【正文】 育是一種突出生存能力和生活能力的教育。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。64%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，21%的初中生沒有考慮。調(diào)研方法：問卷調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告3一、問題提出學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。同時，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析教育價值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。首先應(yīng)從中學(xué)生實際出發(fā)，采取生動而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點的形式，幫助中學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的社會意義。（2）內(nèi)因：價值取向逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的模糊，對學(xué)習(xí)文化課的錯誤認識，學(xué)習(xí)成績不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。另外，有些人把學(xué)習(xí)、讀書看成是一種“工具”，達到另一個目的的手段，而學(xué)習(xí)本身并沒有成為一個目的。有權(quán)有勢的進了機關(guān)等好單位，沒有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學(xué)什么專業(yè)，而不考慮他們對這些專業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習(xí)等，這些因素都對中學(xué)生造成不良影響，甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。四、討論（對調(diào)查結(jié)果的思考）當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。事實上，相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價值觀是迷茫的。 務(wù)實性和功利性是當(dāng)代中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點。 這與我國現(xiàn)實社會中一些現(xiàn)象的影響是分不開的，也是一個在我國教育界長期以來一直爭論的話題，值得我們大家深思。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，91％的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。由此可見，當(dāng)代中學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情主要來自于各方面的壓力和影響。14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標，但自控能力有待加強，時刻需要有老師的監(jiān)督。三、調(diào)查結(jié)果分析農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析調(diào)查顯示：78％的中學(xué)生認為讀高中的目的是為了考大學(xué)，20％的中學(xué)生認為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有2％的中學(xué)生還不知道。MM， Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London Association for French Language Studies in Association with CILT，1996.[3]程曉堂(導(dǎo)讀)Arnold Jane，Affect in Language Learning[M].Beijing： Beijing Language Teaching and Research Press，2000.[4][M].北京：外語教育與研究出版社，2002.[5][M].上海：上海外語教育出版社，1985.[6][J].外語界，1993，(2).[7]文秋芳 英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海教育出版社，1996.[8][J].教育理論與實踐，2002(3)4547頁.[9](實驗稿)(S)，北京：北京師范大學(xué)出版社，.[10]周衛(wèi)勇 走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學(xué)出版社， 星 瞳第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告1內(nèi)容摘要：我們于20xx年8月～12月，對桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了調(diào)查。把學(xué)生的外語學(xué)習(xí)心理作為真正的課題來研究，探索出適合于自己教學(xué)實際的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的語言教學(xué)的新路來。通過這樣的教學(xué)活動，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會文化背景來參與交際活動的意識和能力。與學(xué)生共同分析、討論已有的典型案例或自己開發(fā)的有價值的案例，有助于學(xué)生反思自己原有的學(xué)習(xí)觀念，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理。如果教師想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，那種把自己作為學(xué)習(xí)者而苦苦掙扎的經(jīng)歷將成為一種教學(xué)優(yōu)勢。(二)通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，但是缺乏與實際教學(xué)相關(guān)的實證研究，教師雖有一定的教學(xué)實踐，但缺乏把實踐上升到理論的能力。因此，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理可以提高語言教學(xué)的效果，語言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的英語學(xué)習(xí)心理。研究表明，當(dāng)人處于消極的心理狀態(tài)時，認知活動自行停止。四、啟發(fā)與建議通過本次對高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況的調(diào)查，筆者認為若使學(xué)生有健康的和諧的英語學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)心理的研究應(yīng)該在以下三方面有所突破。(五)學(xué)生的外語交際能力從表中的數(shù)據(jù)來看，除了選項“在英語學(xué)習(xí)中，我樂意向同學(xué)提供幫助。也有些人的焦慮源于自己的學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)成績差，有些學(xué)生花費了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負面影響，被別人學(xué)習(xí)英語失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導(dǎo)地位，這類外語學(xué)習(xí)者往往自信心不足，學(xué)習(xí)主動性不夠，整個學(xué)習(xí)在壓抑的狀態(tài)下進行。多年來，國內(nèi)外的研究表明，過分焦慮與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達能力、自信心和自尊心之間都存在負相關(guān)關(guān)系。%的學(xué)生認為自己注意調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒，%的學(xué)生認為當(dāng)考試不理想時，總能暗暗鼓勵自己不能泄氣。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標過高，一時難以實現(xiàn)，長期以來，得不到成就感，自己對自己的成功產(chǎn)生懷疑。(二)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自信心數(shù)據(jù)顯示：半數(shù)以上的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏信心，不能獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，對完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和方法說不清楚。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的目的在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。三、結(jié)果分析影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒有錄音。：問卷調(diào)查問卷共分27個項目，根據(jù)文秋芳(1996)和程曉堂(2002)和Broady(1996)的學(xué)習(xí)策略問卷設(shè)計而成，分為以下5個緯度：學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機；學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生的情緒控制；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；交際能力。較之“母語”教學(xué)，外語教學(xué)受社會環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴重，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、有忽視對學(xué)生實際語言運用能力和情感的培養(yǎng)傾向，有些學(xué)生不可避免地存在著心理問題和障礙。本文根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理調(diào)查，探討高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況，分析人格因素、社會文化因素對高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理影響，并在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議；遵循著眼于學(xué)生成長的教育質(zhì)量觀；通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理；強調(diào)行動研究。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。３、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。事實上，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的。中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。三、調(diào)查結(jié)果對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。第一篇：高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告寒假社會實踐報告院系: 經(jīng)管學(xué)院 專業(yè)班級:08人力一班 姓名: 翟坤 學(xué)號:310810030117高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告一、調(diào)查概況我于2010年1月份，對我高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了調(diào)查。問卷調(diào)查在肥城第六高級中學(xué)進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。74％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒有考慮。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。４、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。第二篇：高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析龍源期刊網(wǎng) ://.高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析作者：武書敬來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第05期摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理屬于教育心理學(xué)的范疇。外語教學(xué)是一個包括很多變項的復(fù)雜過程，其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理占有非常重要的位置。(二)研究工具為了能全面地調(diào)查和反映普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理的情況，筆者采用了定量和定性相結(jié)合的方式。：訪談筆者隨機選取了30名學(xué)生作為訪談對象。筆者還對隨機抽取的30名學(xué)生進行了訪談，以便更有效地描述普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理狀況。(一)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機數(shù)據(jù)顯示表明，接近一半的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏直接興趣，他們學(xué)習(xí)外語是為了通過考試或贏得家長、老師和同學(xué)的喜歡，這是一個不容忽視的比例，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才會產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動力，這是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)角度來說，唯有保證學(xué)生有所得，才是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有效辦法。造成自信心不足的原因有很多，根據(jù)訪談的結(jié)果，其中一個重要的原因是沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跟不上課程進度，長期處于應(yīng)付局面，考試成績總是排在班級后面。(三)學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的情緒控制%的學(xué)生認為在英語學(xué)習(xí)中能努力克服害羞和焦慮心理。而過分的