解比例教學(xué)片斷及反思-全文預(yù)覽
【正文】 互出題解答，不管怎樣出題總能求出相應(yīng)的未知數(shù)的值，學(xué)生從個(gè)別到一般，從具體到抽象，認(rèn)識(shí)了解比例的含義。教材是這樣敘述的：“根據(jù)比例的基本性質(zhì)，如果已知比例中的任何三項(xiàng)，就可以求出這個(gè)比例中的另外一個(gè)未知項(xiàng)。本課的教學(xué)中，教師的重點(diǎn)不在于如何講解，而在于引導(dǎo)學(xué)生如何活動(dòng)，通過(guò)“限時(shí)練習(xí)”即比賽的形式,有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生能全身心參與到學(xué)習(xí)中去；通過(guò)巧妙設(shè)疑，在引出比例中的未知項(xiàng)x的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、討論，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和相互幫助的品德也能得到培養(yǎng)；整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)者。思考──有效學(xué)習(xí)就是要激勵(lì)學(xué)生勤于，樂于思考，思考是數(shù)學(xué)的核心，沒有學(xué)生思考的課堂是沒有生命力的課堂。經(jīng)驗(yàn)──人民教育家陶行知提出“接知如接枝”，強(qiáng)調(diào)“接枝”必須接在原來(lái)的樹枝上，這里的樹枝就相當(dāng)于“接知”中原有的“經(jīng)驗(yàn)”。師：像這樣，求比例中的未知項(xiàng)，叫做解比例。因?yàn)?到15擴(kuò)大5倍，所以8擴(kuò)大5倍應(yīng)是40。同桌校對(duì)練習(xí)情況。師：（假裝一臉迷惑，面向全班學(xué)生。第一篇：解比例教學(xué)片斷及反思師：上一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了比例的有關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能舉出一個(gè)比例？生：2∶3＝4∶6師：誰(shuí)能用已學(xué)的知識(shí)，判斷一下？生1：根據(jù)比例的意義，2∶3＝4∶6=所以2∶3和4∶6能組成比例。）還有沒有？生：我大約寫出了十幾個(gè)比例。師：真不錯(cuò)，學(xué)過(guò)這么久的知識(shí)你們也能記起來(lái)。）生1：x＝40。3x＝40教師手拿那位同學(xué)的本子，說(shuō)：“其實(shí)他寫的就是40，而且很清楚，老師剛才和他商量了一下，征得他的同意，設(shè)下了這個(gè)‘騙局’，你們有沒有意見？”同學(xué)們都笑了。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所孔企平教授認(rèn)為：有效學(xué)習(xí)的基本要素可以用九個(gè)字來(lái)概括，即“經(jīng)驗(yàn)”、“思考”、“活動(dòng)”、“再創(chuàng)造”。不僅如此，通過(guò)限時(shí)寫比例式，還引出了“比的基本性質(zhì)”，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活，使學(xué)生自主探索新知成為可能，這后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。活動(dòng)──活動(dòng)是心
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1