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正文內(nèi)容

古詩教學反思-文庫吧資料

2024-10-25 07:34本頁面
  

【正文】 描繪了詩歌的“境”,點出了詩人的“情”,學生的想象自然會進入詩歌的意境,和詩人的感情產(chǎn)生共鳴。例如在教學古詩《送孟浩然之廣陵》中,體會作者的感情是教學的難點。圍繞重點詞句展開分析。教師如能恰如其分地引導學生搜集資料,適當補充一些與詩歌有關(guān)的歷史知識,可以幫助學生消除一些由時代 造成的隔閡,還可鍛煉學生課外積累能力和自學能力。在教學過程中,必須要在了解創(chuàng)作背景后,才能對詩意有全面、正確地領(lǐng)悟。二、巧妙分析,理解詩意借助歷史,使學生正確、深刻地理解詩意。吟誦古詩不但可以提高學生的聯(lián)想、想象能力,還能增加其藝術(shù)修養(yǎng)。經(jīng)過半個學期的學習,學生的古詩文背誦和鑒賞都取得了不少的進步。教學《飲湖上初晴后雨》一詩,引導拓展描寫西湖的詩句,進行比較、拓展閱讀,使文本內(nèi)涵更豐富。古詩詞教學需要在過程里引入、滲透相關(guān)詩句,使課堂形成詩中有詩的格局,豐厚課堂容量,使教學更有效。老師功底深厚,在課堂上便會信手拈來,左右逢迎,營造出濃濃的詩境,詩境派生出課境,有意境的課便有了張力,散發(fā)著藝術(shù)的氣息,便會耐人尋味。在教學《聞官軍收河南河北》時抓一個“喜欲狂”,逐層解讀詩人的狂飲、狂歌、狂樂、狂想,再課外拓展追溯“狂因”,一氣呵成,層層遞進,直至掘出詩魂、詩旨。篇三:古詩教學反思 古詩教學反思第三篇:古詩教學反思而當今社會反思已成為人們的自覺行為,何況作為教師在教學中也應(yīng)不斷反思,發(fā)現(xiàn)問題,消去弊端,即“借石攻玉”。比如在學習《少年行》這首詩歌時,如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下少年的力大無窮、智勇雙全,而不是教師越俎代庖地告訴學生;如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學中不斷摸索總結(jié)。但在教學實踐過程中,也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題; ,這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景,但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內(nèi)容呢?什么時候介紹詩歌的寫作背景,以什么樣的方式來介紹,這是一個值得探討的問題。學生踴躍發(fā)言,積極探討,學有所得。在上課時學生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位,調(diào)動他們的學習積極性,讓他們在老師的指導下學會學習。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。本課兩首《少年行》、《馬》是唐代詩人王維和李賀所作,前者通過贊美少年的力大無窮,沉重勇敢,智勇雙全的英雄形象,表達詩人渴望建功立業(yè)的志向。在這一基本理念指導下備課時設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學生學習古詩詞的興趣和熱情?能否運用自主、合作、探究的方式,來學習古詩詞?基于以上認識,我們準備把前兩首詩的教學在一節(jié)課完成。學生對這種教學模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。作為一名語文教師,我們有義務(wù)讓“古老“的詩詞奏響”創(chuàng)新“的凱歌。此外,用“放電影”方式,同樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。學生在自主理解的過程中可能會理解錯誤,甚至鬧出笑話,這時我們就要保護學生的創(chuàng)新火花。(五)讓學生點燃創(chuàng)造的火花。教王昌齡的《出塞》時讓學生聯(lián)想其他邊塞詩:岑參的《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等。通過讓學生在課外收集作者的其他古詩詞,收集與課文同類內(nèi)容的古詩詞,收集有相同意象的詩句、詞句,同樣可以使學生學會聯(lián)想,培養(yǎng)發(fā)散性思維。(四)讓學生插上想象、聯(lián)想的翅膀。為了強化這種意識,可以采取“每周一詩”和“名句對對”的辦法。(三)讓古詩詞教學回歸積累。如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還”的報國激情;“烽火連三月,家書抵萬金”的傷世感懷。我國古代的詩人、詞人中有很多是思想家,他們的詩詞體現(xiàn)了許多我們稱之為“傳統(tǒng)”的東西,它可以內(nèi)化為“素養(yǎng)”的營養(yǎng)。正確的誦讀可使學生較快地進入賞析古詩詞的角色, 有利于理解古語詞的含義,感覺它的韻律美、節(jié)奏美,調(diào)動生活體驗,激起相似的情感。讓學生自讀,從整體上感知課文。誦讀有理解古詩詞的寫作手法,誦讀有助于觸類旁通。它講究韻律、節(jié)奏。說明誦讀作用重大。(一)讓古詩詞回歸“誦讀“之本。孔子說:不學詩,無以言“。把你最喜歡的句子用自己的話寫下來,或者畫下來。范寫“黃”、“童”六、編故事學完了這首詩,你覺得牧童捕到蟬了嗎?小小組里討論一下,試著編一個故事。林:左邊的木的捺改成點。(引背同桌對背齊背)從“林樾”、“蟬鳴”可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)?五、寫字指導出示生字卡片,用自己的方法記住字形。(指名讀)(5)多美的一首詩啊!讓我們一起再來讀一讀(配上音樂)齊讀指名讀男女生讀四、讀詩想畫面教師配樂朗誦,學生想象古詩描繪的畫面。心想捕捉樹上鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。齊讀詩句。心想捕捉鳴叫的知了,馬上站在樹下一聲不響。(2)演示“牧童捕蟬”的動作及“蟬叫聲”。出示詩句:牧童騎黃牛,歌聲振林樾。(1)出示課文插圖。在4人組內(nèi)交流:古詩寫了畫中的哪些景物?有不明白的地方嗎?全班交流。學生練讀全詩。三、精讀課文你能把這首詩流利地讀出來嗎?指名讀(兩名)播放音樂,教師范讀。(出示不帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、齊讀。(1)、預習好了,你能把古詩中的生字讀出來嗎?(出示帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、開火車讀。把不懂的字、詞、句子用橫線加上“?”劃下來。(大聲朗讀)二讀:劃出生字,記住字形(不出聲音默讀)三讀:讀懂句子,學會提問。圖上的景物。齊讀課題。一、激趣導入沈老師知道,咱們班的很多同學學過很多的古詩,也會背很多的古詩,誰愿意把自己最喜歡的詩背 給大家聽。課前準備:生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂教學時間:兩課時教學過程第一課時課時預設(shè)目標:學習古詩《所見》。能有感情地朗讀古詩,通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。正確、流利、有感情地朗讀,背誦兩首古詩。古詩教學教學反思8教學預設(shè)目標:有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。在此基礎(chǔ)上,引導孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。我們學習古詩首先就要帶領(lǐng)學生看到詩人所感的那個場景,才能由此進入詩意的境界,誘發(fā)學生的情感。其實,古詩具有“一詩一畫”的特點。路還很長,我們應(yīng)該在走的過程中有所收獲,不斷成長。還有對于我們這樣的青年教師,應(yīng)該加強自身的學習。情感,古詩的韻味。所以先要讓學生知道古詩的節(jié)奏。通過這次研討課,我也初步知道了在教學古詩時的一些技巧。但就如老師們提出的那樣,“遙”到底是有多“遙”?這時候,可以通過地圖讓學生體會到遙的距離,從而更好的感知王維在離家?guī)啄甑臅r間中的那份孤獨和寂寞。從知背景,知試題,知詩意等,我是以學生為主體,但是我卻沒有考慮到孩子們心中的需求并不只是停留在表面。但在這個方面我是一筆帶過,如果我能以圖片或其他的形式讓學生去了解這樣一種場景,那么就會在不知不覺中為下面的教學做了一個鋪墊,也讓學生更好的領(lǐng)悟到王維的“每逢佳節(jié)倍思親”的感情。這首詩主要就是讓學生感悟詩人獨自一人在他鄉(xiāng)的孤獨、寂寞的心情,從而體會王維思念自己家鄉(xiāng)的親人的思想感情。首先,讓我知道了每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計都要為自己的教學服務(wù)。各位老師在聽了我的課后,對一些方面做了一定的肯定,讓我從理論到了實踐,對古詩教學也有了一定的目標。說歸說,可做起來實在是難。平時也很少聽到古詩這樣的公開課,只知道在新的課程標準的要求下,更應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力,加深理解和感悟,獲得思想的啟迪,使學生真正享受到審美的樂趣?!弊鳛檎Z文教師,我們的目標是——讓學生愛上古詩!在今后的工作中還是要不斷磨練自己的教學基本功,下功夫苦學,虛心向有經(jīng)驗的老師學習,勤學好問,希望自己能夠不斷學習,不斷充實自己,達到師傅那種應(yīng)用自若的狀態(tài)。這首詩還適合利用副板書來幫助學生更好地理解詩句的意思及寫法,我在設(shè)計時沒有合理周詳?shù)乜紤]??磥?,教師為學生提供的有助于理解語言文字的幫助,要選用最佳時機,才會取得最佳效果。我的教學設(shè)計將杜甫寫《絕句》時的背景資料放在理解詩句的含義之后,在拓展的時候才講述了當時寫這首詩的背景,目的是了解詩意后引導學生感情朗讀并學習同時期寫得另外一首《絕句》。在今教學中,要多鉆研教材,準確地去解讀教材,把握精要,積極開發(fā)相關(guān)的課程資源,不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。一學生讀完詩后,說這首詩寫得很好,用了對聯(lián),我的第一反映是學生說錯了,應(yīng)該是對仗。但在指導朗讀時,我卻讓學生簡單地做著飛的動作讀這句詩,這樣就誤導了學生,還是停留在對“飛”的`理解,而不是“沖”,本來是想活躍課堂氣氛,加深學生的理解,結(jié)果卻成了這堂課的敗筆。在理解詩句的時候,說出來有些臉紅,自己都沒有徹底弄懂“東吳”的意思,結(jié)果一遍遍地問學生,對于學生的回答,自己也沒給出明確的答案。”如果學生真正理解了詩句的意思,感悟了詩人的感情,斷句就不會成為問題。在“初讀”環(huán)節(jié)上,我的要求太高了,初讀便提出了邊讀邊思考詩的意思,問的問題太廣了,缺乏針對性。但我卻提出了讓學生劃一劃節(jié)奏,根據(jù)節(jié)奏來朗讀,這就又回到了淺層次的朗讀上了。在這節(jié)課上,我也重視了古詩的朗讀,并設(shè)計了多處朗讀,但在具體的上課過程中卻沒有好好地指導。指導學生有感情地朗讀、背誦古詩,是古詩教學的重點。也和師傅討論過某些環(huán)節(jié)該如何處理,如何設(shè)計,但在實際的上課過程中,發(fā)現(xiàn)自己思考的還是遠遠不夠,沒有細細地解讀文本。自己也很喜歡這首詩,本月的明日之星就選擇了這首詩,但上下來卻發(fā)現(xiàn)有很多不足的地方,整個教學設(shè)計的環(huán)節(jié)欠合理,朗讀指導也沒到位,互動環(huán)節(jié)也沒互動好。“泊”,停泊著,靜中包含著動;“萬里”點出路途的遙遠。 “含”字運用擬人手法,十分貼切生動;“千秋”點出時間的久遠,更顯出其靜。前兩句兩個動詞是“鳴”“上”,后兩句是“含”“泊”,一動一靜。不僅有色還有聲,有那婉轉(zhuǎn)動聽的鶯歌,真是一派生機勃勃的明麗的景象。首句堂前黃鸝鳴于翠柳間,是近景;次句白鷺飛上青天,是遠景。本詩由兩聯(lián)工整的對偶句組成。各位老師可以作為參考使用。字元晦,一字仲晦,號晦庵,別稱紫陽,徽州婺源(今江西婺源)人。這其實是一首寓理趣于形象之中的哲理詩。“萬紫千紅”喻孔學的豐富多彩。其實詩中的“泗水”是暗指孔門,因為春秋時孔子曾在洙、泗之間弦歌講學,教授弟子。從字面上看,這首詩好像是寫游春觀感,但細究尋芳的地點是泗水之濱,而此地在宋南渡時早被金人侵占。而此句的“萬紫千紅”又照應(yīng)了第二句中的“光景一時新”。第四句“萬紫千紅總是春”,是說這萬紫千紅的景象全是由春光點染而成的,人們從這萬紫千紅中認識了春天?!暗乳e識得”是說春天的面容與特征是很容易辨認的?!耙粫r新”,既寫出春回大地,自然景物煥然一新,也寫出了作者郊游時耳目一新的欣喜感覺。初步印象。下面三句都是寫“尋芳”所見所得?!般羲疄I”點明地點。從詩中所寫的景物來看,也很像是這樣。5. 東風:春風。4. 等閑:平常、輕易。2. 尋芳:游春,踏青。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。這節(jié)課在師生的共同對話中推進了學習的深入,最后結(jié)束,我布置了一個作業(yè),讓學生回去進行擴詩?!边@下引起了我的注意,我故意說;“是啊,是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考,有個同學說:“我不同意,詩人沒有寫錯。學生聽得特別的認真?!蔽壹拥卣f:“好,讀得真認真,再看看,還有嗎?”另一個學生說:“老師還有,又字,我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。借助機會,我順勢讓學生找找,“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答:“山、水、柳樹、花。誰能把這句話連起來說?梁樂儒拿起書:“這句詩是說陸游騎著驢走在山間,山一座又一座,水一條又一條,陸游懷疑前面沒有路了, 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深,鮮花鮮艷,不遠處看到了一個村莊。在上課時,我首先讓學生進行質(zhì)疑,我們班一向走神的療國欣站起來就問:“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學生分解字來解釋,“柳暗”柳是指什么?學生回答:“柳樹”,“暗”呢?“就是柳樹很多,很蔭深。在備課《游山西村》這首詩時,我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確,僅“山重水復無疑路,柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。一起試著這樣字正腔圓,有板有眼的讀讀這首詞。大家看,更在這兒應(yīng)該讀幾聲?你怎么知道第一聲的?解釋更,古代夜間計時的單位,一夜分五更。也是這首詞的題目。二、檢查預習昨天已經(jīng)布置同學們預習課文了,誰來說說你是怎樣預習的?(查閱相關(guān)資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思)在預習時,你發(fā)現(xiàn)長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎?點擊課件,出示詞教師介紹詞:詞是詩的別體,詞因為句子有長有短又稱長短句。那么,在風雪交加的夜晚,納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉(xiāng)之情呢?今天,我們就來學習《長相思》。那么誰愿意給大家背誦一下古詩?請學生配樂誦讀。教學過程一、復習舊知導入新課。引導有感情地朗讀。體會作者的思鄉(xiāng)之情。有感情地朗讀課文,背誦課文。長相思教學目標認識“詞”這種文學體裁。所以,我想,假如你以后有機會去蘇州,你一定會去看一座橋,哪座橋?來到楓橋,你一定會想到一個人,誰?想到張繼,你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩,那就是——(齊答)《楓橋夜泊》。讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱,《楓橋夜泊》——生:(齊讀《楓橋夜泊》)于是,從張繼之后,從《楓橋夜泊》之后,除了“明月千里寄相思”,在中國詩人的心中,又多了一種寄托愁緒的美好景物,那就是——鐘聲!這鐘聲穿越時空、穿越歷史,在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。那么,在沒有明月的夜晚,在月亮落下去的夜晚,詩人張繼又把這份濃濃的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情寄托給了誰呢?(大屏幕出示)楓橋夜泊勸解張繼這份愁眠的是——撫慰張繼這份心情的是——溫暖張繼這顆心靈的,還是——孩子們,在張繼之前,沒有人這樣寫過鐘聲;在張繼之后,盡管有很多人寫過鐘聲,但是,沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心弦,感人肺腑。正所謂,明月千里照愁眠,愁眠一夜望明月。在中國的古典詩歌中,寫愁眠,尤其是寫思鄉(xiāng)的愁眠,更是比比皆是。這種心情,會伴隨人的一生,也伴隨著人類的全部歷史。(在“愁眠”下面畫上三條波浪線)1這鐘聲,仿佛在說,張繼啊張繼……(學生用此句式說話)讓我們一起像張繼那樣。(擦去“
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