【正文】 散文，文章所顯現(xiàn)的家庭中父母與孩子的沖突，在一般的家庭里也有經(jīng)常的表現(xiàn)。”但作為家長(zhǎng)，卻忽略孩子最真摯的情感，羚羊木雕和友誼相比，誰更貴重，如何才能處理好孩子與大人之間的矛盾？我們可以借助本文作深入的探討。此“主問”是從矛盾雙方引發(fā)出來的。整體感知：文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容。文章的一個(gè)重要特色是人物間的對(duì)話，從對(duì)話中折射出了對(duì)話雙方所秉承的原則和規(guī)范，這種原則和規(guī)范的挖掘，必然建立在對(duì)對(duì)話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。找出解決問題的最佳途徑。由于這類事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時(shí)，另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，談?wù)勛约河龅酱祟愂虑榈慕鉀Q方法，并通過比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應(yīng)當(dāng)如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時(shí)，又如何才能采取最滿意的方式來解決它，另外，本文在寫作上還有一大特點(diǎn)乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學(xué)生在閱讀到此部分時(shí)，應(yīng)適當(dāng)插入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它并了解它在文中所起的作用。四、程歡（一）、《羚羊木雕》之文本解讀一件小小的羚羊木雕，竟然引起軒然大波，而在這場(chǎng)**中受傷最深的卻是我自己。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生應(yīng)能“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容”，并且能聯(lián)系自己體驗(yàn)“作出自己的評(píng)價(jià)”。（二）、設(shè)計(jì)及理由由羚羊木雕引起的**，此問題設(shè)計(jì)意圖為：（1）感知全文內(nèi)容，了解**的起因，父母的態(tài)度，同學(xué)之間的誤會(huì)，我的委屈。二、吳弟群（一）、《羚羊木雕》教材研究《羚羊木雕》是一篇表現(xiàn)家庭親情、同學(xué)友情以及之間發(fā)生的矛盾沖突的記敘文。我們?cè)谝荒暌詠淼募w備課實(shí)踐中，總結(jié)出“三個(gè)三”的備課策略，始終不渝地堅(jiān)持，取得了一定的效果。備課時(shí)明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。我們初一語文備課組在傳統(tǒng)備課形式的基礎(chǔ)上，融入新的備課模式，大膽嘗試“三個(gè)三”（既三定、三明確、三落實(shí)），注重發(fā)揮備課的整體功能；注重對(duì)學(xué)生、學(xué)情的了解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)性和有效性；注重靜態(tài)備課與動(dòng)態(tài)備課的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善。新課改給我們的老師以很大的發(fā)展空間，希望大家能有勇氣面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，使自己的教育教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。這件事可能需要堅(jiān)持不懈的努力才能真正有成效。高一語文備課組去哈密二中聽課，我們帶的課引起很好的反響。我們最近進(jìn)行教學(xué)交流的哈密二中也是這樣做的。學(xué)校能不能給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生有一種成就感，這樣就更能激發(fā)起學(xué)生的參與熱情。田蕓：郭老師的匯報(bào)非常具有示范性，從形式到內(nèi)容都非常扎實(shí)。哲學(xué)中的“揚(yáng)棄”，就是批判的繼承。下面主要講學(xué)生的心得體會(huì)和我自己的總結(jié)。第二篇：高二語文備課組集體備課記錄高二語文備課組集體備課記錄時(shí)間：2008年12月11日地點(diǎn)：語文學(xué)科活動(dòng)室參加人員：閆校長(zhǎng)、教研處尹奇主任、語文教研組組長(zhǎng)郭素貞老師、田蕓老師、董明實(shí)老師、郭宏老師、高玉英老師、密曉霞老師、邵新老師、溫長(zhǎng)偉老師、宿朝陽老師、沈黎江老師、李婷婷老師、楊筱春老師備課過程：田蕓：今天集體備課的內(nèi)容主要有兩部分：第一，郭老師匯報(bào)小課題研究進(jìn)展情況，郭老師準(zhǔn)備得很充分，可以作為我們小課題研究的一個(gè)范例和指導(dǎo)；第二，溫老師的匯報(bào)課及課后集體評(píng)課?！段催x擇的路》是一首哲理抒情詩，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)涵深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則表達(dá)人們的共同感受。整體把握。生于加利福尼亞州。第二課時(shí)導(dǎo)入上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，它教會(huì)了我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)困難。人生道路不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如————————，不要——，不要——！——需要——。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是痛苦的。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活寫照.（2）、第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。那時(shí)俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。普希金（17991837）俄羅斯積極浪漫主義文學(xué)的主要代表和俄國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。三、教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解詩歌形象化的語言。二、教學(xué)目標(biāo)：1．了解兩位詩人，理解兩首詩中所蘊(yùn)含的哲理。說明：活動(dòng)一周內(nèi)，教務(wù)處或教科室負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人遞交記錄表審核內(nèi)容并簽字確認(rèn)。對(duì)陳雪芳老師的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行研討并修改成定稿。第一篇：七年級(jí)語文備課組集體備課活動(dòng)記錄（xiexiebang推薦）七年級(jí)語文備課組集體備課活動(dòng)記錄工作單位：文田鎮(zhèn)中心學(xué)校項(xiàng)目名稱集體備課項(xiàng)目負(fù)責(zé)人羅姣玉 活動(dòng)主題小說教學(xué)主講人羅姣玉參加對(duì)象七年級(jí)語文備課組成員申請(qǐng)學(xué)時(shí)1學(xué)時(shí) 活動(dòng)內(nèi)容及進(jìn)程明確教學(xué)大綱對(duì)詩歌教學(xué)的要求及七年級(jí)期中期末考詩歌類作品的考點(diǎn)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)。意見：應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中去探討課效果會(huì)更好?！对妰墒住芬宰髡哂H身的經(jīng)歷，教會(huì)了我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)困難，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。了解象征手法的作用。謝爾蓋耶維奇寫作背景《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。問題探究（1）“假如生活欺騙了你”指的是什么？（2）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了詩人怎樣的內(nèi)容？（3）“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去；而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這句話頗有哲理，說明了什么？（4）詩歌向我們闡明了怎樣的人生態(tài)度？明確：（1）、特指在生活當(dāng)中因遭遇艱苦困苦甚至不幸而身處逆境。一方面他強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度,說明了事情一旦過去，就會(huì)變成一種親切的回憶，令人懷念。拿起手中的筆，寫出心中的話。教師寄語。世上沒有過不去的事，只有熬不住的人。弗羅斯特，美國詩人。他的詩樸實(shí)無華，卻又細(xì)致含蓄，耐人尋味。(1)、詩人