【正文】 業(yè)做財務(wù)工作，去年增加了工資；姑姑是農(nóng)民，除了承包集體土地種植蔬菜外，兼營蔬菜收購和運(yùn)輸，收入也有所增長；二叔開了家個體雜貨店，雖然忙些累些，可收入不少；三叔與他人合辦了一家服裝廠，自己直接經(jīng)營 ，去年稅后收入比小吳爸爸媽媽的收入總合還高出一倍?！? （ 1）按勞分配的基本內(nèi)容是什么？ （ 2）為什么實(shí)行按勞分配的分配方式？ 探究 2： 經(jīng)濟(jì)效益連續(xù) 10 多年穩(wěn)步增長，改制后迅速成為利稅過億元的企業(yè)，連續(xù) 4 年進(jìn)入中國 500 家最佳經(jīng)濟(jì)效益工業(yè)企業(yè)行列，年生產(chǎn)能力 6 萬噸，銷售收入超 10 億元 … ..，這是湖南湘匯涂料集團(tuán)創(chuàng)造的驕人業(yè)績。 多種分配方式并存 了解 按個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配。 二、多種分配方式并存 在我國社會主義初級階段，除了按勞分配以外，還有按 ＿ ＿＿＿分配和 ＿ ＿＿＿分配。 實(shí)行按勞分配是由我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)條件決定的。 九、板書設(shè)計 含義 —— 多勞多得 、 少勞少得 前提 公有制 按 勞 分 配 必然性 物質(zhì)基礎(chǔ) 生產(chǎn)力水平 （主體） 直接原因 —— 勞動性質(zhì)和特點(diǎn) 意義 按個體勞動者的勞動分配 以按勞分配為主體 按生產(chǎn)要素分配 多種分配方式并存 其他分配方式 福利性分配 社會保障分配 客觀必然性 與生產(chǎn)力水平相適應(yīng) 由所有制結(jié)構(gòu)決定 是市場經(jīng)濟(jì)的客觀要求 十、教學(xué)反思 本節(jié)課的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多引入日常生產(chǎn)、生活常見的一些實(shí)例，讓學(xué)生能夠從自己的實(shí)踐中理解、把握我國的分配制度的合理性。 教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。而十五大報告卻進(jìn)一步明確指出“允許和鼓勵一部分人通過誠實(shí)勞動和合法經(jīng)營先富起來，允許和鼓勵資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素參與收益分配”。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。 教師小結(jié)：（ 1）個體勞動者勞動成果中，“個體”既是勞動者，又是 經(jīng)營者、投資者，不僅付出勞動 ，謀劃發(fā)展，還要承擔(dān)經(jīng)營風(fēng)險，而且其合法收入受國家保護(hù)。我國現(xiàn)階 段生產(chǎn)力總體水平低、發(fā)展不平衡的狀況，不可能實(shí)行單一的分配方式，必然存在多種分配方式?！? 小張說：“我買了一只股票，現(xiàn)在每股升了兩元。再以多媒體的方式呈現(xiàn)按勞分配的地位、作用、含義，讓學(xué)生在課本中很好地加以落實(shí)。 什么是按勞分配 ? 先讓學(xué)生看教材 P44，教師提問：什么是按勞分配？它是由什么決定的？讓學(xué)生帶著問題去看書。 教師利用對學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù) 據(jù)表，與教材內(nèi)容及學(xué)生的問題進(jìn)行整合 ，結(jié)合國家政策法規(guī)導(dǎo)入新課。學(xué)生已有所了解，學(xué) 習(xí)本框要注意理解按勞分配及其必然性和以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。 （三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) 我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會主義道路的堅定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存。 從現(xiàn)實(shí)生活來看 , 實(shí)行什么樣的分配制度 , 能否理順分配關(guān)系 , 是事關(guān)廣大群眾的切身利益和積極 性能否充分發(fā)揮的大問題 , 是我們黨和政府高度重視的大問題。加上 以前 所學(xué)的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu) ( 基本經(jīng)濟(jì)制度 ), 使學(xué)生初步認(rèn)識我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)和特點(diǎn) , 明確這是建設(shè)中國特色社會主義的主要內(nèi)容之一 , 同時也為社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制以及全書內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。 二、教學(xué)目標(biāo) （一）知識目標(biāo) 能識記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。 （ 3）培養(yǎng) 學(xué)生在收集、分析、歸納信息的過程中掌握處理信息、分析信息、獲得知識的 能 力及 與同學(xué)、老師探討問題的過程中獲得與人交往的方法。 四、學(xué)情分析 本框的主要內(nèi)容是我國現(xiàn)階段 的分配制度，它和上一框所學(xué)的我國現(xiàn)階段的所有制結(jié)構(gòu)是社會主義初級階段經(jīng)濟(jì)制度的兩個方面。 六、課前準(zhǔn)備 學(xué)生已經(jīng) 預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，對我國的分配制度以及各種分配方 式有初步的了解，并 制定了一份關(guān)于 自己家庭成員的收入方式 的調(diào)查表格，包括了家庭成員的 收入方式有什么特點(diǎn) 、 分別屬于哪種分配方式 、 收入方式有什么優(yōu)點(diǎn) 等。 （三）合作探究、精講點(diǎn)撥。并且結(jié)合教材 P44 的“議一議”，讓學(xué)生討論，思考，培養(yǎng)學(xué)生的理 論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而明白，按勞分配不是平均主義，也不是同步富裕?！? 老王說：“我利用雙利日為一家私營企業(yè)當(dāng)技術(shù)顧問，報酬很豐厚。根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的規(guī)律生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r決定分配方式。 教師活動：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 60頁漫畫材料，加深個體勞動者勞動成果分配和按生產(chǎn)要素分配的認(rèn)識。 展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？ （鼓勵學(xué)生從多個角度分析我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。） 課堂討論 ：社會主義的根 本原則是共同富裕，這也是正確處理分配關(guān)系的目標(biāo)。 （四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析再分配如何實(shí)現(xiàn)公平，完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。 ＿ ＿＿＿是社會主義公有制經(jīng)濟(jì)中個人消費(fèi)品的基本原則。按勞分配作為社會主義性質(zhì)的分配制度，是對以往幾千年來不勞而獲的 ＿ ＿＿＿的根本否定，是 ＿ ＿＿＿和 ＿ ＿＿＿的重要條件，它體現(xiàn)了勞動者 ＿ ＿＿＿、 ＿ ＿＿＿的社會地位。 課內(nèi)探究學(xué)案 一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 按勞分配為主體多種分配方式并存 按勞分配為主體 了解 按勞分配的基本內(nèi)容和要求。第七十四條規(guī)定：“公務(wù)員工資包括基本工資、津貼、補(bǔ)貼和獎金。實(shí)行這種分配方式的經(jīng)濟(jì)形式是（ ） A、混合所有制經(jīng)濟(jì) B、公有制經(jīng)濟(jì) C、私營經(jīng)濟(jì) D、外資經(jīng)濟(jì) 在我國社會主義初級階段，個人收入還不能實(shí)行按需分配的經(jīng)濟(jì)原因是（ ） A、勞動者的職業(yè)技能水平不高 B、勞動者的職業(yè)道德素質(zhì)水平不高 C、生產(chǎn)力水平不高，勞動產(chǎn)品沒有極大豐富 D、勞動者能力存在差別 社會主義性質(zhì)的分配方式是（ ） A、按勞分配為 主體，多種分配方式并存 B、按勞分配 C、按生產(chǎn)要素分配 D、把按勞動分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來 實(shí)行按勞動分配原則的直接原因是（ ） A、不同層次的生產(chǎn)力水平 B、生產(chǎn)資料公有制 C、社會主義條件下勞動的性質(zhì)和特點(diǎn) D、我國存在個體、私營等非公有制經(jīng)濟(jì) 在我國現(xiàn)階段，實(shí) 行按勞分配的積極影響是（ ） ①有利于調(diào)動勞動者積極性和創(chuàng)造性 ②有利于促進(jìn)社