【正文】 且只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。（四）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的蒙臺(tái)梭利認(rèn)為活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。這一階段的最基本的特征是出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的敏感期。根據(jù)長(zhǎng)期的觀察和研究，蒙臺(tái)梭利指出了一些心理現(xiàn)象的敏感時(shí)期——感覺(jué)敏感期：出生到5歲，這時(shí)，兒童不僅能有選擇地注意周圍的環(huán)境，而且開(kāi)始建立并完善各種感覺(jué)功能；秩序敏感期：1歲至 4歲，這時(shí)，兒童能夠理解事物的時(shí)間和空間關(guān)系并對(duì)物體進(jìn)行分類；細(xì)節(jié)敏感期：1歲至 2歲，這時(shí)，兒童的注意力往往集中在事物的細(xì)枝末節(jié)上；行走敏感期：l歲左右，這時(shí)，似乎有一種不可抗拒的沖動(dòng)驅(qū)使幼兒去行走；語(yǔ)言敏感期：出生后8個(gè)星期到8歲，這時(shí)，兒童對(duì)人的聲音產(chǎn)生興趣，然后對(duì)詞、最后才對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，并逐漸掌握復(fù)雜的人類語(yǔ)言。蒙臺(tái)梭利指出，正如作為生理胚胎的兒童的發(fā)育需要母親的子宮這一特殊環(huán)境一樣，作為心理胚胎的兒童的發(fā)展也需要一種相適應(yīng)的特殊環(huán)境．這種特殊環(huán)境要求要盡可能排除有害生命力呈現(xiàn)的任何不利因素，要盡可能專門設(shè)置能滿足兒童各種內(nèi)在需要的環(huán)境，如適應(yīng)兒童力量和形體的桌椅、促進(jìn)兒童感官發(fā)展和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的教具以及不斷觀察并及時(shí)給予指導(dǎo)的教師等。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，人和生物的一個(gè)重要區(qū)別是，人有兩個(gè)胚胎期——生理胚胎期和心理胚胎期。孩子透過(guò)這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格?！安唤痰慕逃泵膳_(tái)梭利反對(duì)以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教育，讓兒童自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。1949．1950．1951年連續(xù)三次被提名為諾貝爾和平獎(jiǎng)。1913年國(guó)際蒙臺(tái)梭利訓(xùn)練班開(kāi)課。1909年舉辦了第一次師資訓(xùn)練課程。1886畢業(yè)于米開(kāi)朗基羅工科學(xué)校。無(wú)論如何，混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)，但這樣的挑戰(zhàn)是值得的，它背后的價(jià)值也是顯而易見(jiàn)的。要更多地站在兒童的角度，聯(lián)系他們的生活，針對(duì)他們的各個(gè)年齡特征，制定適合混齡的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使兒童在現(xiàn)階段得到全面發(fā)展，并幫助他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷向前發(fā)展。注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)給師范生提供更多的平臺(tái)，讓師范生參加實(shí)踐，到實(shí)實(shí)在在的蒙氏幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解更多的混齡教育理念，積累教育經(jīng)驗(yàn)。另外，這種投入也希望能得到社會(huì)各界、團(tuán)體、組織以及個(gè)人的支持。有些家長(zhǎng)觀念陳舊，怕自己的孩子年齡小被大孩子欺負(fù)，吃虧；有的則認(rèn)為大孩子天天跟小孩子呆在一塊學(xué)不到知識(shí)。這意味著教師除了必須對(duì)幼兒的發(fā)展理論有深切的了解外，還必須具備敏銳的觀察力。其次，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，一方面，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法沒(méi)有更深的了解，只是淺顯地知道混齡教育的一些優(yōu)勢(shì)，不能了解混齡教育的精髓。即只有在一些活動(dòng)時(shí)，才會(huì)采取混齡，讓3～6歲的孩子在一起，而在上課時(shí)，還是采取傳統(tǒng)的大、中、小班編制。而混齡教育，可以使不同年齡幼兒在交互活動(dòng)的過(guò)程中相互作用，逐步建立起一種與其他幼兒直接交往的兄弟姐妹般關(guān)系，這對(duì)幼兒的社會(huì)化、良好的個(gè)性與品德的形成、合作意識(shí)的培養(yǎng)及交往能力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。交往活動(dòng)不僅是一種重要的社會(huì)性活動(dòng)，也是一種塑造幼兒性格、培養(yǎng)幼兒品德、提高幼兒能力，使幼兒從個(gè)體走向社會(huì)化的重要實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)幼兒身心的健康發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。這種相互作用使幼兒學(xué)會(huì)了平等交往的規(guī)則，并通過(guò)把自己與他人進(jìn)行比較，獲得有關(guān)他們自身能力的信息。從學(xué)齡前來(lái)說(shuō)，就是0～3 混齡，3～6歲混齡；小學(xué)是6～9，9～12混齡。而對(duì)小孩子來(lái)講，就像一個(gè)哥哥姐姐在教他玩一樣?xùn)|西，他的狀態(tài)是最放松的，一點(diǎn)也沒(méi)有被老師“教育”的感覺(jué)。有些孩子甚至等不及我的邀請(qǐng)，直接就要求演示某種教具給她看。一般來(lái)講，在演示各個(gè)教具或材料時(shí)，老師和孩子是一對(duì)一的，即老師必須根據(jù)每個(gè)孩子的不同進(jìn)度來(lái)演示不同的教具。因此，在教室內(nèi)，常會(huì)看到較大的孩子或能力較好的孩子會(huì)主動(dòng)地協(xié)助年齡小的或較弱的孩子，因?yàn)樗麄冏约涸?jīng)在過(guò)去的某一段時(shí)間被其他的孩子照顧過(guò)。在交叉互動(dòng)之下，有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。而較小的幼兒在大孩子的帶動(dòng)下發(fā)展能力獲得提高，并且學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)許多成年人用“語(yǔ)言”無(wú)法傳授給他們的東西。有一些父母擔(dān)心自己孩子年齡偏大，和年齡小的幼兒在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展；而一些家長(zhǎng)亦認(rèn)為，自己的孩子年齡偏小，和大孩子在一起會(huì)跟不上，產(chǎn)生自卑感……事實(shí)并非如此?！痹谒麄冎g，存在著一種自然的心理?滲透?，而且3歲兒童對(duì)5歲兒童所做的事情也非常感興趣，因?yàn)檫@些與他自己的能力相差不遠(yuǎn)。蒙臺(tái)梭利是繼福祿貝爾之后意大利的一位世界著名幼兒教育家，她畢生致力于探索“科學(xué)的教育學(xué)”，創(chuàng)辦了“兒童之家”，創(chuàng)立了獨(dú)特的幼兒教育方法，并通過(guò)撰寫教育理論著作和開(kāi)辦國(guó)際訓(xùn)練班等方式傳播自己的教育方法。對(duì)小齡幼兒而言，大齡幼兒正面的行為對(duì)其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過(guò)與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。三個(gè)年齡層面的幼兒的能力、經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)都因年齡的差異而明顯不同，因此，他的交流的方式與難易程度將明顯不同于只與同一年齡層面幼兒的交流。作為同時(shí)擁有這些身份的角色，這個(gè)橫向和縱向的交織，使幼兒在幼兒園的三年的情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)大大增多，歸納起來(lái)體驗(yàn)有：尊重、敬畏、欽佩、感激，關(guān)懷、愛(ài)護(hù)等等。這時(shí)進(jìn)行有效的混齡教育，年齡較大的，口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒會(huì)通過(guò)示范、幫助來(lái)影響年齡較小的幼兒，從而提高了大孩子的自信心。這種自發(fā)的內(nèi)動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問(wèn)題的過(guò)程中。能力弱的孩子會(huì)得到更加適合的幫助和指導(dǎo)，包括關(guān)注。為讓生活在一起的每個(gè)家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域。這樣，小孩子有機(jī)會(huì)觀察大孩子的活動(dòng)，而且小孩子向大孩子學(xué)習(xí)的效率比起老師直接指導(dǎo)小年齡孩子來(lái)說(shuō)更高，由此，大孩子會(huì)成為小孩子心目中的榜樣，大孩子的自信心得到充分的發(fā)展。第三篇：蒙臺(tái)梭利混齡教育問(wèn)與答蒙臺(tái)梭利混齡教育問(wèn)與答核心提示：蒙臺(tái)梭利教育采取混齡制，所謂混齡教育，就是把3～6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。混齡教育的多方面的情感交流也為培養(yǎng)幼兒的情感調(diào)控能力提供了重要條件。幼兒與其他幼兒的情感交流不在單一層面上的，而是多角度的。在混齡班中，他是老師的學(xué)生，其他幼兒的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同齡伙伴。06歲是語(yǔ)言發(fā)展最迅速的關(guān)鍵時(shí)期。而做為混齡班級(jí)的老師更加會(huì)關(guān)注這樣的孩子，老師必須去觀察和發(fā)現(xiàn)這樣孩子的特點(diǎn)，從而才真正幫助孩子進(jìn)步和發(fā)展！混齡教育對(duì)于促進(jìn)幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在哪些方面？混齡教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性在混齡教育中，大孩子有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事。混齡教育是不是適合每一個(gè)孩子呢?或者在孩子能力上比較弱的時(shí)候,會(huì)不會(huì)失去老師的關(guān)注呢? 混齡教育比起同齡教育來(lái)說(shuō)更加適合每一個(gè)孩子，因?yàn)槟挲g不一樣，所以老師主要開(kāi)展因材施教的方法，也就是說(shuō)老師必須關(guān)注每個(gè)個(gè)體，用適合每個(gè)孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點(diǎn)。為滿足各年齡段孩子需要，提供的材料將適合不同年齡幼兒的需要，并體現(xiàn)層次性。大孩子的學(xué)習(xí)是老師最首要的任務(wù)，因?yàn)槔蠋熜枰粩嗯囵B(yǎng)大孩子的興趣、自信心，并指導(dǎo)大孩子新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷促進(jìn)大年齡孩子的發(fā)展。在蒙氏混齡教育中，無(wú)論是個(gè)體化的教育還是小組性的活動(dòng)形式，都是利用幼兒的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)發(fā)展他有待發(fā)展的潛能，通過(guò)多元智能的教育途徑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互補(bǔ)潛能，同時(shí)兼顧發(fā)展幼兒的自信心、同情心、責(zé)任感等美德，是進(jìn)行德育教育的良好場(chǎng)所。他們像一家人一樣，感受到了同伴間的親情、友情，生活在溫暖的集體中。小的孩子能從大孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處，經(jīng)驗(yàn)中知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無(wú)法用“語(yǔ)言”傳授給他的東西。如果不服從就不讓參加活動(dòng)，這是最傷心的懲罰。有些父母擔(dān)心自己的孩子偏大，和小孩子在一起，阻礙了孩子的智力發(fā)展；有些父母則認(rèn)為，自己的孩子偏小，跟大孩子一起什么都跟不上，會(huì)吃虧，會(huì)產(chǎn)生依賴和自卑感?；忑g班教育為幼兒提供了一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，“大帶小”的活動(dòng)方式為幼兒提供了社會(huì)角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，由哥哥姐姐來(lái)引導(dǎo)弟弟妹妹，避免了單一呆板的說(shuō)教形式。目前我國(guó)獨(dú)生子女日趨增多，幼兒中普遍存在著各種不健康的心理和行為偏差，如：以自我為中心、不懂得關(guān)心別人、怕苦怕難、依賴性強(qiáng)、缺乏自主意識(shí)和責(zé)任感、缺乏創(chuàng)新和接受挑戰(zhàn)的意識(shí)、心理脆弱、經(jīng)不起批評(píng)和挫折等。蒙氏混齡班讓大大小小的孩子經(jīng)常有機(jī)會(huì)一起玩耍，一起生活，很自然就形成了兄弟姐妹的關(guān)系。大孩子不會(huì)像父母那樣全面包辦，他們會(huì)要求小的孩子做一些力所能及的小事，例如一起收玩具等?！碑?dāng)某項(xiàng)工作有吸引力時(shí)，小孩子也會(huì)說(shuō)：“我可以加入嗎？”孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”。大孩子在生活上也會(huì)照顧弟弟妹妹，組織和領(lǐng)導(dǎo)才能得以發(fā)揮和培養(yǎng)。總之，蒙臺(tái)梭利教育的混齡形式是為不同年齡層次的幼兒提供了一個(gè)充分認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人、增進(jìn)交往與互動(dòng)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，也就從根本上為幼兒的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能發(fā)展創(chuàng)造了空間。蒙臺(tái)梭利教育的原則主要是以大帶小的方式進(jìn)行。具體表現(xiàn)在：為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強(qiáng)的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強(qiáng)的裝飾畫……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級(jí)到處能體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺(jué)。除此之外，應(yīng)該說(shuō)明一點(diǎn)，能力弱應(yīng)該只是某一個(gè)方面，而不是整體上都弱，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，其實(shí)每個(gè)孩子都具有某方面的天賦。混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展在混齡班級(jí)里，孩子在語(yǔ)言上更明顯地表現(xiàn)了想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。幼兒混齡教育對(duì)幼兒情感能力的培養(yǎng)與發(fā)展有何作用？混齡教育為幼兒提供了更多的情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在老師的正確引導(dǎo)下有利于幼兒善良人格的形成?；忑g教育模式為幼兒構(gòu)造了相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，在這里幼兒之間的關(guān)系不是平面的而是立體的?；忑g教育組織形式為幼兒進(jìn)行消極情感和積極情感的體驗(yàn)提供了較多的機(jī)會(huì)，在老師的引導(dǎo)下幼兒有更多機(jī)會(huì)增強(qiáng)對(duì)消極情感的承受能力和排斥，增強(qiáng)