【正文】 想象自然會(huì)進(jìn)入詩歌的意境，和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。圍繞重點(diǎn)詞句展開分析。在教學(xué)過程中，必須要在了解創(chuàng)作背景后，才能對詩意有全面、正確地領(lǐng)悟。吟誦古詩不但可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，還能增加其藝術(shù)修養(yǎng)。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一詩，引導(dǎo)拓展描寫西湖的詩句，進(jìn)行比較、拓展閱讀，使文本內(nèi)涵更豐富。老師功底深厚，在課堂上便會(huì)信手拈來，左右逢迎，營造出濃濃的詩境，詩境派生出課境，有意境的課便有了張力，散發(fā)著藝術(shù)的氣息，便會(huì)耐人尋味。篇三：古詩教學(xué)反思 古詩教學(xué)反思第三篇：古詩教學(xué)反思而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷反思，發(fā)現(xiàn)問題，消去弊端，即“借石攻玉”。但在教學(xué)實(shí)踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題； ，這是為了讓學(xué)生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景，但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景，以什么樣的方式來介紹，這是一個(gè)值得探討的問題。在上課時(shí)學(xué)生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時(shí)代背景不同。在這一基本理念指導(dǎo)下備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情？能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式，來學(xué)習(xí)古詩詞？基于以上認(rèn)識，我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成。作為一名語文教師，我們有義務(wù)讓“古老“的詩詞奏響”創(chuàng)新“的凱歌。學(xué)生在自主理解的過程中可能會(huì)理解錯(cuò)誤，甚至鬧出笑話，這時(shí)我們就要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花。教王昌齡的《出塞》時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想其他邊塞詩：岑參的《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等。（四）讓學(xué)生插上想象、聯(lián)想的翅膀。（三）讓古詩詞教學(xué)回歸積累。我國古代的詩人、詞人中有很多是思想家，他們的詩詞體現(xiàn)了許多我們稱之為“傳統(tǒng)”的東西，它可以內(nèi)化為“素養(yǎng)”的營養(yǎng)。讓學(xué)生自讀，從整體上感知課文。它講究韻律、節(jié)奏。（一）讓古詩詞回歸“誦讀“之本。把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。（指名讀）（5）多美的一首詩?。∽屛覀円黄鹪賮碜x一讀（配上音樂）齊讀指名讀男女生讀四、讀詩想畫面教師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。齊讀詩句。(2)演示“牧童捕蟬”的動(dòng)作及“蟬叫聲”。（1）出示課文插圖。學(xué)生練讀全詩。(出示不帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、齊讀。把不懂的字、詞、句子用橫線加上“？”劃下來。圖上的景物。一、激趣導(dǎo)入沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過很多的古詩，也會(huì)背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給大家聽。能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。古詩教學(xué)教學(xué)反思8教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。路還很長，我們應(yīng)該在走的過程中有所收獲，不斷成長。情感，古詩的韻味。通過這次研討課，我也初步知道了在教學(xué)古詩時(shí)的一些技巧。從知背景，知試題，知詩意等，我是以學(xué)生為主體，但是我卻沒有考慮到孩子們心中的需求并不只是停留在表面。這首詩主要就是讓學(xué)生感悟詩人獨(dú)自一人在他鄉(xiāng)的孤獨(dú)、寂寞的心情，從而體會(huì)王維思念自己家鄉(xiāng)的親人的思想感情。各位老師在聽了我的課后，對一些方面做了一定的肯定，讓我從理論到了實(shí)踐，對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。平時(shí)也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力，加深理解和感悟，獲得思想的啟迪，使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。這首詩還適合利用副板書來幫助學(xué)生更好地理解詩句的意思及寫法，我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有合理周詳?shù)乜紤]。我的教學(xué)設(shè)計(jì)將杜甫寫《絕句》時(shí)的背景資料放在理解詩句的含義之后，在拓展的時(shí)候才講述了當(dāng)時(shí)寫這首詩的背景，目的是了解詩意后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀并學(xué)習(xí)同時(shí)期寫得另外一首《絕句》。一學(xué)生讀完詩后，說這首詩寫得很好，用了對聯(lián)，我的第一反映是學(xué)生說錯(cuò)了，應(yīng)該是對仗。在理解詩句的時(shí)候，說出來有些臉紅，自己都沒有徹底弄懂“東吳”的意思，結(jié)果一遍遍地問學(xué)生，對于學(xué)生的回答，自己也沒給出明確的答案。在“初讀”環(huán)節(jié)上，我的要求太高了，初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思，問的問題太廣了，缺乏針對性。在這節(jié)課上，我也重視了古詩的朗讀，并設(shè)計(jì)了多處朗讀，但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導(dǎo)。也和師傅討論過某些環(huán)節(jié)該如何處理，如何設(shè)計(jì)，但在實(shí)際的上課過程中，發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有細(xì)細(xì)地解讀文本?！安础?，停泊著，靜中包含著動(dòng)；“萬里”點(diǎn)出路途的遙遠(yuǎn)。前兩句兩個(gè)動(dòng)詞是“鳴”“上”，后兩句是“含”“泊”，一動(dòng)一靜。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間，是近景；次句白鷺飛上青天，是遠(yuǎn)景。各位老師可以作為參考使用。這其實(shí)是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。其實(shí)詩中的“泗水”是暗指孔門，因?yàn)榇呵飼r(shí)孔子曾在洙、泗之間弦歌講學(xué)，教授弟子。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時(shí)新”?！暗乳e識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認(rèn)的。初步印象?！般羲疄I”點(diǎn)明地點(diǎn)。5. 東風(fēng)：春風(fēng)。2. 尋芳：游春，踏青。這節(jié)課在師生的共同對話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。借助機(jī)會(huì)，我順勢讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。也是這首詞的題目。那么，在風(fēng)雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《長相思》。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。長相思教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識“詞”這種文學(xué)體裁。讓我們再次滿懷深情地走進(jìn)這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——生：（齊讀《楓橋夜泊》）于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時(shí)空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。這種心情，會(huì)伴隨人的一生，也伴隨著人類的全部歷史。（擦去“漁火”）還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒有什么景物可以相對了。師板書對孩子們，你們注意過這個(gè)看起來很普通、很不起眼的“對”字嗎？為什么要用這個(gè)“對”？大家看——（大屏幕出示）想一想，你選第幾個(gè)？過渡：正所謂“一切景語皆情語”?。≡侣涫浅?，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。還聽到了什么？師板書鐘聲是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書“愁眠”）“愁眠”是什么意思？提問：讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會(huì)有憂愁的感覺嗎？讀杜甫的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會(huì)有寂寞的感覺嗎？讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，你會(huì)有寂靜的感覺嗎？為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨(dú)、是寂靜、是凄涼呢？愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，這個(gè)晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句詩，看到了什么？師板書月落過渡：因?yàn)椤俺蠲摺?，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。這個(gè)人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。（齊讀詩句）提問：師：從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？他到過寒山寺，聽到過什么呢？七年之后，詩人陸游又到了哪兒？又聽到了什么？大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。一、引入詩歌出示當(dāng)代詩人陳小奇歌曲《濤聲依舊》，抽生讀。古詩教學(xué)教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：感受詩人的“愁”，感受古詩的魅力。由于學(xué)生基礎(chǔ)不平衡，學(xué)習(xí)理解能力的差異性很大，要讓學(xué)生充分地參與學(xué)，就應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。古詩教學(xué)教學(xué)反思2初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的最大障礙是字詞句的理解。”“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。 古詩是一種高品位的精神文化。王師北定中原日，家祭無望告乃翁?！熬G”寫出了春風(fēng)有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感，讓人仿佛看到綠茸茸的細(xì)草鋪滿江岸，看到萬物爭春的生動(dòng)場面。學(xué)習(xí)古詩中的想象培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高寫作水平。“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”，都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是對廬山千姿百態(tài)的概括描述?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把在生活中的所見、所聞、所想，模仿詩人的樣子寫下來，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力有著十分重要的作用。如根據(jù)詩意，組織學(xué)生表演、繪畫、改寫等，把詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生頭腦中“活”起來。小學(xué)生理解能力差，但記憶力特別強(qiáng)。文章中經(jīng)典的理論、生動(dòng)的案例、具體的指導(dǎo)，猶如一盞指路燈，使我豁然開朗。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)自己各方面的修養(yǎng)。所以先要讓學(xué)生知道古詩的節(jié)奏。但就如趙校長提出的那樣，“遙”到底是有多“遙”？這時(shí)候，可以通過地圖讓學(xué)生體會(huì)到遙的距離，從而更好的感知王維在離家?guī)啄甑臅r(shí)間中的那份孤獨(dú)和寂寞。但在這個(gè)方面我是一筆帶過，如果我能以圖片或其他的形式讓學(xué)生去了解這樣一種場景，那么就會(huì)在不知不覺中為下面的教學(xué)做了一個(gè)鋪墊，也讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟到王維的“每逢佳節(jié)倍思親”的感情。首先讓我知道了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要為自己的教學(xué)服務(wù)。第一篇：古詩教學(xué)反思古詩教學(xué)反思一直以來，我就覺得古詩是很難上的，短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來，讓學(xué)生去體會(huì)、感悟，實(shí)在是太難了。說歸說，可做起來實(shí)在是難。在導(dǎo)入時(shí)，雖然我介紹了重陽節(jié)是個(gè)萬家團(tuán)圓的日子，一家人要聚在一起登高、喝菊花酒、賞菊、佩帶茱萸等。對于詩中“獨(dú)”、“異”、“倍”、“遙”、“少一人”等一些重點(diǎn)字詞，孩子們都能夠大體的理解。古詩重在讀，特別是對于三年級的學(xué)生，他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。還有對于我們這樣的青年教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。該文從培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力、理解能力、總結(jié)提高三個(gè)方面，全面、系統(tǒng)地講解了古詩的教學(xué)方法以及學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩重在積累，從積累中感悟，從積累中培養(yǎng)語感。 古詩具有音美、意美、形美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。古詩講究格式韻律，讀起來朗朗上口，學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂意模仿。“橫看”廬山是連綿起伏的大嶺；“側(cè)看”廬山又成了高大挺拔的山峰。 創(chuàng)新源于想象。 古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的范本，如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，歷來受到贊嘆，把這個(gè)字換成“來”、“到”、“入”、“過”、“滿”等字也通順合理，但都不如“綠”字有形有色。生活中的南宋詩人陸游，臨終前寫下了《示兒》這首詩：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詩詞，無疑是在學(xué)生心目中，植下了愛國之根，注入了民族之魂?！安灰丝浜妙伾?，只留清氣滿乾坤。總之，我要在以后古詩教學(xué)中充分借鑒“古詩教學(xué)”中的教法與學(xué)法，緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書、寫作的方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使古詩教學(xué)生動(dòng)有趣，異彩紛呈。這種方式，使學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)有所提高，但，因?yàn)槔蠋煷v、闡釋花費(fèi)的時(shí)間和精力太多，要達(dá)到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)理解、鞏固效率達(dá)最大化，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到最充分的發(fā)揮和利用，還是不夠的。在此基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生課堂提問中疑難較多的字詞句歸納起來，組織學(xué)生進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)，然后引入學(xué)生對課文思想內(nèi)容、寫作特色、思路線索等其他內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，就有了深化提高的基礎(chǔ)，不會(huì)顯得云里霧里地架空理解和死記硬背，深化了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)難點(diǎn)：與“月亮”做對比，感受用“鐘聲”來寫愁的獨(dú)特魅力。抽生讀提問：從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？為了獨(dú)聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？（大屏幕出示）師過渡：早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？預(yù)設(shè)：為什么都在寫鐘聲？二、檢查朗讀，指導(dǎo)朗讀其實(shí)，所有的問題都跟一個(gè)人息息相關(guān)，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。如果請你用一個(gè)詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個(gè)詞語？（愁眠）帶著這種情感齊讀詩歌把“愁眠”這個(gè)詞語圈出來。多么凄清，多么孤寂的畫面??！那么，詩人在江中又看到了什么呢？板書漁火過渡：愁眠啊愁眠，因?yàn)槌蠲?，張繼又聽到了什么？板書烏啼過渡：當(dāng)烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。用詩人自己的話來說，江楓漁火——生齊讀對愁眠。（擦去“烏啼”）那滿天的霜?dú)饪吹靡妴?？（擦去“霜滿天”）在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？師：（擦去“江楓”）點(diǎn)點(diǎn)漁火忽明忽暗，若有如無。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨(dú)的張繼這樣說——四、拓展升華過渡：孩子們，其實(shí)“愁眠”是人人會(huì)有的一種心情。大家看——（大屏幕出示）在師的引導(dǎo)下讀詩句大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個(gè)景物就是—明月。這，正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。來，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時(shí)候，張籍的內(nèi)心涌動(dòng)著“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）教師補(bǔ)充：長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。再指名讀，教師評價(jià)：字正腔圓＊古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節(jié)奏，老師給大家標(biāo)出來了，誰來試試。整首詩蘊(yùn)涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的