是一個(gè)典型任務(wù)被學(xué)生完成的過程。掌握趨勢(shì)分析、K線分析形態(tài)析、指標(biāo)分析等各種技術(shù)分析理論，能熟練運(yùn)用趨勢(shì)理論判斷價(jià)格趨勢(shì)，能熟練運(yùn)用K線理論分析價(jià)格走勢(shì)。由于本課程所能適用的企業(yè)類型較多，在教師或?qū)嶒?yàn)室模擬具體類型企業(yè)的場(chǎng)景有難度，建議仿真企業(yè)。這種做法光有內(nèi)容是不夠的，還要有相應(yīng)的形式。教師剛開始時(shí)講授相對(duì)多一點(diǎn),隨著教學(xué)的推進(jìn),教師講授的時(shí)間越來越少,轉(zhuǎn)而變成指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成“實(shí)訓(xùn)任務(wù)”。第三,采用“任務(wù)引領(lǐng)”和“做學(xué)一體”“實(shí)訓(xùn)任務(wù)”來教學(xué),這些“實(shí)訓(xùn)任務(wù)”均是來自于上述崗位的典型工作任務(wù)。二、課程教學(xué)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)第一,圍繞現(xiàn)貨延期、股票、基金、期貨和期權(quán)經(jīng)紀(jì)等公司的投資分析,投資公司、投資顧問等崗位工作人員完成證券投資分析任務(wù)的需要，選擇相關(guān)知識(shí),以證券投資分析過程為主,兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)序化和排列知識(shí)。對(duì)具體交易對(duì)象的充分了解和對(duì)專業(yè)術(shù)語的靈活應(yīng)用，是與業(yè)內(nèi)人研討行情的基礎(chǔ)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。學(xué)生對(duì)所用的分析理論依據(jù)可以有所傾向，但必須含有基本面、技術(shù)面兩方面的分析結(jié)論，根據(jù)分析結(jié)論做出的操盤建議必需包括“進(jìn)場(chǎng)三點(diǎn)”（進(jìn)場(chǎng)點(diǎn)、出場(chǎng)點(diǎn)和止損點(diǎn)）與近期行情價(jià)位可能觸及的壓力和支撐價(jià)位。在教學(xué)時(shí)都會(huì)介紹，但統(tǒng)一使用一種軟件教學(xué)，學(xué)生可以自由選擇其中自己喜好的一款軟件。掌握宏觀分析、行業(yè)分析、公司分析以及證券價(jià)值評(píng)估理論和方法；掌握趨勢(shì)分析、K線分析、形態(tài)分析、指標(biāo)分析等各種技術(shù)分析理論；掌握各種形式的股市評(píng)論、投資分析報(bào)告的撰寫方法；熟悉證券投資組合理論,證券行情研討和投資分析咨詢業(yè)務(wù)的流程,了解國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)走勢(shì)和證券市場(chǎng)。建立一種基于現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)環(huán)境,使理論教學(xué)的目的性更加直觀。教學(xué)。在教學(xué)中應(yīng)以證券投資分析工作過程為邏輯主線,依據(jù)完成證券投資分析任務(wù)的需要,兼顧證券從業(yè)資格考試科目的知識(shí)與技能要求選擇教學(xué)內(nèi)容和方式。三個(gè)子項(xiàng)目完成之后，一所高校的舞蹈專業(yè)將成為實(shí)力強(qiáng)大，位居中??高職院校前列的，當(dāng)之無愧的示范性舞蹈專業(yè)。我們的指導(dǎo)思想是：對(duì)于高難度動(dòng)作不求做到位，力求方法對(duì)，要淡化局部、優(yōu)化整體、加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，并且要求有廣泛性、實(shí)用性。但由于社會(huì)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化對(duì)人才質(zhì)量提出了新的要求，復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才備受青睞，其特點(diǎn)是：專業(yè)理論豐富、表演能力扎實(shí)、知識(shí)面寬、具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。子項(xiàng)目3：創(chuàng)造具有中國特色的舞蹈職業(yè)教育課程新模式。目標(biāo)本位評(píng)價(jià)的典型代表是美國學(xué)者泰勒提出的評(píng)價(jià)模式和美國學(xué)者布盧姆提出的評(píng)價(jià)體系。舞蹈課程診斷性評(píng)價(jià)：是對(duì)特定事物進(jìn)展過程中可能會(huì)出現(xiàn)的互有關(guān)聯(lián)的一些問題做出的評(píng)價(jià)診斷，也是在事物進(jìn)行之前或事物進(jìn)展到某一階段的時(shí)候所做的評(píng)判，以求發(fā)現(xiàn)問題所在并且確定下一階段的任務(wù)。可以發(fā)現(xiàn)問題的原因以及解決問題的方法。大力氣。為此，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）依照課程改革要求，提升舞蹈實(shí)踐教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)場(chǎng)所和實(shí)踐場(chǎng)所一體化（2）依照課程改革要求，改造舞蹈教師隊(duì)伍，提升教師教學(xué)能力和水平，提升教師專業(yè)技術(shù)，提升舞蹈教師職業(yè)教育能力，建立健全舞蹈雙師型結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。子項(xiàng)目1：舞蹈專業(yè)課程體系建設(shè)和專業(yè)教學(xué)改革。舞蹈教師采用多種教學(xué)方法，比如，多媒體教學(xué)，教師示范教學(xué)，講授教學(xué)等方法，采用舞蹈項(xiàng)目方式推進(jìn)，讓每個(gè)舞蹈學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）舞蹈課程教學(xué)改革主體的變更高職院校課程教學(xué)一般都是領(lǐng)導(dǎo)制定相關(guān)改革方案，對(duì)學(xué)院舞蹈課程教學(xué)進(jìn)行改革，這種改革方式一般脫離社會(huì)實(shí)踐和具體情況，學(xué)院的官味濃厚，不能和社會(huì)有效結(jié)合起來，我們要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的符合社會(huì)實(shí)踐的舞蹈課程教學(xué)體系，就必須改革以往的以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為主體，要充分調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生，一線舞蹈教師，社會(huì)用人單位為舞蹈課程改革主體，教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)管理部門為輔的舞蹈教育教學(xué)改革機(jī)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生，社會(huì)實(shí)踐，一線教師，對(duì)舞蹈課程進(jìn)行系統(tǒng)的綜合改革。[10]劉榮萍：《護(hù)理教學(xué)查房中情境模擬法的應(yīng)用效果分析》，《中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)》2015年第16期，第3234頁。[6]杜良行：《五年制高職護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究》，學(xué)位論文，南京師范大學(xué)，2014。[2]林杰：《改革與創(chuàng)新是提高護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵》，《衛(wèi)生職業(yè)教育》2014年第32卷第7期，第8182頁。因此，在醫(yī)療機(jī)構(gòu)常規(guī)查房教學(xué)中融入情境模擬教學(xué)法，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)查房氣氛，加強(qiáng)護(hù)士及實(shí)習(xí)護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高護(hù)理工作質(zhì)量，還能促使護(hù)理團(tuán)隊(duì)更具凝聚力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)及操作步驟、流程、注意事項(xiàng)的理解均明顯得到提升，能更加適應(yīng)臨床護(hù)理工作要求，尤其是某些侵入性護(hù)理操作，如靜脈穿刺、導(dǎo)尿術(shù)等，更需要教師結(jié)合多媒體教學(xué)方式，對(duì)操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，開闊學(xué)生眼界，使學(xué)生護(hù)理習(xí)慣及技術(shù)操作更規(guī)范、更合理，更加符合臨床實(shí)際要求。，培養(yǎng)護(hù)理職業(yè)核心能力由于學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)效率關(guān)系密切，因此，在模擬真實(shí)場(chǎng)景的護(hù)理教學(xué)過程中，通過理論――實(shí)踐――綜合素質(zhì)的相互印證、學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)方式包括多媒體教學(xué)、情境模擬教學(xué)、仿真人體模特教學(xué)等，通過不同教學(xué)模式，從不同側(cè)面或角度加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論及操作水平的提升。不同學(xué)年的學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的目的也存在一定的差異。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革的方法，創(chuàng)造護(hù)理職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍目前，護(hù)理專業(yè)學(xué)生多為獨(dú)生子女，大多存在不夠?qū)捜荨⒉荒軗Q位思考等缺點(diǎn)。而護(hù)理職業(yè)核心能力通過培養(yǎng)具有批判性思維及良好人文素養(yǎng)的護(hù)理專業(yè)人員，使其在實(shí)際工作中，對(duì)護(hù)理工作及人際交往能力有清楚的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)職業(yè)核心能力自上世紀(jì)90年代末，如何完善護(hù)理職業(yè)能力理論研究、強(qiáng)化情境教學(xué)的重要性、靈活性及建構(gòu)性均引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹百Y深學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注。為適應(yīng)這種臨床需求，護(hù)理學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行[1]。因此，我們應(yīng)該以具備護(hù)理職業(yè)核心能力作為培養(yǎng)基礎(chǔ)，以符合臨床實(shí)際需求為教學(xué)改革目的，以更開闊、更具創(chuàng)造性及靈活性為教學(xué)改革原則，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，提升護(hù)理職業(yè)核心能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)需要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中要能夠通過多方面進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅是從知識(shí)的掌握情況來看，還要注重對(duì)學(xué)生技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等方面的考核，通過考核重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及應(yīng)用知識(shí)分析、解決問題的能力，以此取得較好的教育教學(xué)效果。（四）分層教學(xué)模式的應(yīng)用在基礎(chǔ)化學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)要能夠根據(jù)學(xué)生的分層情況和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，在分層教學(xué)中可以采用“問題―探討實(shí)踐”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一方面能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)能力，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。基礎(chǔ)化學(xué)課程是高職化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，主要是為專業(yè)課程、生產(chǎn)進(jìn)行服務(wù)，通過基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，能夠熟悉一些化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，掌握化學(xué)反應(yīng)的基本原理。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，重在重難點(diǎn)知識(shí)的闡述，以此提升教育教學(xué)的針對(duì)性。在實(shí)際的教育教學(xué)中還可以結(jié)合合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有層次上得到發(fā)展。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中如何能夠確定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是在教育教學(xué)中亟待解決的問題，一般來說學(xué)生在高中階段對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以作為劃分學(xué)生層次的基礎(chǔ)。闡述了分層教學(xué)的內(nèi)涵、分層教學(xué)的依據(jù)，接著提出了高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的應(yīng)用探索，以便更好地提升教學(xué)效率。另外，加之基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)本身苦澀難懂不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)方式在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠在一定程度上讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)中。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)就是將統(tǒng)一班級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知差異和興趣氛圍不同的學(xué)習(xí)小組，通過這種方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，體會(huì)其教學(xué)效率。這就要求在教育教學(xué)中要能夠注重學(xué)生的發(fā)展差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。三、高職院?；A(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)的應(yīng)用探索（一）注重學(xué)生主體地位在高職化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，這樣就導(dǎo)致在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中如果不采用分層教學(xué)方式使得基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在一節(jié)課學(xué)習(xí)中“吃不飽”，但是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生就會(huì)感覺“消化不了”，為此，在高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中要能夠以學(xué)生為主體，進(jìn)行分層教學(xué)，在應(yīng)用分層教學(xué)過程中要能夠面向全體學(xué)生，讓學(xué)生得到系統(tǒng)化的發(fā)展。為此，在教育教學(xué)中可以采用輔導(dǎo)的形式進(jìn)行教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。（三）分層教學(xué)目標(biāo)的確定基礎(chǔ)化學(xué)課程是化工專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)性課程知識(shí)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)化工生產(chǎn)、生物工程等相關(guān)知識(shí)，通過這個(gè)課程旨在讓學(xué)生掌握較為基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠熟悉化學(xué)知識(shí)中的一些常識(shí)性知識(shí)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過這樣教學(xué)目標(biāo)的分層讓每個(gè)層次的學(xué)生得到充足的發(fā)展?；瘜W(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)