【正文】 教學(xué)的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。（2）內(nèi)因：價值取向逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的模糊，對學(xué)習(xí)文化課的錯誤認(rèn)識，學(xué)習(xí)成績不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。有權(quán)有勢的進(jìn)了機(jī)關(guān)等好單位，沒有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。 務(wù)實性和功利性是當(dāng)代中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，91％的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自控能力有待加強(qiáng)，時刻需要有老師的監(jiān)督。MM， Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London Association for French Language Studies in Association with CILT，1996.[3]程曉堂(導(dǎo)讀)Arnold Jane，Affect in Language Learning[M].Beijing： Beijing Language Teaching and Research Press，2000.[4][M].北京：外語教育與研究出版社，2002.[5][M].上海：上海外語教育出版社，1985.[6][J].外語界，1993，(2).[7]文秋芳 英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海教育出版社，1996.[8][J].教育理論與實踐，2002(3)4547頁.[9](實驗稿)(S)，北京：北京師范大學(xué)出版社，.[10]周衛(wèi)勇 走向發(fā)展性課程評價[M].北京：北京大學(xué)出版社， 星 瞳第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告1內(nèi)容摘要：我們于20xx年8月～12月，對桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過這樣的教學(xué)活動，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會文化背景來參與交際活動的意識和能力。如果教師想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，那種把自己作為學(xué)習(xí)者而苦苦掙扎的經(jīng)歷將成為一種教學(xué)優(yōu)勢。(二)通過合作來研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，但是缺乏與實際教學(xué)相關(guān)的實證研究，教師雖有一定的教學(xué)實踐，但缺乏把實踐上升到理論的能力。研究表明，當(dāng)人處于消極的心理狀態(tài)時，認(rèn)知活動自行停止。(五)學(xué)生的外語交際能力從表中的數(shù)據(jù)來看，除了選項“在英語學(xué)習(xí)中，我樂意向同學(xué)提供幫助。多年來，國內(nèi)外的研究表明，過分焦慮與學(xué)業(yè)成績、水平考試成績、口頭和書面表達(dá)能力、自信心和自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標(biāo)過高，一時難以實現(xiàn)，長期以來，得不到成就感，自己對自己的成功產(chǎn)生懷疑。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒有錄音。較之“母語”教學(xué)，外語教學(xué)受社會環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴(yán)重，再加之多年來英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、有忽視對學(xué)生實際語言運用能力和情感的培養(yǎng)傾向，有些學(xué)生不可避免地存在著心理問題和障礙。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。中學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征。第一篇：高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告寒假社會實踐報告院系: 經(jīng)管學(xué)院 專業(yè)班級:08人力一班 姓名: 翟坤 學(xué)號:310810030117高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告一、調(diào)查概況我于2010年1月份，對我高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒有考慮。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。外語教學(xué)是一個包括很多變項的復(fù)雜過程，其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理占有非常重要的位置。：訪談筆者隨機(jī)選取了30名學(xué)生作為訪談對象。(一)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機(jī)數(shù)據(jù)顯示表明，接近一半的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏直接興趣，他們學(xué)習(xí)外語是為了通過考試或贏得家長、老師和同學(xué)的喜歡，這是一個不容忽視的比例，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才會產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，這是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。造成自信心不足的原因有很多，根據(jù)訪談的結(jié)果，其中一個重要的原因是沒有打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跟不上課程進(jìn)度，長期處于應(yīng)付局面，考試成績總是排在班級后面。而過分的焦慮是語言學(xué)習(xí)中最大的心理障礙。數(shù)據(jù)表明了學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)意識和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和付諸于行動的自我監(jiān)控和堅強(qiáng)意志，對老師還存在很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài)。第二，忽視學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系，在教育中，過分重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)認(rèn)知能力的過程中，忽視情感的影響。對于這些問題，只靠開發(fā)幾種評價方法或評價體系是無法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評價體系，為多種評價主體(學(xué)生、教師、家長)，采種多種評價手段(定量與定性)，評價多種評價對象(學(xué)生、教師)，實現(xiàn)多種評價目的(反映型與預(yù)測性)提供可能。教師要經(jīng)常性地努力學(xué)習(xí)一些新的或困難的東西，利用這種經(jīng)歷了解學(xué)生所面臨的恐怖和焦慮。在組織課堂教學(xué)活動時，教師可設(shè)置一些特定的文化情景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色表演，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點和特定的言語交際環(huán)境來正確地使用語言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語言、風(fēng)格來表現(xiàn)該角色的民族個性。參考文獻(xiàn)：[1]Brookfield 批判反思型教師ABC[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002年.[2]Broady，Eamp。這表明他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和該怎么做，都有較強(qiáng)的自控能力。值得我們深思的是，不想學(xué)習(xí)的中學(xué)生數(shù)其所占的比例還是相當(dāng)大的。在此基礎(chǔ)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的中學(xué)生自然而然要追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟(jì)好且學(xué)習(xí)成績一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟(jì)很好且學(xué)習(xí)成績很差或家庭經(jīng)濟(jì)很困難但學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設(shè)法追求更高等的教育。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。從微觀角度看，市場經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。在某些縣市，尤其是農(nóng)村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作，還要有關(guān)系。②家庭因素：由于家長期望值過高而導(dǎo)致嚴(yán)格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長的不良習(xí)氣，如賭博。學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報告2一、調(diào)查概況我于20xx年9月份，對我實習(xí)的一所省重點中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。調(diào)查結(jié)果表明， 37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、調(diào)研結(jié)果農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析教育價值觀調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點”。當(dāng)前，農(nóng)村初中生大多處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒有考慮。初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。面對著東西方文化差異給人們帶來的困惑與矛盾，面對著各行各業(yè)激烈競爭中表現(xiàn)出來的人心不古，面對著社會上的形形色色的思想給學(xué)生帶來的種種沖擊，我們決定到傳統(tǒng)美德中去尋找教育的力量與對策，但是目前傳統(tǒng)美德在學(xué)生的心中究竟處在一個什么位置？他們把自己的審美點定位在哪里？他們對于生活中的一些現(xiàn)象究竟如何去評判？??這些都是我們教育者所應(yīng)該掌握到的，也只有把握了這些，我們才能在教育過程中找準(zhǔn)切入點，進(jìn)行及時的、有效的教育。您如何看“現(xiàn)在的一些人只知道心疼自己的兒女和顧及自己的小家庭，卻常常把自己的老父母冷落在一旁忍受孤獨和病痛”的現(xiàn)象？在問卷調(diào)查中“堅決反對”的有121人，%；“不提倡，也不反對”的有4人，占總?cè)藬?shù)的27%；認(rèn)為“雖覺得不對，但是也很無奈”的共有18人，%。從學(xué)生對這道題的回答，我們不難看出學(xué)生是非觀念是非常明確的：他們不希望看到冷落父母的現(xiàn)象。對于我們所提出的問題，學(xué)生大多對問題中談到的那種人表示憤慨，甚至嗤之以鼻。在回答第七道題時，﹪的同學(xué)表示“出門在外，如果遇到需要幫助的老人，一定會主動去幫助他們，而且總是這樣做。當(dāng)問到“出門在外，如果遇到需要幫助的老人，您是否會主動去幫助他們？” 有“﹪的人認(rèn)為：“如果自己心情好，偶爾會幫一幫”；﹪的人“會考慮幫助，但要分是什么情況，不要因為好心幫助老人，引來不必要的麻煩”；有6人認(rèn)為“除非有必要，否則不會去主動幫助他們”的；“從來沒考慮過這個問題”的有8人。高中學(xué)生傳統(tǒng)美德狀況的調(diào)查報告北京市房山區(qū)韓村河中學(xué)段文海 付秀華