【正文】 內(nèi)容，然后進行篩選、歸類有機地整合，方能來進行解決這個問題。（2）學生進行前知的重組。在教學中，學生主動參與學習，才有好效果。學生的自主學習，是在教師指導下，有目的、有計劃并遵循一定方法獲取知識的智力活動。由于是自己做的實驗，親身體驗到不同的處理方法造成不同的結(jié)果，就很自然地產(chǎn)生揭開謎底的欲望，激發(fā)起學習的欲望。如講到《光合作用》一節(jié)課時，先讓學生討論一下本地的玉米、水稻的生產(chǎn)，讓學生在預習時考慮在栽培中所涉及的各種做法的用途。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。從這個意義上講我認為，學生的自主學習能力主要包括：自學能力、獲取信息能力、一般的探究能力、語言表達能力及協(xié)作能力。因此，我認為在我們所講的自主學習是主體教育思想在教學領(lǐng)域的反映。學生學習的自主性，集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容,自我調(diào)控學習過程,自我評價反思學習結(jié)果,從而保證學習目標的實現(xiàn)。這樣做的關(guān)鍵是在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自主學習能力。新時代呼喚創(chuàng)新型人才，那些具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才會適應(yīng)新世紀。是否會學習是一個人是否具有可持續(xù)發(fā)展能力的先決條件。教師在教學過程中，需要把講解、點撥、提示、指導有機的結(jié)合在一起，只有這樣，學生才能在教師的引導下，學會審視自己的學習過程并及時做出相應(yīng)的調(diào)整，不斷增強學生自主調(diào)控的能力。/ 8*********大學學年論文當然受年齡及認知水平的制約，學生們的自主學習單單依靠個人力量是無法完成好的。教師應(yīng)該尊重學生的個性差異，面向每一個學生，因材施教，把對學生個性發(fā)展的關(guān)注，提高到最大程度。這些方法的掌握必須在有針對性的學法指導下，才行之有效。教師在教學中要注意學習方法的示范、滲透和點撥，引導學生在學習實踐中“悟”出學習方法，從而掌握學習方法，能夠在學習中運用掌握到的方法進行學習。同時教師應(yīng)該讓所有的學生有較充分的時間按自己的水平和需要獨立學習，使學生在自主學習中充分釋放活力，積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實學生的主體地位。因此，教師要在學生具備一定學習水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學的需要，合理安排學生進行交流與討論，讓學生可以積極、有序、有效地進行合作學習，共享學習資源，分享學習智慧，提高自主學習的效率。生生之間應(yīng)該是合作學習的關(guān)系。師生之間應(yīng)該是一種平等、民主的關(guān)系，是學習主導者與學習的主體的關(guān)系，教師要和學生共同承擔學習責任，師生之間的感情應(yīng)該是和諧的。一切教育活動只有通過學生主動積極的參與才能達到預期的效果，教育活動應(yīng)以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，應(yīng)著眼于教學生學會如何學習，培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)教育的終身化、民主化和個性化。[3]它是一種與傳統(tǒng)教學模式完全不同的理論，它強調(diào)的是學生主動地認知和發(fā)現(xiàn)，認為教師的教學活動不應(yīng)該圍繞教材，而應(yīng)該圍繞著學生的學習方法來展開，要注重學生學習方法的培養(yǎng)，也就是建立一種以學生為中心的課堂教學模式——即注重過程。這種教學能讓學生逐步由以教師講解為主的“授受教學”走向以學生自學為主的“自主學習”，最后達到學會學習、學會創(chuàng)造，具有較高的自主學習能力的目的。 主體性教育理論主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。 元認知理論元認知是對思考的思考，對認知的認知,即個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調(diào)節(jié)。自主學習有以下三方面的含義[1]:第一，自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)；第三，自主學習是學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標。自主學習給予了學生較大的空間和時間，它強調(diào)學生的主體性和獨立性，自主學習激勵并使人們有能力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，并合理應(yīng)用它們。人們不能滿足于在學校教育中所進行的學習，還必須主動運用自己所學知識和方法，不斷進取、2 / 8*********大學學年論文不斷學習新知識、不斷自我提高，以適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來。所以教育要培養(yǎng)這種創(chuàng)新人才，就必須在中學時期就培養(yǎng)學生的自主精神和自治能力，而自主學習對于學生這方面的培養(yǎng)大有幫助。在這種理念的支配下，如何改變和重新構(gòu)建教書的指導行為，如何培養(yǎng)學生自主學習的能力就是擺在當前教育者面前的一個重要課題。本文闡述了自主學習的教學模式相關(guān)理論與概念，結(jié)合化學學科的特點和當前化學教學的實際情況，提出了在高中化學教學中實施自主學習的教學策略和方法。這就要求改變以往以接受學習為主的學習方式，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。對于自我評價，教師要給以正確的指導，使學生盡快掌握評價的方法，總體把握學習情況。在以學生為中心的教學模式的過渡中，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，在一定的獨立性學習的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造合作學習的機會。在授課時，我讓學生學會聽課，比如做好課堂筆記，對小組的表演可以積極的發(fā)表自己的意見。因此，在英語教學中，要指導學生學會預習、聽課、復習、作業(yè)，并學會制定英語學習計劃和安排學習時間。2．2．創(chuàng)設(shè)文化情境來激發(fā)學生的求知欲語言是文化的載體，在英語教學中，我們要善于利用來自異國的文化元素，激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習的動力。作為一名英語教師，要盡量用簡易的英文給學生們交流授課，創(chuàng)造英語學習氛圍，注重與學生的語言互動，設(shè)計各種教學活動來激發(fā)學生學習英語的自主性。在學習英語的過程中，學生應(yīng)該多總結(jié)、多領(lǐng)悟，以此來掌握學習語言的技能。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學模式為自主學習模式，教師應(yīng)該從知識的傳授者轉(zhuǎn)換為指導者、引導者、教學活動的組織者和學生英語資源的提供者和幫助者。第二篇：中學生自主學習能力培養(yǎng)中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)策略1．自主學習模式下英語教師和學生的角色定位英語自主學習能力就是英語學習者在英語學習過程中，獲取英語知識，并把英語知識應(yīng)用于實踐中，與此同時，能夠掌握學習外語語種的技能的一種能力。雅安職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（02）。在課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習能力［J］。這些都將會不同程度地改變學生傳統(tǒng)的學習方式，培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。我校是省“高中化學課程基地”，依托該課程基地建設(shè)工作的開展，建設(shè)了理化生學生自主體驗的實驗室。通過經(jīng)歷科學探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究樂趣，同時，體會科學探究的方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神，理解科學探究的精髓所在。所以，在物理的學習過程中，教師應(yīng)該善于將教學與實際生活相結(jié)合，利用身邊的例子來引題，并學會應(yīng)用其中，從而做到學以致用。然后進行折射與全反射知識講解??最后，根據(jù)本節(jié)的教學讓學生了解：很多偉大的發(fā)現(xiàn)，都是物理學家經(jīng)過認真的觀察得出的，很多偉大的知識理論都是從一些小的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)的，從而不斷激發(fā)學生對于物理的學習興趣，提高學生的學習自主性。對于學習也是一樣的道理，教師可以在高中物理教學過程中不斷培養(yǎng)學生對于物理的學習興趣，從而不斷提高學生的學習自主性和探究性，提高高中物理的教學效率。除此之外，教師還要對課后習題加以重視，既要有基礎(chǔ)性的反饋，也要有訓練型的提高。再次，要及時進行復習。首先，在學習新內(nèi)容之前，教師要幫助學生養(yǎng)成事先預習的習慣，在預習過程中學生要把自己不懂的地方進行標注，然后在教師講課時要根據(jù)自己的標注重點聽課，對于不懂的知識課堂上可以進行主動詢問，當堂課解決好這些問題。關(guān)鍵詞：高中物理；教學模式；學習自主性一、培養(yǎng)良好的學習習慣良好的學習習慣對于學生的學習效率起著至關(guān)重要的作用，是影響學習結(jié)果、培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵因素。這樣在以后的學習過程中，才能真正掌握物理的學習規(guī)律，迅速領(lǐng)悟已學過的內(nèi)容，遇到問題也能夠做到游刃有余。只有認真做好以上幾個學習環(huán)節(jié)，形成良好的學習習慣，學生才能夠?qū)ξ锢碇R的掌握更加全面，使學生了解學習的重點內(nèi)容，有利于提高學生以后的復習效率。換句話說，如果一個人對一件事物產(chǎn)生了強烈的興趣，就會自覺主動地去接觸這項事物，了解和學習這項事物，不斷地進行探究和實驗，從而得出結(jié)論，并在探究的過程中找到滿足感和樂趣。例如，在學習光的折射和全反射現(xiàn)象的相關(guān)知識時，教師首先可以提出問題：為什么荷葉上的露珠看上去晶瑩剔透？為什么玻璃中的空氣泡看上去特別明亮？接著讓學生觀察光照玻璃球、光射在玻璃水杯中的現(xiàn)象。因此，物理教師要科學地應(yīng)用生活化教學，將物理知識與學生的生活實際緊緊的聯(lián)系起來，這樣不但能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R變得簡單化和直觀化，利于學生的理解，同時在以后的物理學習過程中，學生也能夠?qū)W會將物理知識應(yīng)用于生活，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習動機，還能夠使學生在以后的物理學習過程中掌握解題的方法和思路，促進學生物理自主性學習的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力想要提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應(yīng)該重視學生探究能力的培養(yǎng)，在學習過程中不要過于看重學生對于物理知識的理解和吸