【正文】 教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。（2）內(nèi)因：價(jià)值取向逆轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)目的模糊，對(duì)學(xué)習(xí)文化課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，情緒不穩(wěn)定，意志薄弱等。有權(quán)有勢(shì)的進(jìn)了機(jī)關(guān)等好單位，沒(méi)有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。 務(wù)實(shí)性和功利性是當(dāng)代中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，91％的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè)，經(jīng)常東抄西抄，雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自控能力有待加強(qiáng)，時(shí)刻需要有老師的監(jiān)督。MM， Learner Autonomy in University Language Teaching[M].London Association for French Language Studies in Association with CILT，1996.[3]程曉堂(導(dǎo)讀)Arnold Jane，Affect in Language Learning[M].Beijing： Beijing Language Teaching and Research Press，2000.[4][M].北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2002.[5][M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1985.[6][J].外語(yǔ)界，1993，(2).[7]文秋芳 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海教育出版社，1996.[8][J].教育理論與實(shí)踐，2002(3)4547頁(yè).[9](實(shí)驗(yàn)稿)(S)，北京：北京師范大學(xué)出版社，.[10]周衛(wèi)勇 走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)[M].北京：北京大學(xué)出版社， 星 瞳第三篇：學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告1內(nèi)容摘要：我們于20xx年8月～12月，對(duì)桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，可幫助學(xué)生逐步提高結(jié)合社會(huì)文化背景來(lái)參與交際活動(dòng)的意識(shí)和能力。如果教師想去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，那種把自己作為學(xué)習(xí)者而苦苦掙扎的經(jīng)歷將成為一種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。(二)通過(guò)合作來(lái)研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理，但是缺乏與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，教師雖有一定的教學(xué)實(shí)踐，但缺乏把實(shí)踐上升到理論的能力。研究表明，當(dāng)人處于消極的心理狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)自行停止。(五)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力從表中的數(shù)據(jù)來(lái)看，除了選項(xiàng)“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我樂(lè)意向同學(xué)提供幫助。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的研究表明，過(guò)分焦慮與學(xué)業(yè)成績(jī)、水平考試成績(jī)、口頭和書面表達(dá)能力、自信心和自尊心之間都存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。自信心不高的另一原因是自己確立的短期目標(biāo)過(guò)高，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，得不到成就感，自己對(duì)自己的成功產(chǎn)生懷疑。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的在于滿足學(xué)習(xí)者的需要。為使訪談氣氛輕松和諧，訪談中沒(méi)有錄音。較之“母語(yǔ)”教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)受社會(huì)環(huán)境、各種心理因素的制約更為嚴(yán)重，再加之多年來(lái)英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、有忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感的培養(yǎng)傾向，有些學(xué)生不可避免地存在著心理問(wèn)題和障礙。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。第一篇：高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告寒假社會(huì)實(shí)踐報(bào)告院系: 經(jīng)管學(xué)院 專業(yè)班級(jí):08人力一班 姓名: 翟坤 學(xué)號(hào):310810030117高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查概況我于2010年1月份，對(duì)我高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16％的中學(xué)生沒(méi)有考慮。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)包括很多變項(xiàng)的復(fù)雜過(guò)程，其中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理占有非常重要的位置。：訪談筆者隨機(jī)選取了30名學(xué)生作為訪談對(duì)象。(一)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)顯示表明，接近一半的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏直接興趣，他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)考試或贏得家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的喜歡，這是一個(gè)不容忽視的比例，學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。造成自信心不足的原因有很多，根據(jù)訪談的結(jié)果，其中一個(gè)重要的原因是沒(méi)有打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跟不上課程進(jìn)度，長(zhǎng)期處于應(yīng)付局面，考試成績(jī)總是排在班級(jí)后面。而過(guò)分的焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最大的心理障礙。數(shù)據(jù)表明了學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和付諸于行動(dòng)的自我監(jiān)控和堅(jiān)強(qiáng)意志，對(duì)老師還存在很強(qiáng)的依賴性，學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)。第二，忽視學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知之間不可分割的關(guān)系，在教育中，過(guò)分重視認(rèn)知能力的培養(yǎng)，而且在培養(yǎng)認(rèn)知能力的過(guò)程中，忽視情感的影響。對(duì)于這些問(wèn)題，只靠開發(fā)幾種評(píng)價(jià)方法或評(píng)價(jià)體系是無(wú)法解決的，必須要形成比較系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，為多種評(píng)價(jià)主體(學(xué)生、教師、家長(zhǎng))，采種多種評(píng)價(jià)手段(定量與定性)，評(píng)價(jià)多種評(píng)價(jià)對(duì)象(學(xué)生、教師)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)目的(反映型與預(yù)測(cè)性)提供可能。教師要經(jīng)常性地努力學(xué)習(xí)一些新的或困難的東西，利用這種經(jīng)歷了解學(xué)生所面臨的恐怖和焦慮。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可設(shè)置一些特定的文化情景，讓學(xué)生置身于這種模擬的文化背景中進(jìn)行角色表演，并指導(dǎo)他們盡量按照角色的特點(diǎn)和特定的言語(yǔ)交際環(huán)境來(lái)正確地使用語(yǔ)言，指導(dǎo)他們盡可能地使自己的語(yǔ)言、風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)該角色的民族個(gè)性。參考文獻(xiàn)：[1]Brookfield 批判反思型教師ABC[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年.[2]Broady，Eamp。這表明他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和該怎么做，都有較強(qiáng)的自控能力。值得我們深思的是，不想學(xué)習(xí)的中學(xué)生數(shù)其所占的比例還是相當(dāng)大的。在此基礎(chǔ)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的中學(xué)生自然而然要追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟(jì)好且學(xué)習(xí)成績(jī)一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育；家庭經(jīng)濟(jì)很好且學(xué)習(xí)成績(jī)很差或家庭經(jīng)濟(jì)很困難但學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設(shè)法追求更高等的教育。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。在某些縣市，尤其是農(nóng)村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作，還要有關(guān)系。②家庭因素：由于家長(zhǎng)期望值過(guò)高而導(dǎo)致嚴(yán)格要求；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受；沾染上家長(zhǎng)的不良習(xí)氣，如賭博。學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀況調(diào)查報(bào)告2一、調(diào)查概況我于20xx年9月份，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。學(xué)習(xí)習(xí)需求當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。調(diào)查結(jié)果表明， 37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。二、調(diào)研結(jié)果農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。當(dāng)前，農(nóng)村初中生大多處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。面對(duì)著東西方文化差異給人們帶來(lái)的困惑與矛盾，面對(duì)著各行各業(yè)激烈競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的人心不古，面對(duì)著社會(huì)上的形形色色的思想給學(xué)生帶來(lái)的種種沖擊，我們決定到傳統(tǒng)美德中去尋找教育的力量與對(duì)策，但是目前傳統(tǒng)美德在學(xué)生的心中究竟處在一個(gè)什么位置？他們把自己的審美點(diǎn)定位在哪里？他們對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象究竟如何去評(píng)判？??這些都是我們教育者所應(yīng)該掌握到的，也只有把握了這些，我們才能在教育過(guò)程中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的、有效的教育。您如何看“現(xiàn)在的一些人只知道心疼自己的兒女和顧及自己的小家庭，卻常常把自己的老父母冷落在一旁忍受孤獨(dú)和病痛”的現(xiàn)象？在問(wèn)卷調(diào)查中“堅(jiān)決反對(duì)”的有121人，%；“不提倡，也不反對(duì)”的有4人，占總?cè)藬?shù)的27%；認(rèn)為“雖覺得不對(duì)，但是也很無(wú)奈”的共有18人，%。從學(xué)生對(duì)這道題的回答，我們不難看出學(xué)生是非觀念是非常明確的：他們不希望看到冷落父母的現(xiàn)象。對(duì)于我們所提出的問(wèn)題，學(xué)生大多對(duì)問(wèn)題中談到的那種人表示憤慨，甚至嗤之以鼻。在回答第七道題時(shí)，﹪的同學(xué)表示“出門在外，如果遇到需要幫助的老人，一定會(huì)主動(dòng)去幫助他們，而且總是這樣做。當(dāng)問(wèn)到“出門在外，如果遇到需要幫助的老人，您是否會(huì)主動(dòng)去幫助他們？” 有“﹪的人認(rèn)為：“如果自己心情好，偶爾會(huì)幫一幫”；﹪的人“會(huì)考慮幫助，但要分是什么情況，不要因?yàn)楹眯膸椭先?，引?lái)不必要的麻煩”；有6人認(rèn)為“除非有必要，否則不會(huì)去主動(dòng)幫助他們”的；“從來(lái)沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題”的有8人。高中學(xué)生傳統(tǒng)美德狀況的調(diào)查報(bào)告北京市房山區(qū)韓村河中學(xué)段文海 付秀華