【正文】 核心內(nèi)核。在這樣一個(gè)背景下，大家再來(lái)看看張家龍老師的課。你不能輕易用語(yǔ)文課來(lái)界定他，他實(shí)際上是超越了學(xué)科語(yǔ)文的、音樂(lè)的、審美的、藝術(shù)的熏陶課。這節(jié)課第一個(gè)鮮明的特點(diǎn)就是：整合。假如《詠鵝》這首詩(shī)是“面”的話，那么再放上音樂(lè)這個(gè)“水”。水和面放一起，攪拌、揉搓，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課生成了“饅頭”。你再也不能說(shuō)哪里是面，哪里是水，永遠(yuǎn)也掰不開(kāi)了。在他的課里你也就分不清哪里是音樂(lè)，哪里是語(yǔ)文。那他這樣做的原因是語(yǔ)文教材里有《詠鵝》，音樂(lè)課里也有《詠鵝》。咱們國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)的人都是自掃門(mén)前雪，莫管他人瓦上霜。重復(fù)性的東西很多，比如春天的主題在語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、科學(xué)課里都是一堆堆的，沒(méi)有人會(huì)做一個(gè)整合的工作。張家龍老師做的就是這樣的整合工作。這節(jié)課中有三個(gè)內(nèi)容的整合。分別是讀、唱、吟。當(dāng)有的老師質(zhì)疑一遍遍的讀、一遍遍的唱，覺(jué)得效率很低時(shí)，其實(shí)沒(méi)有意識(shí)到這正是一種熏陶，涵養(yǎng)。附小的孩子比較有素養(yǎng)，畢竟是海歸的孩子。不像今天的課上的孩子都是一只只“小呆鵝”。張老師讓站到前面的幾個(gè)孩子 其實(shí)有很多變化?？梢允蛆Z—鵝鵝，也可以是鵝鵝—鵝，還可能是鵝鵝鵝很多只。張老師很了不起，在學(xué)生不熟的狀態(tài)下讓大家體會(huì)到整合的理念。板書(shū)中的節(jié)奏、語(yǔ)感的高低、抑揚(yáng)頓挫。最初孩子們讀詩(shī)沒(méi)感覺(jué)，后來(lái)就能聽(tīng)出點(diǎn)味道了。這就是熏陶出來(lái)的東西呀！假如經(jīng)常這樣熏陶，那么一個(gè)人的氣質(zhì)、聲音就會(huì)與眾不同了。我們都應(yīng)該像張家龍老師那樣陽(yáng)光、舒展，舉手投足之間都帶有整合的元素，說(shuō)唱就能唱兩句，說(shuō)話的語(yǔ)感，字正腔圓。我們所謂的整合既有學(xué)科內(nèi)容的整合，又有老師綜合素養(yǎng)的整合。老師要用整合的思想來(lái)建構(gòu)我們的課堂。第二個(gè)表達(dá)的關(guān)鍵詞：味道。整合之后還要有自己的思想，有自己的特色。這個(gè)味道中要有語(yǔ)文老師專業(yè)的東西，還要有音樂(lè)老師的獨(dú)特的味道。不能胡亂整合，換言之就是什么樣的文本就還他什么樣的味道。今天的課大家看到，他再整合也沒(méi)有偏離底線，因?yàn)檫@是一首詩(shī)，要結(jié)合詩(shī)來(lái)講，結(jié)合詩(shī)歌來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這節(jié)課必須充滿詩(shī)意。他必須結(jié)合讀、唱。因?yàn)樵?shī)歌本身就可以唱，并且試著吟誦。不用掰講、分析。常規(guī)講法中會(huì)掰開(kāi)問(wèn)：“曲項(xiàng)是什么意思呢？向天歌指什么呢？鵝會(huì)向天空歌唱什么呢？”如果這樣你就把詩(shī)歌變成大胖子了，你就成了“焦大”，怎么也變不成“寶釵、黛玉”的。張老師這節(jié)課沒(méi)有把詩(shī)進(jìn)行肢解分析，而是利用詩(shī)歌本身的韻律教學(xué)，只讀，學(xué)生讀到哪他就點(diǎn)評(píng)到哪，很會(huì)接招，傳球。評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡量少用“真棒！不錯(cuò)”這樣的語(yǔ)言，而是用高低、快慢、節(jié)奏這樣的語(yǔ)言，而這恰好就是詩(shī)里的元素。我們現(xiàn)在有些語(yǔ)文老師上課的評(píng)價(jià)語(yǔ)言基本上沒(méi)有語(yǔ)文性了。課堂上充滿浮躁，評(píng)價(jià)語(yǔ)言就是：“很好！不錯(cuò)！”如果這樣說(shuō)：噢！“剛才他發(fā)言中用了一個(gè)成語(yǔ)，很準(zhǔn)確的！” “他用了個(gè)比喻句子，很有意思？”“同學(xué)們注意聽(tīng)，他剛才說(shuō)了三句話。句與句之間聯(lián)系好緊密喲！”“同學(xué)們注意，這個(gè)地方他表達(dá)的時(shí)候聲音特別高，是為了突出這樣的特點(diǎn)，很好！”就很有語(yǔ)文性了。今天家龍老師詩(shī)中的東西都體現(xiàn)出來(lái)了，利用詩(shī)中的韻律把歌曲中旋律的美遷移到詩(shī)中來(lái)。最后的“延學(xué)”環(huán)節(jié)又上升了一個(gè)高度，做了一個(gè)吟誦的鋪墊?！耙鳌笔枪艜r(shí)候詩(shī)人讀詩(shī)的最重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代白話文叫讀。吟不同于唱，用唱來(lái)遷移。古時(shí)候一個(gè)字相當(dāng)于一個(gè)詞、相當(dāng)于一句話，要把讀音抻開(kāi)，給人以想象的空間，所以古人都是搖頭晃腦，為了找旋律。《鵝》這首詩(shī)雖然簡(jiǎn)單易懂，但仍然可以給人以想象，這是怎樣的一群白鵝，是幾只白鵝，是婷婷點(diǎn)綴，還是群起飛翔的。怎樣吟誦，根據(jù)每個(gè)人的心理、經(jīng)歷、感受不同，吟出來(lái)的效果就完全不同。漢語(yǔ)平長(zhǎng)仄短，一聲二聲為平聲，讀得綿長(zhǎng)。三聲和四聲是仄聲，讀得短促。按這樣的規(guī)律吟誦《鵝》就是：鵝—鵝鵝，慢悠悠游起來(lái)。曲項(xiàng)向天歌。聲斷氣不斷。白毛浮綠水，綠水很短促，水就在這兒。紅掌撥清波。結(jié)尾可長(zhǎng)可短。吟誦的第一步就是“依字行腔”。以自己的感覺(jué)吟唱。張老師后來(lái)又引申帶了一下《楓橋夜泊》，這才是博大精深的經(jīng)典文化。有些家長(zhǎng)覺(jué)得我的孩子背了300首詩(shī)，引以為豪，其實(shí)沒(méi)用，酒肉穿腸過(guò)，沒(méi)有留下印記，這不是經(jīng)典閱讀。人生的意義在于你駐足的每一個(gè)角落都留下生命的印記。第三個(gè)關(guān)鍵詞就是兒童。正所謂兒童立場(chǎng)，兒童站在課堂的正中央。張家龍老師今天的課上沒(méi)有一處逼迫、威脅孩子的感覺(jué)，在傾聽(tīng)中適當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、呵護(hù)，尊重孩子的起點(diǎn)，這是最了不起的。他一直注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，就是舒服。舒服是最美的。張老師能夠尊重孩子的起點(diǎn)，但這并不是他的落腳點(diǎn)，而是試圖找到拐點(diǎn)，把拐點(diǎn)變成未來(lái)的新起點(diǎn)?；趦和恼J(rèn)知下，借助兒童的資源，順藤摸出個(gè)大瓜，再摸藤，再摸瓜，最后是瓜熟蒂落。我講話中的三個(gè)關(guān)鍵詞 整合、味道，都是為了兒童。沒(méi)有兒童，哪有我們的課堂，哪有我們的學(xué)校。所以為了兒童，我們也要聰慧地去工作，鉆研教材，讓自己富有智慧地進(jìn)行教學(xué)，讓自己帶著更高的使命著眼于這些未來(lái)的祖國(guó)的花朵。因?yàn)閹资旰?，決定祖國(guó)未來(lái)的是這一代人，他們?cè)撛鯓幼呱夏歉呱械娜松?那么我們?yōu)樽约哼@樣去努力，其實(shí)這個(gè)路上我們成就自己，也就是在成就兒童。兒童不就是在這樣的路上因?yàn)橛形覀兊拇嬖?，去為他奠基聰慧和高尚的人生，獲得可持續(xù)性的發(fā)展，成為如此完整的人，擁有健全的人格嗎!而這樣的人不就是我和大家在語(yǔ)文主題教學(xué)里面應(yīng)該追尋的路標(biāo)嗎？謝謝大家！第三篇：竇桂梅老師作文教學(xué)講座竇桂梅老師作文教學(xué)講座要寫(xiě)我武夷山的景象，結(jié)尾就加上，祖國(guó)大好河山，我愛(ài)你！如此，盧迪從小學(xué)到初中，作文就是這樣走過(guò)來(lái)的。每天，朝與曙露同起，暮與星月為伴。盧迪說(shuō)，既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫(xiě)？孩子說(shuō)，這是我的心里話，這不叫作文。由于作文要過(guò)老師那一關(guān)，一般寫(xiě)我的老師要寫(xiě)語(yǔ)文老師，因?yàn)槟鞘亲罾硐氲倪x擇，說(shuō)得她高興，上天沒(méi)有地下也沒(méi)有，諾貝爾獎(jiǎng)不給她簡(jiǎn)直是有眼無(wú)珠。這時(shí)他的朋友小蘭告訴他一個(gè)招，只要你在比賽的時(shí)候，絆倒一個(gè)選手，你就能穩(wěn)拿前六名。我們今天突然明白，眾里尋她千百度，驀然回首，她卻在燈火闌珊處。然后，主角就很傷心似的林妹妹似的憐花愛(ài)玉一番不被重視的一顆破碎的冰冷的十歲兒童的心，昏昏沉沉地睡去了。這個(gè)時(shí)候，生病了之后，媽媽總是用那耶穌式的，用耶穌看世人充滿憐憫的眼神居高臨下地看了自己一眼就出門(mén)工作去了。寫(xiě)媽媽怎么愛(ài)我、怎么愛(ài)工作、怎么省吃儉用，怎么辛苦不睡覺(jué)，就是不寫(xiě)媽媽脾氣不好啊、不講衛(wèi)生啊。怎么才能對(duì)得起今天來(lái)的老師們，才能讓大家和我相處的這段生命歷程里，生命有所增值。老大難、老大難，閱讀教學(xué)抓住作文這個(gè)老大就不難。技巧重要，但不是學(xué)習(xí)作文的法寶。他的腦子里根本就沒(méi)有這個(gè)概念，媽媽就這樣灌輸著。最后媽媽深夜才回家，去叫主角，主角就是不理她。這時(shí)，老師會(huì)像奧運(yùn)使者那樣舉著神圣的火炬，舉著一把從地?cái)偵腺I來(lái)的十塊錢一把的降價(jià)雨傘出現(xiàn)在主角前（當(dāng)然，我要這么寫(xiě)，就不美了）我一定要這樣描繪，這時(shí)遠(yuǎn)方出現(xiàn)了一個(gè)身影，舉著一把好看的小雨傘，帶著神奇而又可愛(ài)的笑容。招辦主任一臉茫然，沒(méi)有?。∧阏f(shuō)這怎么查？當(dāng)然，給這個(gè)用腳答卷的孩子降了一等，這孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查報(bào)考時(shí)的檔案，查他爸爸在不在，他媽媽在不在，因?yàn)槟菣n案是五份月登的，父母怎么怎么的。他們的水平，他們的認(rèn)知，他們的高超，我覺(jué)得我只能仰視才能看他們，所以我很慚愧。我在想，當(dāng)然閱讀作文不分家的，上點(diǎn)什么呢？我想，還和這些大師們上，你說(shuō)簡(jiǎn)直是小巫見(jiàn)大巫。作文一定要寫(xiě)健康的，一定要寫(xiě)向上的。她有時(shí)也含沙射影的批評(píng)我。另外，我還覺(jué)得很慚愧。作文、作文，說(shuō)句實(shí)話。然后，盧迪就問(wèn)他說(shuō)，我問(wèn)你，你熱愛(ài)你的家鄉(xiāng)嗎？孩子看了看盧迪的表情，再轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)他媽媽沒(méi)在，他就說(shuō)，你想聽(tīng)真的？盧迪說(shuō)，對(duì)。一旦掌握了理論，你就會(huì)勢(shì)如破竹，不可抵擋。區(qū)別在于一個(gè)是直接的，一個(gè)是間接的而已。我說(shuō)，姑娘，堅(jiān)持，沒(méi)事！當(dāng)然，也有我的原因，在縱容她，她愛(ài)寫(xiě)我也愛(ài)看。由此，我，大家在反思語(yǔ)文的教育體系，包括我們的社會(huì)環(huán)境。但愿我們以后能夠彼此相知，你說(shuō)這是多么榮幸的一件事??！對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，雖然已過(guò)中年，成為了一名中年婦女，但是，我想我和各位老師比，我發(fā)現(xiàn)，有的老教師的面孔比我還老。這個(gè)故事是九十年代初發(fā)生的。在我們今天還不知道創(chuàng)新怎么辦的情況下，在我這個(gè)年輕的中年婦女還在困惑的前提下，我想起了《紅高粱》中的一句歌詞：妹妹你大膽地往前走，千萬(wàn)別回頭！深一腳、淺一腳，想盡辦法別崴腳。我盡管很累，昨天坐了四次飛機(jī)，從北京到寧波，從寧波轉(zhuǎn)到上海，從上海又轉(zhuǎn)到這兒，晚上十一點(diǎn)半才躺到床上。《南方周末》報(bào)道了安徽省高考作文事件。上有老，下有小，工作還想提升，孩子需要輔導(dǎo)。親愛(ài)的老師們，大家一定在感慨萬(wàn)千，議論紛紛。接下來(lái)趕緊進(jìn)入故事的高潮，那就是主角非得生病，不生病也得出事。我女兒今年在清華附中讀初一，她去年寫(xiě)了一篇文章叫《冷眼看作文》，給小學(xué)作文一頓批判，說(shuō)六年來(lái)作文的訓(xùn)練，除了難忘的事就是有教訓(xùn)的事，有意義的事最后變成萬(wàn)能的事。我們的眼光完全一致，冥冥之中，有一種東西，框住了我們的精神家園，我們的精神視野扯住了我們本來(lái)應(yīng)該放眼世界，縱橫古今的目光。接下來(lái)，盧迪就當(dāng)了一名家教?？梢?jiàn)我們國(guó)家的晚婚晚育工作做的是多么的充分和徹底。新課標(biāo)就是讓我們放下架子，蹲下身子，讓我們的作文以平民的意識(shí)走進(jìn)孩子。這是我們所有小學(xué)教師的真實(shí)寫(xiě)照。媽媽問(wèn)兒子，那長(zhǎng)城好不好看？?jī)鹤诱f(shuō)，好看。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)八九歲的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么氣勢(shì)。因?yàn)?8年抗洪。第四個(gè)跑過(guò)來(lái)的時(shí)候，他伸出右腿就想給第四個(gè)一個(gè)腿彎兒。首先，看發(fā)生在江蘇的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。盡管我很累，盡管現(xiàn)在我的眼睛強(qiáng)著睜，但是從我的聲音看，從我今天還要站著講的狀態(tài)看，我要用我的生命，用我的熱情換來(lái)大家的理解和掌聲。主角的媽媽工作繁重，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)課，難免有時(shí)晚回家。評(píng)委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫(xiě)道：自己參加學(xué)校八百米運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽，他知道共有七位選手參加，取前六名。接著，我再給大家講講我女兒的故事。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實(shí)寫(xiě)照。奇怪，中國(guó)孩子的媽媽都千篇一律。我們真的不容易，現(xiàn)在啊，我們上級(jí)教育部門(mén)給我們壓力，校長(zhǎng)給你壓力，主任給你壓力，就是不給你魅力，所以你也很痛苦。根據(jù)劇情的安排，老師一定不會(huì)帶兩把雨傘，也不會(huì)拿三塊錢讓主角坐人力車回家，更不會(huì)給他錢讓他打車回家，非得要拿一把傘護(hù)送主角回家，這樣才能感人，老師的形象才會(huì)高大。書(shū)歸正傳。盧迪心想，這可怎么辦？說(shuō)，孩子，你別怕，你就這樣寫(xiě)，你要做個(gè)真實(shí)的人，不能虛偽。比如，寫(xiě)秋天的稻田，老師就在結(jié)尾加一句，充滿豐收的喜悅。這時(shí)候，老師又告訴我們，記事文章要有起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮，一定要有高潮，還要有經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)要突出重點(diǎn)，結(jié)尾要扣住中心。寫(xiě)的真是慘不忍睹，評(píng)卷的老師都掉著眼淚評(píng)卷，太可憐了！判一個(gè)又太可憐了！但可惜的是判著判著發(fā)現(xiàn)不對(duì)。既能給班級(jí)加分，還能給獎(jiǎng)品。（這是老師要求寫(xiě)的，要形成強(qiáng)烈的對(duì)比）后面接著寫(xiě)媽媽我恨你，你是世界上最差勁的媽媽。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。我們都得反思自己，我們的作文到底怎么了？我們的孩子就帶著這樣的體會(huì)和感受走向中學(xué)、走向高中，會(huì)怎么樣？我們今天還要把技巧放在第一位去教學(xué)生寫(xiě)作文？我出了四本書(shū)，我都是情動(dòng)辭發(fā)，都是自己感受的就拿起筆來(lái)表達(dá)它