讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感1000字-全文預(yù)覽
【正文】 人觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力熱愛閱讀是一個(gè)必要的基礎(chǔ)。這段文字啟示著我：教師的示范作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強(qiáng)。二、身教勝于言教《第56號(hào)教室的奇跡》一書中有這樣一段文字：絕對(duì)不要忘了：孩子們一直看著你，他們以你為榜樣。一、以信任取代恐懼“第56號(hào)教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂，第一章中“給我一些真相”里面講述的故事，在我的教育生活中也曾遇到。我一看，學(xué)生們正圍著雷夫老師，每個(gè)人的臉上都顯現(xiàn)著發(fā)自肺腑的笑容。讀書體會(huì)：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》是一種充滿驚訝和感動(dòng)的過程。我想我應(yīng)該認(rèn)真思考一個(gè)問題：像這樣抽象的理論，在我的腦海中怎么就會(huì)永遠(yuǎn)很抽象呢？我也應(yīng)該像雷夫老師那樣，動(dòng)腦筋，用心動(dòng)腦筋，用一顆熱愛本職工作的心動(dòng)腦筋，讓抽象形象化、具體化、可操作化，然后在工作中去踐行！然后，試著也創(chuàng)造幾個(gè)奇跡！第三篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感信任讓教學(xué)充滿奇跡——讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感內(nèi)容簡介：這本書共有三個(gè)部分：《家最溫暖》《方法》《瘋狂之舉》。近30年的教育實(shí)踐，雷夫老師深信：著力于孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求才是成就孩子一生的根本。但是且看雷夫老師是怎么詮釋這一抽象的心理學(xué)理論的，是如何把這個(gè)“三水平六階段”道德發(fā)展理論具體化和可操作化的——他只不過巧妙地把這六個(gè)階段換了個(gè)說法，我也讀來大家聽聽：（這在這本書的第14頁，也就是第二章——《尋找第六階段》）；（對(duì)應(yīng)懲罰與服從定向階段）；（對(duì)應(yīng)相對(duì)功利取向階段）；（對(duì)應(yīng)尋求認(rèn)可定向階段）；（對(duì)應(yīng)遵守法規(guī)和秩序定向階段）；（對(duì)應(yīng)社會(huì)契約定向階段）。他把人的道德發(fā)展過程分成了“三個(gè)水平六個(gè)階 1段”，他對(duì)自己的理論的描述就很抽象，我念給大家聽聽：一、前習(xí)俗水平，包括前兩個(gè)階段：第一階段，懲罰與服從定向階段；第二階段，相對(duì)功利取向階段。舉一個(gè)例子：勞倫斯他深受孩子們喜歡，孩子們?nèi)缰园愕孛刻焯崆?小時(shí)到校，放學(xué)后數(shù)小時(shí)仍不愿意離去。第二篇：讀《第五十六號(hào)教室的奇跡》有感雷夫當(dāng)班級(jí)中一些學(xué)生，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)一些壞習(xí)慣無法糾正時(shí)，我還常常想不通，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。對(duì)比雷夫老師的做法，雖然一樣達(dá)到了效果，但是自己確實(shí)采取了讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，害怕自己的方式，而不是象雷夫老師那樣，充滿愛心的信任學(xué)生，交給學(xué)生更好的方法。讀到這里的時(shí)候，我不僅想起自己對(duì)待那些沒有帶作業(yè)的孩子?？墒?，這樣的師生關(guān)系，說起來不難，做好卻很不容易。而一旦失去這個(gè)讓學(xué)生害怕的條件，或者，一旦老師在學(xué)生心目中沒那么重要了，那么老師對(duì)學(xué)生的教育所起的作用也就很輕了，甚至老師對(duì)學(xué)生的教育，學(xué)生根本就不會(huì)放在心上了。在這本書中，雷夫老師通過對(duì)自己教學(xué)生涯的反思，以及對(duì)周圍同事的瑣事，認(rèn)識(shí)到樹立一個(gè)不讓學(xué)生害怕，值得學(xué)生信任的教師形象是非常重要的。對(duì)比自己的教育和教學(xué)，覺得自己確實(shí)存在很大的差距。確實(shí)，在紀(jì)律方面起到了一定的作用，但是這個(gè)作用不是孩子們真的懂道理了，而是學(xué)生們害怕。其實(shí)，歸根到底，就是樹立教師的榜樣，并用愛心，用榜樣的力量去影響學(xué)生，讓學(xué)生覺得老師值得信賴，才能建立一個(gè)良好的師生關(guān)系。并教給她方法，讓她的兩位值得信賴的朋友幫她整理書包，從此后，麗莎再也沒有忘記帶作業(yè)。還總覺得自己是在教育學(xué)生，以后讓他們更好的記住，要整理好自己的作業(yè)?？上У氖牵野l(fā)現(xiàn)，我還常常停留在第一或者第二個(gè)層次，雖然孩子們表現(xiàn)的也很好，但是他們并不是真的明白自己應(yīng)該怎么做，而我卻在孩子們的表現(xiàn)中沾沾自喜，卻沒
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