【正文】 四、給予誠心的贊美和樂趣。簡(jiǎn)單的說，不是重在學(xué)習(xí)，而是重在學(xué)習(xí)后的解決問題。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力，它負(fù)擔(dān)較多情緒處理，特點(diǎn)是比較偏向直覺思考。所以，很多家長(zhǎng)往往忽視，或者沒有合適的方法和合適的產(chǎn)品給孩子提供更好的教程、教材，所以才導(dǎo)致大多數(shù)孩子長(zhǎng)大后都是庸人、平常人，沒有達(dá)到家長(zhǎng)望子成龍或者望子成才的期望值的原因。語言的學(xué)習(xí)的過程，先聽很長(zhǎng)的一段時(shí)間，然后模仿或反應(yīng)說出簡(jiǎn)單的音來，再發(fā)展成詞或句子，進(jìn)度緩慢，并經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，得到父母的鼓勵(lì)，再繼續(xù)更進(jìn)一步練習(xí)，這一理論成了他音樂教學(xué)的重要哲學(xué)基礎(chǔ)之一。鈴木教學(xué)法訓(xùn)練出來的孩子程度不一。演奏結(jié)束后，他給孩子們作了熱情洋溢的講話?！北稽c(diǎn)的孩子是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。Kendall,1973)。為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及其他領(lǐng)域做準(zhǔn)備，爭(zhēng)強(qiáng)對(duì)于社會(huì)及知識(shí)的感知，培養(yǎng)初步的序列、分列概念和抽象思維能力。應(yīng)該如何看待蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展觀?我們認(rèn)為，蒙臺(tái)梭利由于缺乏科學(xué)的世界觀和方法論為指導(dǎo)，未能正確闡明遺傳、環(huán)境和教育三者之間辯證統(tǒng)一的關(guān)系，她的全部學(xué)說的基點(diǎn)是兒童內(nèi)在生命力的自發(fā)沖動(dòng)，把教育看作僅僅是兒童潛能(本能)的展現(xiàn)，雖然她也注意到環(huán)境和教育的重要性，但總的說來只把它們放在從屬于遺傳的地位，因而夸大了兒童的自發(fā)沖動(dòng)和自由活動(dòng)在教育中的重要性。蒙臺(tái)梭利肯定，創(chuàng)造良好的環(huán)境，采取正確的教育措施，及早進(jìn)行教育，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，可以消除和防止智力落后的現(xiàn)象。尊重孩子成長(zhǎng)步調(diào)。因此從小便養(yǎng)成自律、自愛的獨(dú)立個(gè)性，以及熱忱助人的博愛胸懷。⑥名稱練習(xí)（如裝有玫瑰的嗅覺筒為例）“聞聞看什么氣味？”“把裝有玫瑰的瓶子送給教師”，“這個(gè)瓶里裝的是什么？”⑦依幼兒興趣，可反復(fù)進(jìn)行，練習(xí)時(shí)可選用戴罩和伴隨記憶的練習(xí)。教育目的：直接目的：。操作方法：：同其它（略）：1）配對(duì)練習(xí)：找出強(qiáng)度相同的聲音配對(duì) ①請(qǐng)幼兒協(xié)助取來紅、綠兩盒音筒，放到毯上。再拿大理石觸摸后說：“這是大理石，摸起來較涼”。⑤將重的木板拿掉，換一塊輕的，再請(qǐng)幼兒感覺。⑦同法進(jìn)行有點(diǎn)粗的木板配對(duì)。C：分別將5個(gè)不粗細(xì)程度的砂紙截成條狀，從左到右間隔排列。錯(cuò)誤訂正：依據(jù)盒蓋的提示圖案訂正。3）教師坐在幼兒的右邊。2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前，向幼兒介紹小六邊形，將小六邊形盒放在毯上。教育目的:同“構(gòu)成三角形四邊形（一）” 操作方法:：1）請(qǐng)幼兒取來卷毯鋪好。變化與延伸:配對(duì)延伸—剪圖形 錯(cuò)誤訂正:1以黑色指引線來訂正 。（2）：藍(lán)色三角形（8個(gè)）：灰色三角形1個(gè)，綠色三角形2個(gè)、黃色3個(gè)，紅色三角形4個(gè)。操作方法:： 1）請(qǐng)幼兒準(zhǔn)備毯。4）左拿出一個(gè)圖形嵌板翻轉(zhuǎn)過來撫摸，再將嵌板嵌入大小相同的圖形柜內(nèi)，5）同法，將6個(gè)圖形嵌板慢慢嵌回圖形柜內(nèi)。 操作方法:操作展的練習(xí)：—交嵌板嵌入柜中：1）請(qǐng)幼兒將工作毯鋪好。4）取橙色、紫色、綠色色板各1枚，請(qǐng)幼兒配對(duì)，提示方法同色板I。④詢問幼兒“比一比，哪個(gè)是最粗的”把最粗的圓柱擺在這里，再找剩下圓柱中最粗的，依序排好。②將最長(zhǎng)棒放在另外一張卷毯上。⑧操作完畢，請(qǐng)幼兒按取時(shí)的方法將梯塊逐一放回教具柜原處。⑦序列名稱練習(xí)：取3個(gè)粉紅塔塊，最2端和中間一個(gè)進(jìn)行比較，⑧操作完畢，教具歸位。②序列練習(xí)按粗細(xì)順序排列。二、蒙特梭利幼兒感官教育的原則 活動(dòng)名稱：插座圓柱體組教具構(gòu)成: 帶座體的圓柱體4組,每組各有10個(gè)帶圓柄的木制圓柱體和座體組成。在蒙特梭利看來，學(xué)前階段的兒童各種感覺特別敏感，處在各種感覺的敏感期，在這一時(shí)期如過不進(jìn)行充分的感覺活動(dòng)，長(zhǎng)大以后不僅難以彌補(bǔ)，而且還會(huì)使其整個(gè)精神發(fā)展受到損傷，因此，在幼兒時(shí)期進(jìn)行各種感官教育顯得至為重要。目前對(duì)蒙特梭利感官教育的研究基本上都是從一個(gè)靜態(tài)的角度出發(fā)的，即從感官教育理論的本身隱射出對(duì)它的理解和分析，用感官教育來理解感官教育，處于一個(gè)橫向的理解層面上。適用年齡:～4歲。3）培養(yǎng)邏輯思維能力。、握的能力。 操作方法:1）請(qǐng)幼兒取來卷毯并鋪好。錯(cuò)誤訂正:，用最短的長(zhǎng)棒，量出長(zhǎng)棒的差數(shù)，相鄰1根的差數(shù)相同。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。觀察記錄:活動(dòng)名稱：色板Ⅲ教具構(gòu)成：色板Ⅲ（紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰9個(gè)色板各7枚，明暗程度不同的色板共63枚）適用年齡:3～6歲 教育目的直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力間接目的：為顏色的對(duì)比及組合做預(yù)備，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)色彩的美感 操作方法:同色板Ⅰ、Ⅱ的方法）請(qǐng)幼兒將卷毯鋪好。9）找相同圓穴嵌入。2）拿起一個(gè)圖形嵌板，放在卡片上逐次比對(duì)，找大小相等卡片后正放在卡片上。④將教具整理放回原來位置。間接目的：，做好書寫前準(zhǔn)備。2）引導(dǎo)幼兒到教具柜前向幼兒介紹教具名稱?！雹廴〕?個(gè)綠色的直角不等邊三角形，將黑色引導(dǎo)線靠邊攏，用食指和中指撫過黑線，將其對(duì)合。④將6個(gè)紅色等腰鈍角三角形，拼成3個(gè)菱形再拼成六邊形，與灰色六邊形比對(duì)。教育目的：直接目的：培養(yǎng)幼兒識(shí)別三維空間的能力間接目的：，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。間接目的： 操作方法：：1）請(qǐng)幼兒取來卷毯鋪好。操作方法：）請(qǐng)幼兒協(xié)助準(zhǔn)備卷毯2）告訴幼兒今天的工作是用手來感覺光滑與粗糙，為增加手指的敏感性，請(qǐng)老師一起用濕水洗干將手并用毛巾擦干。：輕、重、中等 適用年齡:～5歲。③閉上眼睛任取2塊木板放在手上感知，將輕的，重的分別放在兩邊。2）序列練習(xí)—按溫差順序排列①先分組：每對(duì)相同的板塊分屬于兩組，一組為控制組，一組當(dāng)操作組。⑥同法，將6種不同的音筒配對(duì)成雙。④教師品嘗后，告訴孩子味道的名稱，如“甜的”，請(qǐng)幼兒品嘗。④用三段式教學(xué)法進(jìn)行名稱練習(xí)。1952 年 5 月 6 日逝世于阿姆斯特丹，享年82 歲。教具是孩子工作的材料，孩子通過“工作”，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。在身體方面，導(dǎo)致骨骼畸形；在心理方面，教師為了把零碎干癟的知識(shí)塞進(jìn)兒童的頭腦，用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰誘逼兒童集中注意和緘默不動(dòng)。初級(jí)教學(xué)法適用范圍蒙特梭利的初級(jí)教學(xué)法適用于3～6歲的兒童，分為以下四個(gè)方面體育(筋肉練習(xí))為了促使幼兒生理的正常發(fā)展，使他們的日常生活動(dòng)作熟練化，蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的肌肉練習(xí)，她除了順其自然，讓幼兒通過坐、起、走、穿衣、脫衣、取物、照料動(dòng)植物等行為得到良好的體育練習(xí)外，還發(fā)明了種種器具，如螺旋梯、搖椅等等，幫助幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，還編制了體操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特別練習(xí)。蒙氏教育在重視早期智力開發(fā)的同時(shí)，也注重生活能力的培養(yǎng)。鈴木鎮(zhèn)一不但創(chuàng)造了學(xué)習(xí)小提琴的新模式，打破了演自歐洲傳統(tǒng)的小提琴學(xué)習(xí)方式。合唱團(tuán)的成員們對(duì)孩子們的演奏都感到無限的喜悅和激動(dòng)。只要孩子們稍有掌握某種樂器的能力，就可以讓他們學(xué)。在這種情況下，如果能吸取鈴木教學(xué)法的精神，不用樂譜而先讓孩子多聽所學(xué)習(xí)的樂曲，可能會(huì)有意外的收獲。語言的學(xué)習(xí)如此復(fù)雜，都沒有失敗的例子，其他的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不會(huì)失敗，可見只有失敗的教學(xué)或老師，沒有失敗的學(xué)生。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。腦力開發(fā)的定義所謂腦力開發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項(xiàng)重要課程。左腦開發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)左腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有責(zé)任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是以「線型」方式處理。四、堅(jiān)持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)別化教學(xué)。如何了解孩子的特質(zhì)與肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導(dǎo)，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學(xué)習(xí)更成為現(xiàn)今最重要的課題。杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域杰立卡腦力開發(fā)的六大領(lǐng)域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語言表達(dá)與美感創(chuàng)造六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。寓教于樂開發(fā)腦力“杰立卡”教學(xué)課程究竟是一種怎樣的教學(xué)模式，它對(duì)平衡地開發(fā)孩子的左右腦能起到什么樣的作用？專家介紹，人大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，左腦傾向于語言邏輯思維，右腦則傾向于感覺形象思維。根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段；人腦的成長(zhǎng)在滿三歲時(shí)已完成人類腦型、腦神經(jīng)功能的60﹪，到八歲時(shí)則已完成了90﹪。他并舉例，生在熱帶的兒童，送到寒帶去生長(zhǎng)，照樣會(huì)產(chǎn)生御寒能力。但試想一想，如果要孩子在家里經(jīng)常聽到的是他學(xué)習(xí)的樂曲，而不是電視機(jī)或收音機(jī)播放的廣告歌曲、流行曲，那就必須家長(zhǎng)通力合作，不厭其煩地在適當(dāng)情況下為孩子播放音樂，并且也要犧牲許多自己的時(shí)間和娛樂?？ㄔ瓜壬鷦傄贿M(jìn)入會(huì)堂，當(dāng)看見舞臺(tái)上排列著的400個(gè)孩子，他就激動(dòng)地一面高高地?fù)]著手，一面就座。在一個(gè)合唱隊(duì)員無法置信，甚至懷疑是否走錯(cuò)地方的家庭宿舍式的小樓里，30名幼兒和小學(xué)生用小提琴拉起了巴赫創(chuàng)作的《落第協(xié)奏曲》。他二十三歲留學(xué)德國，跟隨克林葛(Karl Klinger)學(xué)習(xí)小提琴，無論是小提琴的演奏技巧或?qū)σ魳返膽B(tài)度，都深受克林葛影響。不難看出，蒙臺(tái)梭利上述做法對(duì)于幼兒教育來說有許多可取之處。而在童年期，兒童的各種心理機(jī)能也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期，例如，2～6歲是對(duì)良好的行為規(guī)范的敏感期，2～4歲是對(duì)色、聲、觸摸等感覺的敏感期。她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動(dòng)。順著敏感期學(xué)習(xí)的特征，得到最大的學(xué)習(xí)效果。 蒙臺(tái)梭利出生在意大利安科納地區(qū)的基亞拉瓦萊小鎮(zhèn)。教育目的：直接目的：辨別各種氣味，促進(jìn)其嗅覺更加靈敏 間接目的：豐富生活經(jīng)驗(yàn)，知道生活當(dāng)中存在著各種氣味操作方法：：同其它（參看粉紅塔，關(guān)鍵字“嗅覺筒”）：配對(duì)練習(xí)—依氣味配對(duì)①教師先拿出紅色標(biāo)記組中的一瓶嗅覺筒，另一手以輕扇動(dòng)。④序列名稱練習(xí)，三階段教學(xué)法，參見“粉紅塔”關(guān)鍵詞“強(qiáng)的”“弱的” ⑤按聲音大小與字卡對(duì)。、綠音筒內(nèi)所放的材料是對(duì)應(yīng)的。教師也可以用動(dòng)物為興趣點(diǎn)，進(jìn)行輕、重的認(rèn)知。3）請(qǐng)幼兒將重量板拿到毯上。教育目的：同“觸覺板第一組”操作方法：：同“觸覺板第一組” ：1）配對(duì)練習(xí)：觸覺板的配對(duì) ①將第二組觸覺板連同木盒一同放在毯上。⑤將教具送回原處。④用同樣的方法放回上層立體。變化與延伸 :配對(duì)的延伸—剪圖形 錯(cuò)誤訂正: 。⑨按順序?qū)⒏鞣N三角形放入盒中，蓋上盒蓋，送回原處。⑤沒有黑引導(dǎo)線，注意觀察幼兒是否完全明白構(gòu)成四邊形的操作方式。⑤盒中剩下1個(gè)紅色直角三角形和一個(gè)鈍角三角形組合構(gòu)成梯形。⑥以立體找投影板。興趣點(diǎn): 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：幾何學(xué)立體組教具構(gòu)成：：球體、立方體、圓柱體、橢圓體、三角錐、四角錐、三角柱、長(zhǎng)方體、圓錐、蛋形體。興趣點(diǎn):不同的圖形 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：幾何嵌板櫥教具構(gòu)成：.6個(gè)同樣大小的抽屜2.、幾何圖形卡：由3種幾何圖表卡構(gòu)成，總計(jì)96+3張，每張卡片中的圖形，其形狀對(duì)應(yīng)于櫥中的某一嵌板。變化與延伸:1）序列的延伸—變換方式的序列延伸2）序列的延伸—伴隨記憶的歸位練習(xí)（教師偷偷從同一色系色板中取去一枚，整理好剩下的幾枚，再讓幼兒把拿出來的一枚色板歸位）3）特殊練習(xí)—調(diào)色（將紅、黃、藍(lán)、顏料調(diào)色）錯(cuò)誤訂正:依視覺辨別能力來訂正 興趣點(diǎn):變換方式的序列操作 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：幾何嵌板櫥教具構(gòu)成：：附有木框，柜內(nèi)放有帶圓柄的圓形、正方形、正三角形3個(gè)基本圖形嵌板 ： 1）6個(gè)圖形 2）6個(gè)四邊形3）6個(gè)三角形：邊長(zhǎng)和角度都不同。2）引導(dǎo)幼兒至教具前，向幼兒介紹教具名稱。操作方法:1）請(qǐng)幼兒準(zhǔn)備卷毯。③將最短的長(zhǎng)棒逐次放于其他長(zhǎng)棒的右側(cè)，丈量相鄰差數(shù)。③動(dòng)作要慢，兩梯之間靠緊。5）教師坐在幼兒右側(cè) ：1）序列練習(xí)垂直壘塔①取對(duì)比強(qiáng)烈的兩塊一大一小粉紅塔，配合字卡，進(jìn)行三段式普通名稱練習(xí)。④教師坐在幼兒右側(cè)。第三篇：蒙特梭利幼兒感官教育蒙特梭利幼兒感官教育一、蒙氏幼兒感官的意義1含義：感官教育即采用能個(gè)別刺激感覺器官的感覺教具為媒介，從不斷訓(xùn)練強(qiáng)化的過程中來獲得智能教育中不可欠缺的各種概念。第一篇：蒙特梭利感官教育展示頁彩色圓柱體教具構(gòu)成: 彩色圓柱分蘭、紅、黃、綠四種顏色，形狀和尺寸均與插座圓柱體組完全相同，只是少了握柄及有圓穴的插座．每種顏色各有10個(gè)圓柱，放在同色蓋子的木盒中，第一盒：藍(lán)色尺寸與圓柱A相同，第一盒：紅色尺寸與圓柱體B相同．第三盒：黃色尺寸與圓柱體C相同．第四盒：綠色尺寸與圓柱體C’相同，適合年齡．5歲基本提示(1)(G)．復(fù)習(xí)水平，垂直的序列練習(xí)（幾乎不須要示范提示）l、引導(dǎo)小朋友，介紹彩色圓柱體準(zhǔn)備桌子或地毯．從教具架上慢慢地搬法．老師坐在小朋友右側(cè)．詢問小朋友：_這個(gè)蓋子是什么顏色?”打開蓋了再問里面的圓柱是什么顏色．然后說：“盒子里放的圓柱和蓋子的顏色是一樣的．”將10個(gè)圓柱一一取出，不按順序放置，蓋子上后將盒子放在桌子的右上角．塒小朋友說：“請(qǐng)把里面最大的圓柱拿出來放在這里．”或者說：“請(qǐng)把所有圓柱按粗細(xì)排排看．”讓小朋友試試排列的方式，也許會(huì)像圓柱體一樣水平地排列，或是像粉紅塔似的垂直排列．也讓他們?cè)囋囘€沒有遇過的排列方式．等全部排好后，問小朋友:_還要不要試試看?”將圓柱一個(gè)個(gè)慢慢地整理好放回木盒中，放同原處．借以讓幼兒認(rèn)知、辨異等潛能得以充分發(fā)展，進(jìn)而產(chǎn)生分析、綜合、研判等更高層次的思維能力和行為基礎(chǔ)。③向幼兒介紹示范拿取插座圓柱體的方法：雙手持住座體兩端，慢慢走到毯前，輕輕放下。4）指導(dǎo)幼兒從小到大將塔塊取出，散放在毯上。②將梯塊按從大到大的順序擺好。如此法，將10根長(zhǎng)棒依次排完。間接目的：。變化與延伸:變換方式排列 錯(cuò)誤訂正:依視覺進(jìn)行訂正 興趣點(diǎn):鮮艷的顏色 注意事項(xiàng): 觀察記錄:活動(dòng)名稱：色板Ⅱ教具構(gòu)成：色板Ⅱ：紅、黃、藍(lán)、橙、綠、紫、粉紅、棕、灰、黑、白11色色板各2枚 適用年齡:3～6歲 教育目的: 直接目的：培養(yǎng)分辨顏色的能力間接目的：為顏色的對(duì)比及組合做預(yù)備，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)色彩的美感 操作方法:1）請(qǐng)幼兒將卷毯鋪好。4）鼓幼兒自己再操作一組。變化與延伸配對(duì)延伸—戴眼罩練習(xí)錯(cuò)誤訂正:圖形嵌板正確的嵌入圖形柜中。（把幾層嵌板取出散放和嵌板柜配對(duì)）錯(cuò)誤訂正:。⑤分別找出與正方形