【正文】 解決辦法,對學生完成工作任務進行過程指導。這部分由教師提出。（五）分組討論,根據(jù)證券市場熱點的轉(zhuǎn)換選擇不同的討論主題,提出明確的討論目標與要求,。（三）講授案例教學在證券投資實踐中積累了豐富的案例素材,本課程應精選部分最新的國內(nèi)外證券投資分析的案例,證券市場熱點問題等素材進行案例教學,并將教材中較難掌握和理解的有關內(nèi)容、分析方法結(jié)合實戰(zhàn)案例進行即時的解答和點評,鼓勵學生獨立思考、分析和應用,從而掌握和運用證券投資分析的基本原理。安排學生到證券營業(yè)部參加內(nèi)部研討會。四、課程教學方法改革本課程教學的主要方式是教師指導學生完成“任務”,這些“任務”均來自于證券經(jīng)營機構一線工作崗位的典型任務,一次課堂教學的過程即是一個典型任務被學生完成的過程。掌握趨勢分析、K線分析形態(tài)析、指標分析等各種技術分析理論，能熟練運用趨勢理論判斷價格趨勢，能熟練運用K線理論分析價格走勢。由于本課程所能適用的企業(yè)類型較多，在教師或?qū)嶒炇夷M具體類型企業(yè)的場景有難度，建議仿真企業(yè)。這種做法光有內(nèi)容是不夠的，還要有相應的形式。教師剛開始時講授相對多一點,隨著教學的推進,教師講授的時間越來越少,轉(zhuǎn)而變成指導學生以團隊形式完成“實訓任務”。第三,采用“任務引領”和“做學一體”“實訓任務”來教學,這些“實訓任務”均是來自于上述崗位的典型工作任務。二、課程教學項目化設計第一,圍繞現(xiàn)貨延期、股票、基金、期貨和期權經(jīng)紀等公司的投資分析,投資公司、投資顧問等崗位工作人員完成證券投資分析任務的需要，選擇相關知識,以證券投資分析過程為主,兼顧學生的認知特點序化和排列知識。對具體交易對象的充分了解和對專業(yè)術語的靈活應用，是與業(yè)內(nèi)人研討行情的基礎，要求學生重點掌握。學生對所用的分析理論依據(jù)可以有所傾向，但必須含有基本面、技術面兩方面的分析結(jié)論，根據(jù)分析結(jié)論做出的操盤建議必需包括“進場三點”（進場點、出場點和止損點）與近期行情價位可能觸及的壓力和支撐價位。在教學時都會介紹，但統(tǒng)一使用一種軟件教學，學生可以自由選擇其中自己喜好的一款軟件。掌握宏觀分析、行業(yè)分析、公司分析以及證券價值評估理論和方法；掌握趨勢分析、K線分析、形態(tài)分析、指標分析等各種技術分析理論；掌握各種形式的股市評論、投資分析報告的撰寫方法；熟悉證券投資組合理論,證券行情研討和投資分析咨詢業(yè)務的流程,了解國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟走勢和證券市場。建立一種基于現(xiàn)實問題的學習環(huán)境,使理論教學的目的性更加直觀。教學。在教學中應以證券投資分析工作過程為邏輯主線,依據(jù)完成證券投資分析任務的需要,兼顧證券從業(yè)資格考試科目的知識與技能要求選擇教學內(nèi)容和方式。三個子項目完成之后，一所高校的舞蹈專業(yè)將成為實力強大，位居中??高職院校前列的，當之無愧的示范性舞蹈專業(yè)。我們的指導思想是：對于高難度動作不求做到位，力求方法對，要淡化局部、優(yōu)化整體、加強對理論知識的教學，并且要求有廣泛性、實用性。但由于社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化對人才質(zhì)量提出了新的要求，復合型人才和創(chuàng)新型人才備受青睞，其特點是：專業(yè)理論豐富、表演能力扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新意識和實踐能力。子項目3：創(chuàng)造具有中國特色的舞蹈職業(yè)教育課程新模式。目標本位評價的典型代表是美國學者泰勒提出的評價模式和美國學者布盧姆提出的評價體系。舞蹈課程診斷性評價：是對特定事物進展過程中可能會出現(xiàn)的互有關聯(lián)的一些問題做出的評價診斷，也是在事物進行之前或事物進展到某一階段的時候所做的評判，以求發(fā)現(xiàn)問題所在并且確定下一階段的任務?？梢园l(fā)現(xiàn)問題的原因以及解決問題的方法。大力氣。為此，必須做到以下幾點：（1）依照課程改革要求，提升舞蹈實踐教學條件，實現(xiàn)舞蹈教學場所和實踐場所一體化（2）依照課程改革要求，改造舞蹈教師隊伍，提升教師教學能力和水平，提升教師專業(yè)技術，提升舞蹈教師職業(yè)教育能力，建立健全舞蹈雙師型結(jié)構隊伍。子項目1：舞蹈專業(yè)課程體系建設和專業(yè)教學改革。舞蹈教師采用多種教學方法，比如，多媒體教學，教師示范教學，講授教學等方法，采用舞蹈項目方式推進，讓每個舞蹈學生都有學習任務。（二）舞蹈課程教學改革主體的變更高職院校課程教學一般都是領導制定相關改革方案，對學院舞蹈課程教學進行改革，這種改革方式一般脫離社會實踐和具體情況，學院的官味濃厚，不能和社會有效結(jié)合起來，我們要制定長遠的符合社會實踐的舞蹈課程教學體系，就必須改革以往的以學院領導為主體，要充分調(diào)動廣大學生，一線舞蹈教師，社會用人單位為舞蹈課程改革主體，教學督導和教學管理部門為輔的舞蹈教育教學改革機構，結(jié)合學生，社會實踐，一線教師，對舞蹈課程進行系統(tǒng)的綜合改革。[10]劉榮萍：《護理教學查房中情境模擬法的應用效果分析》，《中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)》2015年第16期，第3234頁。[6]杜良行：《五年制高職護理專業(yè)化學教學實踐研究》，學位論文，南京師范大學，2014。[2]林杰：《改革與創(chuàng)新是提高護理實踐教學質(zhì)量的關鍵》，《衛(wèi)生職業(yè)教育》2014年第32卷第7期，第8182頁。因此，在醫(yī)療機構常規(guī)查房教學中融入情境模擬教學法，不僅能夠有效調(diào)動查房氣氛，加強護士及實習護士主動學習的積極性，提高護理工作質(zhì)量，還能促使護理團隊更具凝聚力。同時，學生對護理專業(yè)理論知識及操作步驟、流程、注意事項的理解均明顯得到提升，能更加適應臨床護理工作要求，尤其是某些侵入性護理操作，如靜脈穿刺、導尿術等，更需要教師結(jié)合多媒體教學方式，對操作要點及注意事項進行指導，開闊學生眼界，使學生護理習慣及技術操作更規(guī)范、更合理，更加符合臨床實際要求。，培養(yǎng)護理職業(yè)核心能力由于學習環(huán)境與學習效率關系密切，因此，在模擬真實場景的護理教學過程中，通過理論――實踐――綜合素質(zhì)的相互印證、學習，全面提升學生的護理專業(yè)素質(zhì)，教學方式包括多媒體教學、情境模擬教學、仿真人體模特教學等，通過不同教學模式，從不同側(cè)面或角度加強護理專業(yè)學生基礎理論及操作水平的提升。不同學年的學生在醫(yī)院實習的目的也存在一定的差異?；A護理學教學改革的方法，創(chuàng)造護理職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)氛圍目前，護理專業(yè)學生多為獨生子女，大多存在不夠?qū)捜荨⒉荒軗Q位思考等缺點。而護理職業(yè)核心能力通過培養(yǎng)具有批判性思維及良好人文素養(yǎng)的護理專業(yè)人員，使其在實際工作中，對護理工作及人際交往能力有清楚的認識。培養(yǎng)職業(yè)核心能力自上世紀90年代末，如何完善護理職業(yè)能力理論研究、強化情境教學的重要性、靈活性及建構性均引起相關領域?qū)＜壹百Y深學者的重點關注。為適應這種臨床需求，護理學教學改革勢在必行[1]。因此，我們應該以具備護理職業(yè)核心能力作為培養(yǎng)基礎，以符合臨床實際需求為教學改革目的，以更開闊、更具創(chuàng)造性及靈活性為教學改革原則，彌補傳統(tǒng)教學的局限性，促使護理專業(yè)學生積極主動學習，提高教學效率，提升護理職業(yè)核心能力及就業(yè)競爭力。在基礎化學教學中實施分層教學需要能夠激發(fā)學生的學習興趣，注重學生學習能力的提升。對基礎比較弱的學習在學習過程中要能夠通過多方面進行考核，對學生的考核不僅僅是從知識的掌握情況來看，還要注重對學生技能、學習態(tài)度、習慣等方面的考核，通過考核重點提升學生對知識的理解以及應用知識分析、解決問題的能力，以此取得較好的教育教學效果。（四）分層教學模式的應用在基礎化學中應用分層教學要能夠根據(jù)學生的分層情況和教學內(nèi)容結(jié)合在一起，在分層教學中可以采用“問題―探討實踐”的教學模式，這種教學模式一方面能夠?qū)W習到相應的基礎知識，還能夠培養(yǎng)學生的化學能力，使得每個學生都能夠在原有基礎上得到發(fā)展?；A化學課程是高職化學教學中的基礎課程，主要是為專業(yè)課程、生產(chǎn)進行服務，通過基礎課程的學習能夠讓學生了了解物質(zhì)的結(jié)構，能夠熟悉一些化學物質(zhì)的性質(zhì)，掌握化學反應的基本原理。在基礎化學教學中對基礎不好的學生進行輔導時可以將教學內(nèi)容進行分解，重在重難點知識的闡述，以此提升教育教學的針對性。在實際的教育教學中還可以結(jié)合合作學習、自主學習等多樣化的學習方式，讓每個學生都能夠在原有層次上得到發(fā)展。在基礎化學教學中應用分層教學就是給學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，讓每個學生都能夠明確自己的學習目標。在基礎化學教學中如何能夠確定學生的學習層次是在教育教學中亟待解決的問題，一般來說學生在高中階段對化學知識的學習可以作為劃分學生層次的基礎。闡述了分層教學的內(nèi)涵、分層教學的依據(jù)，接著提出了高職院?；A化學課程分層教學的應用探索，以便更好地提升教學效率。另外，加之基礎化學知識本身苦澀難懂不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，分層教學方式在基礎化學教學中的應用能夠在一定程度上讓每個學生積極主動的參與到教育教學中。一、分層教學的內(nèi)涵在基礎化學教學中應用分層教學就是將統(tǒng)一班級學習的學生根據(jù)其認知差異和興趣氛圍不同的學習小組，通過這種方式能夠讓每個學生都能夠在原有基礎上得到發(fā)展，體會其教學效率。這就要求在教育教學中要能夠注重學生的發(fā)展差異，對不同的學生提出不同的要求，從而讓每個學生都能夠體會到學習的樂趣。三、高職院?；A化學課程分層教學的應用探索（一）注重學生主體地位在高職化學專業(yè)的學生在高中階段學習的基礎不同，這樣就導致在基礎化學教學中如果不采用分層教學方式使得基礎比較好的學生在一節(jié)課學習中“吃不飽”，但是基礎比較差的學生就會感覺“消化不了”，為此，在高職基礎化學教學中要能夠以學生為主體，進行分層教學，在應用分層教學過程中要能夠面向全體學生，讓學生得到系統(tǒng)化的發(fā)展。為此，在教育教學中可以采用輔導的形式進行教育教學，激發(fā)學生在學習中的學習興趣，讓每個學生都能夠積極主動的參與到學習中。（三）分層教學目標的確定基礎化學課程是化工專業(yè)開設的基礎性課程知識，主要是讓學生學習有關化工生產(chǎn)、生物工程等相關知識，通過這個課程旨在讓學生掌握較為基礎的知識，能夠熟悉化學知識中的一些常識性知識，并能夠?qū)W習到的知識應用到實際生活中，為學生的進一步學習以及就業(yè)奠定基礎。通過這樣教學目標的分層讓每個層次的學生得到充足的發(fā)展?；瘜W學科知識的學習