【正文】 過談話發(fā)展兒童的語言能力。初級教學(xué)法適用范圍蒙特梭利的初級教學(xué)法適用于3～6歲的兒童，分為以下四個方面體育(筋肉練習(xí))為了促使幼兒生理的正常發(fā)展，使他們的日常生活動作熟練化，蒙臺梭利十分重視幼兒的肌肉練習(xí)，她除了順其自然，讓幼兒通過坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動植物等行為得到良好的體育練習(xí)外，還發(fā)明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進行訓(xùn)練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習(xí)。盡管如此，蒙臺梭利多少看到了心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境、教育協(xié)同作用的結(jié)果，證明了教育可以糾正智力落后，更能使正常兒童智力發(fā)展，提倡早期教育，這比當(dāng)時那種認為“智力固定不變”，否認兒童早期認識發(fā)展必要性的流行看法要接近真理。因此，環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展中又是舉足輕重的。這樣的環(huán)境設(shè)置明顯地是服務(wù)于兒童的自由活動的。在身體方面，導(dǎo)致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識塞進兒童的頭腦，用獎勵和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動。具體地說，蒙臺梭利首先強調(diào)的是人和遺傳素質(zhì)和內(nèi)在的生命力。兒童發(fā)展觀蒙臺梭利對于兒童心理發(fā)展的看法，是她全部教育學(xué)說的基礎(chǔ)。采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。沒有課程表和上下課時間，使孩子能夠?qū)Ｗ⒌匕l(fā)展內(nèi)在的需要。教師須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能提供對孩子適性、適時的協(xié)助與指導(dǎo)。反對填鴨式教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲?，旣悂?蒙臺梭利是貴族后裔和性格平和保守的軍人，母親瑞尼爾蒙臺梭利博士是教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家、意大利歷史上第一位學(xué)醫(yī)的女性和第一位女醫(yī)學(xué)博士。④用三段式教學(xué)法進行名稱練習(xí)。⑧工作起來之后，收拾教具，放回原處 變化與延伸：—聞飯菜的氣味并說出來，再嘗一嘗，比較與聞的味道是否有差異 ，通過聞到的氣味說出實物名稱，再睜開眼睛看，判斷與實物是否對應(yīng)錯誤訂正：興趣點:各種不同的味道 注意事項: 觀察記錄:書寫能力的感官準(zhǔn)備教具構(gòu)成：砂紙字母板，幾何圖形嵌板櫥，彩色鉛筆，白紙若干 適用年齡:4～6歲。③聞好后馬上蓋好蓋子，記住氣味，放到左邊。⑧三段式教學(xué)法關(guān)鍵字“胡”、“咸”、“苦” ⑨工作之后，將所有物品放回原處 變化與延伸：生活活動：水果拼盤錯誤訂正：。④教師品嘗后，告訴孩子味道的名稱，如“甜的”，請幼兒品嘗。 間接目的：：甜、咸、酸、苦 操作方法：：同其它（略）基本操作：配對練習(xí)—各種味道的品嘗配對 ①請幼兒洗耳恭聽手漱口以后，在毯上坐好。其中同樣味道的溶液各2瓶，將不同味道的溶液歸為一組，8瓶溶液可分為2組。先拿兩個強弱不同的音筒分別聽音，比較兩音，將較強放在左邊，較弱放在右邊，如此法繼續(xù)，將6個音筒排列好。⑥同法，將6種不同的音筒配對成雙。老師先拿出紅盒中的強弱兩個音筒放在幼兒前面。教育目的直接目的：，讓聽覺更靈敏間接目的：。錯誤訂正：由觸覺和視覺訂正 興趣點:不同材料的物品 注意事項: 觀察記錄:活動名稱：音筒教具構(gòu)成：、綠兩個木箱中各裝6個圓筒、圓筒內(nèi)分別裝有不同的容物。2）序列練習(xí)—按溫差順序排列①先分組：每對相同的板塊分屬于兩組，一組為控制組，一組當(dāng)操作組。④詢問幼兒：“要不要試一試”請幼兒來操作，操作時注意語言指導(dǎo)如“這是鋼板，摸起來感覺比較涼”。教育目的：直接目的：進一步辨別溫度的差異 間接目的：操作方法：：1）請幼兒取來卷毯鋪好??略（同其它）：1）配對練習(xí)：感知物體表面溫度及配對①取一片毛氈，以整個手掌觸摸后說：“這是毛氈、暖暖的”。⑨請幼兒將教具整理送回。③閉上眼睛任取2塊木板放在手上感知，將輕的，重的分別放在兩邊。⑥配字卡進行三段式名稱練習(xí)，加深幼兒對“輕、重”的認識。②教師拿一塊放在手上輕輕掂，說“這是輕的”再拿來一塊掂說“這是重的”。操作方法：：1）請幼兒協(xié)助準(zhǔn)備好卷毯。：輕、重、中等 適用年齡:～5歲。⑧從兩盒中分別再找出相同的粗細的木板一塊，方法同⑦連同上兩對木板一起進行三對木板配對操作。③先取一塊最粗的砂紙木板，教師先示范觸摸方法。④取字卡“粗糙”“光滑”進行三段式名稱教學(xué)的練習(xí)。操作方法：）請幼兒協(xié)助準(zhǔn)備卷毯2）告訴幼兒今天的工作是用手來感覺光滑與粗糙，為增加手指的敏感性，請老師一起用濕水洗干將手并用毛巾擦干。第二組，木盒2個，分別是有5對不同粗細程度的砂紙板，教師自制字卡：光滑、粗糙 適用年齡:～4歲。錯誤訂正：依盒蓋案訂正興趣點:兩個立體相接面顏色相同 注意事項: 觀察記錄: 錯誤訂正:活動名稱：觸覺板（第一組）教具構(gòu)成：第一組：A：長條形木板。：1）配對練習(xí)—與盒蓋配對后組成立體。間接目的： 操作方法：：1）請幼兒取來卷毯鋪好。興趣點:兩個立體相接面顏色一致。⑥蓋上盒蓋，請幼兒教具送回原處。②依次取出上層立體，分開放置在毯上，請幼兒說出每塊的顏色及形狀。教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒識別三維空間的能力間接目的：，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2，基本操作：1）配對練習(xí)找出相同三角形構(gòu)成六邊形（1）打開盒蓋，將相同顏色三角形（2）活動名稱：二項式教具構(gòu)成：二項式：一個木盒內(nèi)裝有8個幾何學(xué)立本所組成的立方體—紅色大的立方體1個，藍色小的立方體1個，漆有紅、黑兩色的長方體3個，漆有藍、黑兩色的長方體3個。興趣點: 注意事項: 觀察記錄:活動名稱：構(gòu)成三角形之大六邊形教具構(gòu)成：大六邊形：黃色三角形7個，6個鈍角等腰三角形，1個正三角形，紅色三角形2個，2個鈍角等腰三角形，灰色三角形2個，2個鈍角等腰三角形。⑧鼓勵幼兒嘗試。④將6個紅色等腰鈍角三角形，拼成3個菱形再拼成六邊形，與灰色六邊形比對。3）教師坐幼兒右側(cè)。灰色三角形（6個），6個小正三角形。⑦將拼好后的4個正三角開組合成1個大三角形?！雹廴〕?個綠色的直角不等邊三角形，將黑色引導(dǎo)線靠邊攏，用食指和中指撫過黑線，將其對合。2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前，向幼兒介紹大三角形，將大三角形取取出置于毯上）教師坐在幼兒右側(cè)。⑧將藍色三角形慢慢地一一收好放回盒中送回原處。③啟發(fā)幼兒結(jié)合學(xué)過的四邊形（一）的經(jīng)驗，找出大小、同形狀的三角形構(gòu)成四邊形。2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前向幼兒介紹教具名稱。興趣點:組合不同的圖形 注意事項: 觀察記錄:活動名稱：構(gòu)成三角形之四邊形（二）教具構(gòu)成：四邊形（二）：藍色三角形8個：2個等腰直角三角形，3個直角不等邊三角形。⑦教師隨意指一個圖形問幼兒“這是什么形？”請幼兒回答。③對幼兒說：“拼拼看，將黑線對合在一起后，會拼出什么圖形？”示范將2個三角形有引導(dǎo)線的邊靠攏，以兩指描繪黑線再將黑線對合，如2個黃色的三角形，構(gòu)成一個菱形。間接目的：，做好書寫前準(zhǔn)備。：黃色三角形7個，紅色、灰色三角形各2個。⑧名稱練習(xí)：配對字卡用三段式教學(xué)法引導(dǎo)幼兒認識各種形體名稱。④找出和投影板的形狀，將對應(yīng)的相合的所有立體疊放在投影板上。④將教具整理放回原來位置。2）向幼兒介紹教具的名稱。教育目的: 直接目的：。略 變化與延伸: —眼罩練習(xí)—多層嵌板嵌合。2）拿起一個圖形嵌板，放在卡片上逐次比對，找大小相等卡片后正放在卡片上。6）鼓勵幼兒嘗試。適用年齡:3～5歲教育目的：目前“幾何嵌櫥” 操作方法:櫥內(nèi)大層抽屜的練習(xí)： —將圖形嵌板嵌入柜中：1）將第一層抽屜稍稍拉出，手握住兩端，慢慢把抽屜拿出放在毯上。13）活動結(jié)束后，請幼兒協(xié)助將操作屜放回教具柜原處。9）找相同圓穴嵌入。2）雙手抓住操作屜兩端輕輕放在毯上 3）教師坐幼兒右側(cè)。適用年齡:3～5歲 教育目的：直接目的：，幫助幼兒認識平面幾何圖形。3）取出最明最暗兩種顏色進行普通名稱練習(xí)：三階段教學(xué)法。觀察記錄:活動名稱：色板Ⅲ教具構(gòu)成：色板Ⅲ（紅、黃、藍、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰9個色板各7枚，明暗程度不同的色板共63枚）適用年齡:3～6歲 教育目的直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力間接目的：為顏色的對比及組合做預(yù)備，同時培養(yǎng)對色彩的美感 操作方法:同色板Ⅰ、Ⅱ的方法）請幼兒將卷毯鋪好。5）再依次取出粉紅色、棕色、灰色、黑色、白色一一配對。4）教師坐在幼兒右側(cè)：配對練習(xí)（按顏色配對）1）取來第二盒板置于毯上。③序列名稱練習(xí)：參照粉紅塔、棕色梯，關(guān)鍵字“紅色”“藍色”“黃色” ④引導(dǎo)幼兒周圍環(huán)境中找出和色板顏色的物品。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。⑤請幼兒回憶插座圓柱體的操作方法啟發(fā)幼兒想一想，還有哪些排列方法。3）雙手端盒子，輕輕放在毯上。適用年齡:3～5歲（有插座圓柱體練習(xí)經(jīng)驗）教育目的: ：。錯誤訂正:，用最短的長棒，量出長棒的差數(shù)，相鄰1根的差數(shù)相同。③再取次長棒左對齊。⑤將長棒散放，請感興趣的幼兒操作，反復(fù)練習(xí)。5）教師坐在幼兒右側(cè)：1）序列練習(xí)按長短順序排列 ①普通名稱練習(xí)：三段式，參看“棕色梯” ②示范長棒的排列方法：先將最長的長棒置于毯上方，用右手食指和中指從右到左觸摸棒體、感受長棒的長度，再找出次長棒挨著前一根左端對齊，以同樣方法感知長度。 操作方法:1）請幼兒取來卷毯并鋪好。變化與延伸:（可與粉紅塔配合）錯誤訂正:，興趣點: 變換方式的序列操作注意事項:，注意拿的方法。⑤用最細的一塊沿每個梯塊的邊緣比較差距。4）指導(dǎo)幼兒從小到大，一一將木塊取出散放在毯上 5）教師坐在幼兒右側(cè)：1）序列練習(xí)按粗細排梯，①普通名稱練習(xí)：取一大一小兩塊梯進行三段式教學(xué)法。、握的能力。變化與延伸:。③壘塔時動作要慢，用目測和比較的方式找出大的。3）示范教導(dǎo)幼兒取立方體的方法：用右手取大塊的立體需用左手托住底部，右手抓住塔上。3）培養(yǎng)邏輯思維能力。變化與延伸:（配對練習(xí)）（配對練習(xí)）A+B A+C A+D B+C B+D C+D/A+B+C A+B+D?? （配對練習(xí)）（序列練習(xí)）錯誤訂正:，一個插座圓柱體，只放入一個相應(yīng)的圓穴中，用手觸摸圓柱底面?zhèn)让婧蛨A穴內(nèi)側(cè)面吻合興趣點: 粗細、高矮、不同的圓柱體、及和它們相匹配的圓穴 注意事項: 。2）進行的圓柱找圓穴的配對練習(xí)：隨意拿起一個圓柱，倒轉(zhuǎn)過來底面朝上，和座體上的圓穴對比，找相合的圓穴，用左手食指中指撫摸圓柱、圓穴，找相同嵌入。②引導(dǎo)幼兒到教具柜前，將工作毯鋪好，介紹教具名稱。適用年齡:～4歲。各組的圓柱高度和直徑都符合相應(yīng)的等差變化：A組：直徑不變、。②從美學(xué)的角度：有了視覺，才會有繪畫，雕塑和所有造型藝術(shù)； 有了聽覺，才會有音樂，舞蹈與它們相關(guān)的藝術(shù)； 有了嗅覺，人們才能去找好聞的東西；有了味覺，食物才變?yōu)橐婚T真正的藝術(shù)—烹飪的藝術(shù)； 觸覺，歸根到底是所有藝術(shù)的基礎(chǔ)。不論是在家庭中的嬰孩或進入幼稚園的幼兒，不但應(yīng)該把感官訓(xùn)練列為首要項目，更應(yīng)該在過程中不斷地求其更精確、更敏銳，使幼兒的視、聽、嗅、味、觸覺都能夠靈敏而精確。目前對蒙特梭利感官教育的研究基本上都是從一個靜態(tài)的角度出發(fā)的，即從感官教育理論的本身隱射出對它的理解和分析，用感官教育來理解感官教育，處于一個橫向的理解層面上。二、蒙特梭利的感官教具蒙臺梭利教具，是由20世紀意大利著名教育家、蒙臺梭利教育法的創(chuàng)始人——瑪麗亞我國自引進蒙臺梭利教育法以后，迄今已有300多個蒙氏教室，培養(yǎng)了一定數(shù)量的蒙氏教師來實踐蒙臺梭利的感官教育理念，并取得了一定的成效一、什么是感官教育？以系統(tǒng)的感觀教具為依據(jù)，采用能個別刺激感覺的感官教具為媒介，從不斷訓(xùn)練、強化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念，從而為發(fā)展知覺和思維奠定基礎(chǔ)。讓小朋友練習(xí)其余的3盒彩色圓柱．★閉上眼睛進行觸覺的序列排列練習(xí)亦可． 提示的變化.P與G的變化一兩盒以上圓柱同時做垂直的水平的序列練習(xí)．讓小朋友（完成基本提示）選取兩盒彩色圓柱，每次一盒搬到桌子上，慢慢地取出圓柱，不依順序放置．對小朋友說：把這兩盒圓柱按照順序排排看，”然后老師示范幾種排法，如各彩色圓柱的垂直積高、同粗細圓柱的重疊（兩種顏色）、同高圓柱的并排．讓小朋友自己練習(xí)各種排法．整理時，必須把同色的圓柱放在同顏色盒蓋的盒子里，再收回原處．.P的特殊變化G的變化之后，找出同次元、同樣尺寸的圓柱配對練習(xí)，和插座圓柱體組的P的變化4相同，對小朋友說：“在這些圓柱當(dāng)中．有些雖然顏色相異，但是大小完全相同．請把他們找出來，”（有5組）.MG練習(xí)以插座圓柱體提示為準(zhǔn)．（參照插座圓柱體的MG變化）．G的變化以插座圓柱體為準(zhǔn)．（參照插座圓柱G 的變化）名稱練習(xí)名稱練習(xí)中所使用的詞匯與圓柱體相同，不須要特別提示，但必須確認已學(xué)過的． 錯誤的訂正圓柱規(guī)則的漸次性，直接目的培養(yǎng)視覺上對大小識別概念的再認識． 間接目的手眼動作的協(xié)調(diào)，手臂肌肉控制力，敏銳的觀察及注意力．備注：在進行彩色圓柱練習(xí)之前，必須先進行插座圓柱體，粉紅塔、棕色梯、長棒、色板、幾何學(xué)立體組等的練習(xí)．第二篇：蒙特梭利之感官教育蒙特梭利之感官教育目前，世界上很多國家和地區(qū)都引進了蒙臺梭利教學(xué)法，特別是她的感官教育理論，一些經(jīng)濟發(fā)展較好的國家和地區(qū)還設(shè)立了蒙臺梭利研究機構(gòu)，并在有條件的幼兒園設(shè)立蒙臺梭利工作室，大力推行蒙臺梭利的感官教育。在蒙特梭利看來，學(xué)前階段的兒童各種感覺特別敏感，處在各種感覺的敏感期，在這一時期如過不進行充分的感覺活動，長大以后不僅難以彌補，而且還會使其整個精神發(fā)展受到損傷，因此，在幼兒時期進行各種感官教育顯得至為重要。蒙特梭利感官教具一共18件，（二倍數(shù)）蒙特梭利感官教育具有以下幾個特征；。蒙臺梭利認為，感官訓(xùn)練既為兒童將來的實際生活作準(zhǔn)備，又是兒童接受知識和發(fā)展智力的基礎(chǔ)。：①從智力的角度：智力是人心理發(fā)展的階段，感覺又是基