【正文】 都深深的懂得，理論和實踐就是老鷹和小雞的關系。于是孩子說，我根本就不愛我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴重，經濟非常落后，這里的人我都不喜歡。全國認同一種精神言語方式，用這統(tǒng)一的語言方式去統(tǒng)一我們不同的大腦，老師們，這是我們的媽媽的故事。不過人三十六，心卻只有十六。但是，存在就是真理。我們心靈語言和靈魂的委縮，都表現在以下幾點：我們國家使用統(tǒng)一的教材，雖然現在是一綱多本，但大多數教材還是統(tǒng)一的，幾億的孩子學的大體一樣的文章。比如觀察，作文的觀察與生物、化學上的觀察是不一樣的，我們老師就該弄清楚。下面，我再講幾個學生的故事。等到第一個跑過去，第二個跑過去……因為他算準了要絆倒第四個。我們這樣寫，老師就給我們沒影兒。我們還是要求孩子的作文重心要突出。北師大一位研究生叫盧迪到山海關旅游，聽到這樣一段母子的對話。只要我們是語文老師，我們就應該讓真實的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營扎寨。以上是我們學生的故事。在這樣的要求下，主角先行定好，就是一名小學生，搞不好的話這個小學生的媽媽就是他的班主任。我想，我今天往這一站，我應該想點什么，說點什么。我們就是要無技巧地教給孩子生活，也應該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文。根據劇情的安排，一般情況下，我們的老師從來只讓我們寫正面的，不許寫反面的。有了這樣的理論，你才會有效地指導你的工作實踐。君不見，孩子們惟恐他們的爸爸、媽媽、老師登不上作文的大雅之堂，他們正以一只生花妙筆對他們的爸爸、媽媽、老師涂脂抹粉，非得把筆下的人物變成重工作、不重家庭的公眾人物。一般情況下，我們會寫一位工作繁忙的敬業(yè)女性，日夜為中華民族的繁榮昌盛拼命工作。當時，安徽省沒那么嚴重，只是有些地方受了點小災。中央電視臺《實話實話》欄目崔永元知道后想辦一期節(jié)目，結果安徽怕在全國影響太大，多方周旋，才不了了之。有的時候還真能達到所謂的三情共振。第二個人也倒了，但是他一邊拍腿一邊想，唉，為什么會有個坑呢，我怎么栽了呢？……這些經歷寫出來就是一篇作文。說一千、道一萬。但是從這件事引發(fā)了整個教育界、整個社會深刻的思考，教育都假了，你說還有什么好，所以打假要從教育開始。閱讀教學的的確確也算是自己的一項特長，上的還算可以，尤其是充滿情感的課堂教學，容易愛把別人教哭了，我先哭，他們再哭，大家一起哭。要說的太多太多。完了，大家都議論，你們這安徽呀，經濟太落后了，生活怎么這么可怕呢？35%的孩子不是沒爸就是沒媽，不是家里著了火，就是發(fā)洪災了。他們的引導與教誨就是最典型的中國化的語文教學方式。很對不起大家，我不知道幾點開課，我竟然在大廳的沙發(fā)上睡著了，趙老師他們怕打擾我，沒讓我換地方，還給我蓋了一床被子。我們回首幾千年的中國文化，我們有那么多的大師橫空出世，他們的作文功底從哪里來？當然，書是他們的生活，那是間接的。我們都得反思自己，我們的作文到底怎么了？我們的孩子就帶著這樣的體會和感受走向中學、走向高中，會怎么樣？我們今天還要把技巧放在第一位去教學生寫作文？我出了四本書，我都是情動辭發(fā)，都是自己感受的就拿起筆來表達它。寫的真是慘不忍睹，評卷的老師都掉著眼淚評卷，太可憐了！判一個又太可憐了！但可惜的是判著判著發(fā)現不對。書歸正傳。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實寫照。盡管我很累，盡管現在我的眼睛強著睜，但是從我的聲音看，從我今天還要站著講的狀態(tài)看，我要用我的生命，用我的熱情換來大家的理解和掌聲。因為對于一個八九歲的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么氣勢?？梢娢覀儑业耐砘橥碛ぷ髯龅氖嵌嗝吹某浞趾蛷氐住＝酉聛碲s緊進入故事的高潮，那就是主角非得生病，不生病也得出事。我盡管很累，昨天坐了四次飛機，從北京到寧波，從寧波轉到上海，從上海又轉到這兒，晚上十一點半才躺到床上。由此，我，大家在反思語文的教育體系，包括我們的社會環(huán)境。然后，盧迪就問他說，我問你，你熱愛你的家鄉(xiāng)嗎？孩子看了看盧迪的表情，再轉身發(fā)現他媽媽沒在，他就說，你想聽真的？盧迪說，對。作文一定要寫健康的，一定要寫向上的。這時，老師會像奧運使者那樣舉著神圣的火炬，舉著一把從地攤上買來的十塊錢一把的降價雨傘出現在主角前（當然，我要這么寫，就不美了）我一定要這樣描繪，這時遠方出現了一個身影，舉著一把好看的小雨傘，帶著神奇而又可愛的笑容。老大難、老大難，閱讀教學抓住作文這個老大就不難。然后，主角就很傷心似的林妹妹似的憐花愛玉一番不被重視的一顆破碎的冰冷的十歲兒童的心，昏昏沉沉地睡去了。盧迪說，既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫？孩子說，這是我的心里話，這不叫作文。所以為了兒童，我們也要聰慧地去工作，鉆研教材，讓自己富有智慧地進行教學，讓自己帶著更高的使命著眼于這些未來的祖國的花朵。張老師能夠尊重孩子的起點，但這并不是他的落腳點，而是試圖找到拐點，把拐點變成未來的新起點。正所謂兒童立場，兒童站在課堂的正中央。張老師后來又引申帶了一下《楓橋夜泊》，這才是博大精深的經典文化。紅掌撥清波。按這樣的規(guī)律吟誦《鵝》就是：鵝—鵝鵝，慢悠悠游起來?！儿Z》這首詩雖然簡單易懂，但仍然可以給人以想象，這是怎樣的一群白鵝，是幾只白鵝，是婷婷點綴，還是群起飛翔的。最后的“延學”環(huán)節(jié)又上升了一個高度，做了一個吟誦的鋪墊。我們現在有些語文老師上課的評價語言基本上沒有語文性了。不用掰講、分析。不能胡亂整合，換言之就是什么樣的文本就還他什么樣的味道。老師要用整合的思想來建構我們的課堂。最初孩子們讀詩沒感覺，后來就能聽出點味道了。張老師讓站到前面的幾個孩子 其實有很多變化。分別是讀、唱、吟。咱們國家制定課程標準的人都是自掃門前雪，莫管他人瓦上霜。水和面放一起，攪拌、揉搓，你會發(fā)現這節(jié)課生成了“饅頭”。在這樣一個背景下，大家再來看看張家龍老師的課。這三年附小的課程整合就享譽全國，我所上的課不再是以一個語文老師的感覺出來，而是以一個背后的理念支撐所呈現出來的。為什么美國等一些發(fā)達國家的小學課堂很強調一個老師可以多維度的，以陪伴式的方式來讓孩子學習呢?思考之后，清華附小進行了大膽的改革，提出把國家的教育方針和兒童基礎教育應該有的標準，加上清華大學的歷史文化三者結合構成了我們的辦學理念，以整合的思維帶動我們學校一切的工作。我就專攻語文，成為一名語文特級教師。我是個中師畢業(yè)生，那個時代琴棋書畫都要會，我既會彈琴又會唱歌，還能寫一手好的粉筆字，鋼筆字、毛筆字沒的說。那個老師還是現學現買的，現在我不是也走到今天了嗎？我們現在的孩子就像小雞，工廠里流水線上的小雞一樣，第一節(jié)課我要上”飼料”，我把飼料放傳送帶上，小雞們準備，飼料一到，就開始噠噠噠噠吃起來，管你吃不吃飽，管你兒童之間的差異不差異，反正我喂給你了。我們孩子的浮躁是不是就是從這些忙碌的應對中養(yǎng)成的呢？這是我想的第一個問題。我作為一個大人，這一天都把我累成這樣，更何況六歲的孩子。英語老師又有他自己的要求，感覺到每個人都有他自己的本位。一個是所有的課堂常規(guī)，每個老師說的都是他自己的指令。然后是音樂課，之后還有一節(jié)體育。忙活完一節(jié)課，班主任長舒一口氣以為我會離開。我說：“我不是來聽你的教學內容，我是來找感覺的。就拿一年級學生為例，早上起來，我們學校七點四十分以前學生有兩個選擇，一個是晨練，一個是閱讀。作了校長以后，我才關注了更多的學科，以前我是側重研究語文，語文學科特別強調學科的本位，的確語文是一個蠻大的學科，它是教育學意義上的母親，是學好一切學科的基礎。奠基的工作就是要為學生的學習打下堅實的基礎。因此教育的意義最終就是使人走向聰慧和高尚?；蛟S我們當中的許多人都不能成為像竇桂梅那樣的名師，但我們可以向名師走得更近，學習名師的教育情懷。我們要適時地放手讓學生自己去提問、去思考、去解答，讓他們在學習的過程中去碰撞、去交融，讓他們的學習能力在實踐中得以提高。竇老師說，我們要相信學生，解放自己，讓我們只當孩子們學習時的幫手、助手、推手，不到萬不得已時決不當舵手。在教學時，她就把自己當做一個評書的，那腔調、那手勢、那動作儼然一個評書家，把學生帶到了評書現場，學生忘卻了自我，如癡如醉地享受著語文課帶給他們的快樂。我們要學會蹲下身來與孩子對話，想孩子所想，急孩子所急，學會換位思考，真正地走進孩子們的世界。她的講座讓大家受益匪淺?！??竇老師在此時配上動人的音樂提問“文中到底誰錯了？課文的魅力在哪里？學生們思如泉涌，用詩一般的語言講述了自己所理解的魅力，課堂在這里步入了情感的高潮，也給每一位學生留下了思考懸念。她的課堂分為三大板塊：一、預學（初讀課文，理清條理，概況課文主要內容）新課伊始，她首先引導學生了解了課文的體裁——小說，了解了小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境；其次引導學生嘗試根據故事情節(jié)給課文分段，理清文章的條理；接著教孩子們用“求主舍次”的方法練習概況課文的主要內容；最后請學生暢談了初讀課文的感受。她用自己獨特的視角為我們語文教學指明了努力的方向。第一篇：竇桂梅老師的講座感受“魅力”——聽竇桂梅《魅力》有感凌云塔學校：周利軍竇桂梅老師是我一直崇拜的名師，3月224日，我和王主任在長沙鐵道學院禮堂有幸聆聽了竇桂梅老師執(zhí)教的《魅力》，一天都是竇桂梅老師的講座，上午是公開課及交流，下午是教學和管理理念。竇老師身上爽朗的個性、風趣的語言、超強的駕馭課堂的能力，都是值得我們去學習的。竇老師向我們展示了高效課堂的研討模式?！庇械恼f“我希望大人們不要這么殘酷，給孩子留有夢想。休息十分鐘后，竇老師風采依舊，她妙語連珠，神采飛揚地給我們講了《魅力》一課的設計意圖，并和我們分享了新課改下語文課要教給學生什么，語文課該怎樣上，既有教學實例的剖析，也有教學理論的提升，臺下的老師們一個個屏息凝視，側耳傾聽，生怕漏掉了精彩部分。誰能不愛上竇老師的語文課呢？竇老師的魅力課堂源于她有一顆純真的童心，源于于她對教育事業(yè)的深深熱愛，源于她廣博多才的文化功底，源于她課堂教學的巧妙設計，源于她機智幽默的反饋語言，源于她對學生寬容、信任??也許，我們作為一名普通老師，永遠也無法模仿竇老師的教學風格，永遠也無法成為一個像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學習她的教育情懷，做好以下幾點：一、我們永遠要懷揣著一顆純真的童心作為教師，我們要有樂觀的生活態(tài)度，要相信生活中的真、善、美，永遠保持一顆天真、無邪的心。她為了上好這篇課文，自己上網找資料了解評書的特點，觀看評書的視頻，體會評書的味道。三、我們要永遠相信學生，讓孩子站在課堂最中央。我們要相信學生的能力，他們能當學習的主人。我深深地明白了，只有有魅力的老師才能創(chuàng)造出魅力的課堂。如果一個人字立在那里，沒有行走就不能構成人類從自然人到社會人的教育的意義。我們自己也要聰慧地教書，高尚地育人。先聽我講一個故事：我做校長三年多了，這么多年大家聽我的課實在是太多了。一次是在一年級，一次是在三年級，我還寫過文章。當時班主任進來看到我有點緊張，我示意他說沒事的。整個一節(jié)課下來，班主任和學生一起配合還是很默契的，學生很聽話。兩個四十分鐘后我發(fā)現，孩子們兩節(jié)課后要吃加餐，做眼操，還有30分鐘的體育課間。放學之后我發(fā)現有幾個現象。音樂老師說上課要把手放在身體兩側，坐在椅子的前半截。整整一天下來，我就留下來一個字的感受，那就是累。我們這些孩子就要不停地陪這些老師”玩”。共14門課，我缺一門課