【正文】 言 機會，使他們得到鍛煉，克服心理障礙，逐漸養(yǎng)成奮發(fā)向上、努力拼搏的好品質。 ?激勵性原則。 ?注意課堂教學心理衛(wèi)生。歸因對學習動機的激發(fā)具有重要作用。作業(yè)難度中等時，主體的反應強度最大，學習情境無論太易或太難都不會使學習者達到最好的動機激起水平。教師設計的重點是怎 樣使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環(huán)境中專心致志地學習。要加強學生學習心理活動中的情感設計。情感的豐富和發(fā)展也是教學的重要目標和有效教學的基本要求。傳統(tǒng)的教學存在著以結果為中心的偏向。從學生個體掌握知識的屬性出發(fā)，要重視知識的理解和精熟。啟發(fā)積極思維。①根據(jù)學習風格的生理性要素因材施教：時間偏愛、知覺反應偏愛、聲音偏愛、光線偏愛、溫度偏愛、活動性和坐姿偏愛。②實施分層遞進教學，必須同時優(yōu)化課堂教學模式和結構［時間結構、課堂教學橫向結構］。④反思性備課策略。⑤備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念。 ?教學準備要體現(xiàn)新課程的理念和要求：①備課要體現(xiàn)預設性與生成性的統(tǒng)一。有些教師以維護民主平等的師生關系、保護學生的學習積極性為名，當課堂秩序出現(xiàn)混亂或學生注意游離于課堂教學之外時，不敢批評和管理學生，從而浪費了許多寶貴的教學時間。 ?重邏輯思維，輕直覺思維；重演繹思維，輕歸納思維： ：紀律不良和問題行為等課堂管理問題是困擾有效教學的重要因素。 ?講解－接受的填空模式：現(xiàn)實的課堂教學不僅存在明顯過多的 “講解－接受 ”傾向，而且，就其傳授知識活動的類型而言，常常是在 “做填空題 ”。教學活 動不但要求教師科學地規(guī)劃課堂時間的展開順序和環(huán)節(jié)，而且還要根據(jù)所要完成的知情意行等方面的教學任務和生成的智能結構，認真設計每一課時展開環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學的縱向時間結構、橫向空間結構與課程的內向結構實現(xiàn)最優(yōu)的組合配置。用于各種認知、情感、技能等不同教學目標任務的時間比例失調。變革單一的“制度化 ”課堂教學時間結構，把制度化學習時間與學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性和學生學習的自主性結合起來，加強學生自我調控學習，提高自主學習質量，從而使有限的教學時間發(fā)揮最優(yōu)的育人功能。 ?班級學生學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間量少質差。 ?重教學的 “眼前有效性 ”、輕教學的 “將來有效性 ”。有些教師視教學為兒戲，課前不認真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無教學計劃和效率效益意識。體驗的方式靈活多樣，有實踐層面的體驗和心理層面的體驗，有親身經(jīng)歷的體驗和替代性體驗，有生活情境的體驗和教學情境的體驗，有積極的情緒體驗和消極的情緒體驗。 ?開發(fā)課程資源，關注學生體驗。 ：要關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，使 學生在科學知識增長的同時也成為人格健全的社會人。教學過程既是一個教會學生 “學會學習 ”的過程，也是一個教會教師 “學會教學 ”的過程；有效教學既有賴于 “有效教師 ”，又有賴于 “有效學生 ”。①要求教師主導作用與學生主體作用的辯證統(tǒng)一。 ?教學思維 結構的和諧平衡。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，各類個體、群體與其他多維生態(tài)因子發(fā)生著復雜的動態(tài)組合和互動，力量的消長和平衡，能量和物質的傳遞與循環(huán)。對 A同學有效的知識，對 B同學不一定有效。如寓言、神話等內容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，可以充實學生的知識，提高學生的認識。 ?科學知識和有效知識是相 互聯(lián)系的兩個概念，但科學知識并不一定等于有效知識。如果教學的有效知識量為零，則教學效果也為零，此時，教學內容不論如何正確、科學，都屬于無效教學。要發(fā)揮教師的組織、引領和領導責任。 ?精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備，精心預設 “學情 ”和 “可能 ”，充分備課，正確把握課堂教學目標和教學內容的價值取向，構建簡潔而靈動的教學板塊，精心設計豐滿而應變的教學細節(jié)。 ?從新的層面來理解教學中的情意和過程因素：情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。 二、有效教學的基本特征 ：在以學生發(fā)展為本的教育理念指導下，以新課程三維目標為學生進步和發(fā)展的內涵，精心設計每一課的教學目標。 ?有效率。有效教學的評價標準不僅要看教師的教學行為，更要看教學后學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 ?合規(guī)律。 ?總之，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標等方面獲得整合、協(xié)調、可持續(xù) 的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。從表層分析它是一種教學形態(tài)，從中層分析它是一種教學思維，從深層分析它是一種教學理想。 ?以學生發(fā)展為取向來界定有效 教學。 “教學 ”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 ?從 “有效 ”和 “教學 ”出發(fā)來界定有效教學。 ?有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度 ?有效率：教學效率 =有效教學時間 /實際教學時間 ?100% ?有效益：指教學活 動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。即效率高、效益好、效果好的教學是有效教學。“有效 ”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所 獲得的具體的進步或發(fā)展。認為促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準；激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎；提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。 ?從表層、中層、深層對有效教學進行結構化分析。有效教學就是為達成 “好教學 ”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協(xié)調發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程，有效教學是一個與時俱進、發(fā)展性的概念，沒有最好，只有更好。 ③有效教學是合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學。是指 通過教學使學生獲得進步和發(fā)展。有效教學不僅要求教學有效果，使學生出現(xiàn)變化，而且要求教學有效益，即要求教學效果或結果與教學目標相吻合，滿足社會和個人的教育需求。教學能給學生 帶來愉悅的心理體驗，能吸引學生繼續(xù)學習，自覺地去預習、復習或者拓展加深。 ?注重教學目標的全面性、整體性和協(xié)調