初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策-全文預(yù)覽
【正文】 詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生就迫不及待得說(shuō)，老師我發(fā)現(xiàn)規(guī)律了：“head是頭，頭痛就是headache”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程，這種過(guò)程是他人無(wú)法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。2.d. 教師肢體語(yǔ)言呈現(xiàn)有些動(dòng)詞和感覺(jué)詞，教師很難用圖片或是實(shí)物來(lái)展示，使學(xué)生真切地感覺(jué)詞義，這時(shí)教師可通過(guò)夸張的動(dòng)作或是表情來(lái)呈現(xiàn)單詞的意義。 多媒體呈現(xiàn)有關(guān)研究表明：?jiǎn)螒{聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺(jué)獲取知識(shí)，能記憶25%的內(nèi)容，聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)同時(shí)運(yùn)用，能記憶65%的內(nèi)容。那么我們就可以借助圖片教學(xué)，當(dāng)然在使用圖片的時(shí)候我們要注意圖片的大小、色彩等因素，因?yàn)檫@些因素也可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 實(shí)物呈現(xiàn)實(shí)物是我們英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常用到的教具，它既直觀又形象。因此在教學(xué)單詞時(shí)，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要。（一）2. 單詞記憶機(jī)械化，缺乏科學(xué)方法指導(dǎo)很多教師在課堂教學(xué)中，只要求學(xué)生能記住單詞的讀音和詞義，至于記憶單詞則把它作為課后作業(yè)，認(rèn)為抄得多，死記硬背，就能記住單詞。對(duì)于這些孩子，教授詞匯的方法是形象、直觀地教授，看物見(jiàn)景學(xué)詞匯，記憶深，有興趣。許多教師，為使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握這些四會(huì)的單詞在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生了偏差，主要體現(xiàn)以下兩方面：1.人類的思維活動(dòng)是在語(yǔ)言基礎(chǔ)上，首先是在詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。然而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們教師為節(jié)省時(shí)間，只注重授予學(xué)生內(nèi)容，忽視了學(xué)生的習(xí)得以及記憶單詞的方法指導(dǎo)，使得詞匯教學(xué)枯燥乏味，久而久之學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。這就需要教師在課前充分準(zhǔn)備，根據(jù)遺忘規(guī)律，有計(jì)劃地鞏固詞匯，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶力。及時(shí)復(fù)習(xí)、歸納詞匯復(fù)習(xí)詞匯也是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到運(yùn)用語(yǔ)言的必要途徑，是記憶、積累和掌握單詞的好方法。（一）充分重視造句練習(xí)法。之所以如此，是因?yàn)槲覀儾⒉皇巧钤谝粋€(gè)有利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境中。 只有把單詞或詞組放在句子中去教，才能真正體現(xiàn)它的含義。學(xué)生在記憶單詞的意義的時(shí)候，常常過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，完全靠死記硬背來(lái)掌握詞義。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。在學(xué)習(xí)到一定階段，可讓學(xué)生對(duì)同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b, c, d, f, g, j, m, n, p, r, s, t, 以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞。 加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞， 這使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)太枯燥無(wú)味，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為詞匯表中的英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全等同，容易使學(xué)生忽略了詞匯的其他意義。對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)只注重聽(tīng)寫效果，對(duì)沒(méi)按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生，單一的補(bǔ)救方法是讓學(xué)生補(bǔ)抄單詞，10遍，20遍，弄得學(xué)生只知機(jī)械抄寫，根本無(wú)心記憶。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程。也正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心。 認(rèn)為學(xué)生只有記住課文中出現(xiàn)的所有單詞才能達(dá)到教材的要求，老師才能放心。殊不知在詞匯的學(xué)習(xí)與記憶上是有規(guī)律可循的，初中生作為初學(xué)者，還不善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)這些規(guī)律，教師未加以指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯老是念不出、拼寫易出錯(cuò)，他們花在記憶單詞的時(shí)間多，但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個(gè)場(chǎng)合和搭配就不懂了。對(duì)于詞匯教學(xué)卻一點(diǎn)也不重視，認(rèn)為詞匯并不需要教學(xué)，只要教會(huì)學(xué)生去讀這個(gè)單詞和理解它的意思，課后讓學(xué)生自己去背，然后給學(xué)生聽(tīng)寫就算完成詞匯教學(xué)。在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。. . . .初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策 詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無(wú)所適從，他們只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型的教學(xué)，對(duì)這些只是反復(fù)講解、反復(fù)操練，不厭其煩，只想讓學(xué)生在考試時(shí)能取得高分。從學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和即一方面方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引
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