【正文】 育是一種突出生存能力和生活能力的教育。由此可以看出，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，15%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，21%的初中生沒有考慮。調(diào)研方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告3一、問題提出學(xué)習(xí)心理是人們尤其是學(xué)生群體學(xué)習(xí)過程中的思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)類型、認(rèn)知理論、信息加工、學(xué)習(xí)遷移等。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。同時(shí)，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。通過調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。首先應(yīng)從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義。（2）內(nèi)因：價(jià)值取向逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的模糊，對(duì)學(xué)習(xí)文化課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。另外，有些人把學(xué)習(xí)、讀書看成是一種“工具”，達(dá)到另一個(gè)目的的手段，而學(xué)習(xí)本身并沒有成為一個(gè)目的。有權(quán)有勢(shì)的進(jìn)了機(jī)關(guān)等好單位，沒有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。有的家庭相信在這個(gè)世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多、好找工作就 讓子女學(xué)什么專業(yè)，而不考慮他們對(duì)這些專業(yè)是否有興趣，是否適合子女學(xué)習(xí)等，這些因素都對(duì)中學(xué)生造成不良影響，甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。四、討論（對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考）當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。事實(shí)上，相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀是迷茫的。 務(wù)實(shí)性和功利性是當(dāng)代中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)。 這與我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些現(xiàn)象的影響是分不開的，也是一個(gè)在我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)一直爭(zhēng)論的話題，值得我們大家深思。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，91％的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。由此可見，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情主要來(lái)自于各方面的壓力和影響。14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自控能力有待加強(qiáng)，時(shí)刻需要有老師的監(jiān)督。三、調(diào)查結(jié)果分析農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析調(diào)查顯示：78％的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了考大學(xué)，20％的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì)，而有2％的中學(xué)生還不知道。MM， Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London Association for French Language Studies in Association with CILT，1996.[3]程曉堂(導(dǎo)讀)Arnold Jane，Affect in Language Learning[M].Beijing： Beijing Language Teaching and Research Press，2000.[4][M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2002.[5][M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.[6][J].外語(yǔ)界，1993，(2).[7]文秋芳 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海教育出版社，1996.[8][J].教育理論與實(shí)踐，2002(3)4547頁(yè).[9](實(shí)驗(yàn)稿)(S)，北京：北京師范大學(xué)出版社，.[10]周衛(wèi)勇 走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京：北京大學(xué)出版社， 星 瞳第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告1內(nèi)容摘要：我們于20xx年8月～12月，對(duì)桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。把學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理作為真正的課題來(lái)研究，探索出適合于自己教學(xué)實(shí)際的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)的新路來(lái)。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)參與交際活動(dòng)的意識(shí)和能力。與學(xué)生共同分析、討論已有的典型案例或自己開發(fā)的有價(jià)值的案例，有助于學(xué)生反思自己原有的學(xué)習(xí)觀念，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理。如果教師想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，那種把自己作為學(xué)習(xí)者而苦苦掙扎的經(jīng)歷將成為一種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。(二)通過合作來(lái)研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，但是缺乏與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，教師雖有一定的教學(xué)實(shí)踐，但缺乏把實(shí)踐上升到理論的能力。因此，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理可以提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，語(yǔ)言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極、健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理。研究表明，當(dāng)人處于消極的心理狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自行停止。四、啟發(fā)與建議通過本次對(duì)高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理狀況的調(diào)查，筆者認(rèn)為若使學(xué)生有健康的和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)心理的研究應(yīng)該在以下三方面有所突破。(五)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力從表中的數(shù)據(jù)來(lái)看，除了選項(xiàng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我樂意向同學(xué)提供幫助。也有些人的焦慮源于自己的學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有些學(xué)生花費(fèi)了很大氣力，卻屢屢失敗，有些人受了親朋好友的負(fù)面影響，被別人學(xué)習(xí)英語(yǔ)失敗的陰影所籠罩，畏難、怕受挫折的情緒占了主導(dǎo)地位，這類外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往自信心不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，整個(gè)學(xué)習(xí)在壓抑的狀態(tài)下進(jìn)行。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的研究表明，過分焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書面表達(dá)能力、自信心和自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。%的學(xué)生認(rèn)為自己注意調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒，%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)考試不理想時(shí)，總能暗暗鼓勵(lì)自己不能泄氣。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標(biāo)過高，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，得不到成就感，自己對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑。(二)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心數(shù)據(jù)顯示：半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，不能獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程和方法說(shuō)不清楚。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。三、結(jié)果分析影響學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理因素是多方面的。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒有錄音。：?jiǎn)柧碚{(diào)查問卷共分27個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)文秋芳(1996)和程曉堂(2002)和Broady(1996)的學(xué)習(xí)策略問卷設(shè)計(jì)而成，分為以下5個(gè)緯度：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；學(xué)生的情緒控制；學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度；交際能力。較之“母語(yǔ)”教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)受社會(huì)環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴(yán)重，再加之多年來(lái)英語(yǔ)課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、有忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感的培養(yǎng)傾向，有些學(xué)生不可避免地存在著心理問題和障礙。本文根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理調(diào)查，探討高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理狀況，分析人格因素、社會(huì)文化因素對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理影響，并在分析其原因的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的建議；遵循著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的教育質(zhì)量觀；通過合作來(lái)研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理；強(qiáng)調(diào)行動(dòng)研究。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。３、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。三、調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。第一篇：高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告院系: 經(jīng)管學(xué)院 專業(yè)班級(jí):08人力一班 姓名: 翟坤 學(xué)號(hào):310810030117高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查概況我于2010年1月份，對(duì)我高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。問卷調(diào)查在肥城第六高級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒有考慮。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。４、學(xué)習(xí)目的調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。第二篇：高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查分析作者：武書敬來(lái)源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第05期摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)心理屬于教育心理學(xué)的范疇。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)包括很多變項(xiàng)的復(fù)雜過程，其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理占有非常重要的位置。(二)研究工具為了能全面地調(diào)查和反映普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的情況，筆者采用了定量和定性相結(jié)合的方式。：訪談筆者隨機(jī)選取了30名學(xué)生作為訪談對(duì)象。筆者還對(duì)隨機(jī)抽取的30名學(xué)生進(jìn)行了訪談，以便更有效地描述普通高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理狀況。(一)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)顯示表明，接近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏直接興趣，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過考試或贏得家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的喜歡，這是一個(gè)不容忽視的比例，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，唯有保證學(xué)生有所得，才是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效辦法。造成自信心不足的原因有很多，根據(jù)訪談的結(jié)果，其中一個(gè)重要的原因是沒有打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跟不上課程進(jìn)度，長(zhǎng)期處于應(yīng)付局面，考試成績(jī)總是排在班級(jí)后面。(三)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒控制%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能努力克服害羞和焦慮心理。而過分的