【正文】 多這樣的做法。“作文”與“創(chuàng)作”也有不同，但只是學(xué)生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習(xí)作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換：只不過小學(xué)生有小學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，中學(xué)生有中學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學(xué)生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。“巧婦難為無米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。”作文須有章法，而不是材料的拼湊。第三，重視作文寫法的指導(dǎo)。作文寫成后，連讀第二遍的習(xí)慣都沒有，更不用說用心修改了。引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時機是當(dāng)他興致高，心里想做的時候。是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程?！边€是備好課再行動吧。一直以來有個困擾我的問題：學(xué)生的作文如何批改？全批全改任務(wù)太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生寫日記或者周記，開卷有益，持之以恒，必有成效。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交。在學(xué)生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。教給學(xué)生怎么寫應(yīng)該是一個有計劃的系統(tǒng)工程。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時機是當(dāng)他興致高，心里想做的時候。再或者自由命題，讓學(xué)生喜歡說什么就寫什么，為學(xué)生營造一個自由的寫作天地，都是激發(fā)寫作興趣的方法。用這個方法可以把內(nèi)容寫的具體一些。分析：在同學(xué)們寫的句子中你認為哪一句寫的最好？原因是？第二句比第一句增加了一些內(nèi)容，說說增加了哪些內(nèi)容？通過討論分析得出結(jié)論：都認為第二句好。要求：（1）、每一個同學(xué)仔細觀察這種現(xiàn)象，然后用一句話描寫這種現(xiàn)象。所以在作文教學(xué)中，教師要盡量想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。這個目的不僅教師明白也要讓學(xué)生明白，讓學(xué)生明白寫作是今后生活中不可缺少的一種技能，當(dāng)我們把所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系在一起的時候，知識就有了生命力。我還是要說，學(xué)生自我修改作文的過程是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。更有些態(tài)度不端的同學(xué)可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學(xué)生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發(fā)現(xiàn)得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。(二)小組共評。四是運用靈活多樣的課堂組織形式。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學(xué)生自己去讀，許多學(xué)生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。三是圍繞重點選好例文。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。所以教師必須利用作文修改課引領(lǐng)學(xué)生自己進行作文修改，讓學(xué)生在修改中掌握寫作的方法和技巧。長此以往，形成了作文質(zhì)量難以上臺階的局面。這種學(xué)生喜聞樂見的評價形式可使學(xué)生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。這樣相互交換的批改模式刺激了學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種自我完善、自我提升的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學(xué)生寫好作文。這樣做，學(xué)生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風(fēng)”在班上形成了。追其緣由，主要是學(xué)生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。這樣不僅作文質(zhì)量高，還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節(jié)。二、注重觀察，發(fā)揮想象要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有讓學(xué)生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認識。在實際教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)方法開展作文教學(xué)：一、范文引路，讀寫結(jié)合教材是最好的范文。評選“讀書之星”，還可以將成長記錄袋評價運用到了課外閱讀評價中。父母與其規(guī)定孩子每天應(yīng)花多少時間看書，還不如關(guān)心孩子們所看故事的情節(jié)發(fā)展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養(yǎng)孩子們閱讀的成就感。教師應(yīng)重視家校間聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合的語文教育體系。我每天利用課前3分鐘開展“我讀了??”的讀書交流活動。（由學(xué)生代表組成班級課外閱讀考核小組）的辦法，定期（兩個月）評選班級“讀書之星”。如何有效評價學(xué)生的課外閱讀而又不挫傷學(xué)生課外閱讀的積極性是評價的重點和難點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）充分重視了課外閱讀的問題，明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。三、從學(xué)生作文中引出一個訓(xùn)練點。離開了對學(xué)生作文的研究，你就不知道學(xué)生現(xiàn)有的、真切的作文水平，你就不知道學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域在哪里，你能往哪里教，又能教到哪里去。要上好講評課，就得好好地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文。這種訓(xùn)練，即“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。怎么辦?答：重視講評。教師的“心”是好的，想“幫助”學(xué)生，結(jié)局是“壞”的：個性不同、對事物看法不同、內(nèi)在情感不同的鮮活的學(xué)生，在教師的“指導(dǎo)”下，寫出的文，都是一個樣兒的!摸著良心說，罪魁禍?zhǔn)?，正是教師食之無味、棄之可惜的“指導(dǎo)”。在指導(dǎo)學(xué)生“怎么寫”上，我一直認為，我們的老師大都遭遇了“好心辦壞事”的尷尬。不指導(dǎo)，“學(xué)生不知道怎么寫”的情形會出現(xiàn)嗎?答：會在部分學(xué)生身上出現(xiàn)。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認同感，歡迎。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，就是教師在前面跑啊跑、學(xué)生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學(xué)；以“講評”為核心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師在后面關(guān)注、傾聽、關(guān)照、扶持、幫助的教學(xué)。在我看來，研究學(xué)生的作文，是作文教學(xué)的一個最為有力的基點。二、一起來看看作文中出現(xiàn)的問題句子，找出一堆來，但一堂課，解決一兩個，留下深刻印象。簡言之，多讀，多寫。為此，學(xué)生課外閱讀的情況也是我對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。“讀書筆記”的交流和展覽活動。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣1．可以開展一些活動來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成。2．良好的閱讀習(xí)慣更多的需要在父母的參與下形成。書應(yīng)該在家中無所不在。對學(xué)生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數(shù)量來表示學(xué)生閱讀水平的高低。原因在學(xué)生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點進行片段練習(xí)的遷移，然后在作文中拓展。具體做法是：一是通過學(xué)生看圖作文培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。三、快速作文，當(dāng)堂完成作文課中，我對學(xué)生習(xí)作首先進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生明確目標(biāo)和方法后，就規(guī)定學(xué)生完成的時間，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，這種強化訓(xùn)練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內(nèi)容融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機和能力，文章一氣呵成。在作文教學(xué)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復(fù)強調(diào)并要求學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，但是學(xué)生的積極性并不大，能學(xué)以致用的就更不多。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出批改要求，循序漸進，讓學(xué)生或在小組內(nèi)進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。在評改過程中，我不僅在學(xué)生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。然而當(dāng)前，許多中學(xué)生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標(biāo)點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是