【正文】 夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，方法單一語(yǔ)言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語(yǔ)，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。教師只顧自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)、存在問(wèn)題、教學(xué)方法、成果鞏固如今的牛津初中英語(yǔ)教材中，詞匯量最大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語(yǔ)詞匯同時(shí)在不斷地更新、擴(kuò)大。教師也可將平時(shí)教學(xué)中的靈活復(fù)習(xí)與單元的整體復(fù)習(xí)相結(jié)合，注重復(fù)習(xí)形式的新穎多變，避免機(jī)械重復(fù)的單調(diào)乏味，始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，有效地防止遺忘。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的記憶方法，培養(yǎng)他們的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握并運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯記憶策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)詞匯記憶方法指導(dǎo)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。按照我國(guó)九年制義務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則，因此，詞匯教學(xué)也一定以“聽(tīng)”為先。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶越持久，因此在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師甚至可以用新奇，甚至反常的方式呈現(xiàn)詞匯，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象。三、實(shí)施詞匯教學(xué)之策略初中階段教師該怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)才能走出誤區(qū)，有效地解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題呢？筆者經(jīng)過(guò)摸索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法有了一些認(rèn)識(shí)和理解，這里淺談幾點(diǎn)體會(huì)：教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，加深感知。在拼寫(xiě)單詞時(shí)，學(xué)生由于不會(huì)應(yīng)用字母在單詞中的讀音與拼寫(xiě)規(guī)律，只能死記硬背單詞的字母組合。二、初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題具體來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：讀音方面。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師只會(huì)照本宣科，讓學(xué)生生搬硬套課文中的詞匯，不能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，只片面要求學(xué)生熟記單詞，卻很少有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用英語(yǔ)交流，哪怕是簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)都能省則省，結(jié)果盡管學(xué)生單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語(yǔ)打招呼卻無(wú)所適從。詞匯教學(xué)同樣承載著開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。如a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)/ei/,在閉音節(jié)中發(fā)/230。這些教師認(rèn)為學(xué)生背得多，抄得多，單詞自然能記下來(lái)。但作為教師，我們卻常常碰到學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，厭學(xué)甚至棄學(xué)。本文從初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)及初中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方面進(jìn)行了反思，分析了造成以上狀況的原因，并針對(duì)性地提出了實(shí)施詞匯教學(xué)的策略。但作為教師，我們卻常常碰到學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，厭學(xué)甚至棄學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生所掌握的詞匯量和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度，是衡量其英語(yǔ)水平的重要尺度，所以詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于脫離句子與課文，直接將生詞寫(xiě)在黑板上，然后進(jìn)行教讀并講解，課后讓學(xué)生自己抄單詞背單詞。眾所周知，英語(yǔ)詞匯中字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。未培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。詞匯教學(xué)脫離生活實(shí)際，輕視學(xué)以致用。一些教師只在期中、期末考前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，平時(shí)教學(xué)中忽視對(duì)舊詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，那么許多學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞又變成了生詞。拼寫(xiě)方面。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于詞匯量少，學(xué)生尚能應(yīng)付，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，再使用這種記憶方式就會(huì)使學(xué)生力不從心，詞匯的學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙，致使部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼、厭惡，甚至放棄。此外，英英解釋、游戲、歌曲、猜謎、諺語(yǔ)、詩(shī)歌、繞口令等也是我們根據(jù)詞匯特點(diǎn)可以靈活采用的教學(xué)方式，既貼近實(shí)際生活也有趣味性。貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”，加強(qiáng)讀音訓(xùn)練。讓學(xué)生先從“聽(tīng)”的意義上掌握詞匯，然后通過(guò)讀音規(guī)則來(lái)教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫(xiě)出來(lái)，輕松地拼記單詞。比較常用的記憶方法有比較記憶法、聯(lián)想記憶法、讀音記憶法、構(gòu)詞記憶法、分類(lèi)記憶法、圖表記憶法等。剛記住的材料，最初幾小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，如果幾天不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。再次，在課后練習(xí)中，也應(yīng)安排相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)、翻譯、完成句子、同義搭配等讓學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。本文就目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,并且根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn), 指出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要意義,通過(guò)分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素,就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與熱情，從而進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語(yǔ)交流或英文習(xí)作時(shí)就詞窮，走進(jìn)了死胡同。一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題 初中的英語(yǔ)詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語(yǔ)總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。在課堂教學(xué)中,本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ)定勢(shì)，無(wú)助于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必拖了自己學(xué)習(xí)的后腿。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)單詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, park,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, park,hard這些詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。在英語(yǔ)教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)教學(xué)。這樣用簡(jiǎn)單英語(yǔ)解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。由此可見(jiàn)語(yǔ)境是非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境中。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為零，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來(lái)減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學(xué)生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會(huì)有所提高，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教