【正文】 就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。展示：展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸，交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記，自主學(xué)習(xí)，自悟，自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人?？旃?jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)、三大模塊、課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)。這一步是學(xué)生鞏固練習(xí)階段。對(duì)于學(xué)生的嘗試結(jié)果，教師無需急于答復(fù)，先讓學(xué)生討論，加深對(duì)嘗試題的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)教材的需要提出嘗試問題。這一步讓學(xué)生根據(jù)進(jìn)示，先整體粗略地感知課文。第四步，精講寫練：學(xué)生讀議后，教師的精講歸納不再是對(duì)課文的復(fù)述，對(duì) 學(xué)生答案的復(fù)述，而是要緊扣教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)、特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解不準(zhǔn)，理解不深，認(rèn)識(shí)片面的地方加以辨正、點(diǎn)撥。江蘇省金湖縣把嘗試教學(xué)法與語文導(dǎo)讀基本式結(jié)合起來，設(shè)計(jì)了五步教學(xué)程序： 基礎(chǔ)訓(xùn)練 → 嘗試問題 → 自學(xué)讀議 → 精講寫練 → 練習(xí)評(píng)講第一步，基礎(chǔ)訓(xùn)練：訓(xùn)練內(nèi)容首先考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系，以便有機(jī)導(dǎo)入。二、深讀階段，實(shí)行“先嘗試后引導(dǎo)”式。（一）采用通用的基本模式“嘗試教學(xué)法”的基本操作模式：嘗試準(zhǔn)備出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解第二次嘗試練習(xí)的七步，比較適用于語文課本中的閱讀課文和獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)。中學(xué)生已基本解決識(shí)字問題，并有一定的閱讀能力，一般課文對(duì)他們的來說，都能讀，也能大致會(huì)講，這是中學(xué)語文嘗試教學(xué)的得天獨(dú)厚的條件。早在1983年浙江省紹興縣首先把嘗試教學(xué)法引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中，1990年湖北省十堰市把嘗試教學(xué)法引進(jìn)到中學(xué) 語文教學(xué)中，并取得了顯著的成果。(2)嘗試遇到困難了，”假如不能了解，也就發(fā)現(xiàn)了困惑的所在，然后受教師的指導(dǎo)，就困惑所在加以解答，其時(shí)在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上，都將得到恍然有得的快感；對(duì)于以后的嘗試，這是有力的幫助和鼓?quot。??嘗試的結(jié)果，假若真了解了，這了解是自己的收獲，印象必然較深，自己對(duì)于它的情感必然較濃。事實(shí)上，查字典是嘗試，聯(lián)系上下文去理解，又是一次嘗試，最后由教師講解，這就注39。一、語文教學(xué)應(yīng)用嘗試教學(xué)法的可行性我國著名語文教學(xué)法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中 指出：“嘗試教學(xué)法能否移植到語文教學(xué)中來呢？答案是肯定的。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語文教學(xué)同學(xué)生的感悟和體驗(yàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到語文課是同生活密切相關(guān)的，這才是語文教學(xué)的靈魂。這種課堂結(jié)構(gòu)主次分明，尊重學(xué)生的主體作用，利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重教學(xué)信息的反饋與處理，體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，符合“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)—— 給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)我認(rèn)為語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)，教學(xué)語文課時(shí)一定要給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。d、學(xué)生討論。③課文分析。即把傳統(tǒng)的“教師 學(xué)生”變革成：“教師 學(xué)生。著名教育家馮亞杰提出：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！本驼Z文教學(xué)的現(xiàn)狀看，相信語文教師有一個(gè)共同的感覺：語文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見耕耘不見收獲，從最初的字的書寫、拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作，絕大多數(shù)學(xué)生均存在較多的缺漏與不足。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。在倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”的今天，這種變革更顯示出其內(nèi)的合理性。這樣，可以開拓上層生智力，照顧中下生當(dāng)堂解決疑難問題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，起到知一反三的作用。在完成嘗試題后，教師給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)。這樣可以開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。、設(shè)計(jì)嘗試題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。準(zhǔn)備練習(xí)設(shè)計(jì)得是否精妙，直接影響每一節(jié)課的效果，起著舉足輕重的作用?！薄?先試后導(dǎo)，先練后講 ” 是嘗試教學(xué)的宗旨。你最喜歡吃的東西。例如：在講授初一第 74 課時(shí)，教師預(yù)先把準(zhǔn)備好的水果、食物、飲料一齊放在講臺(tái)上，象商店一樣，引起學(xué)生的注意。下面談?wù)勎覀兊捏w會(huì)。近年來，我校英語科組運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，開展英語教學(xué)改革，取得了良好的效果，提高了英語教學(xué)質(zhì)量?！?求知欲是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，為了使學(xué)生的好奇心升華為求知欲，把教師“教 ” 的主觀愿望轉(zhuǎn)為學(xué)生渴望“學(xué) ” 的需要，我們每節(jié)課巧妙地設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，活化教材，激發(fā)興趣，讓學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。只要你們能認(rèn)真上好這一節(jié)課，把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，就能?買到39。二、落實(shí)嘗試教學(xué)的宗旨 — “先試后導(dǎo)，先練后講。準(zhǔn)備練習(xí)是讓學(xué)生做與新課有密切聯(lián)系的練習(xí)或小測驗(yàn)，為解決新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)作好輔墊。假設(shè)一個(gè)學(xué)生要把他的朋友介紹給我，他便會(huì)運(yùn)用在初一第 10 課學(xué)過的“ This is sb.” 的句型來介紹，為學(xué)習(xí)74 課作好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生完成準(zhǔn)備練習(xí)明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)與目的后，教師能上能馬上出示嘗試題，讓學(xué)生一面自學(xué)課文，一面試著去做嘗試題?！?這樣，讓學(xué)生形成一種躍躍躍欲試且很積極的去尋找規(guī)律，從而達(dá)到主動(dòng)探索的目的。學(xué)生根據(jù)教師在幻燈上出示的嘗試練習(xí)，去聽課文錄音，自閱課文，回答問題，集體評(píng)議，然后分角色扮演朗讀課文，讓學(xué)生參照黑板書寫出來的重點(diǎn)句型和語言點(diǎn)做第二次嘗試練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生做不同濃度的題目。例如，進(jìn)行一些小型的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，聽力訓(xùn)練或筆頭小測驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生當(dāng)堂互批。第二篇：嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用嘗試教學(xué)法的基本思路是，將流行很久的“先教后練，以講為主；先教后學(xué)，以教為主”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，改革為“先練后講，以練為主；先學(xué)后教，以學(xué)為主”。那么，語文教學(xué)中能否執(zhí)行嘗試教學(xué)法呢？答案是完全肯定的?！焙茱@然，在葉圣陶先生看來，嘗試教學(xué)法在語文教學(xué)中的推行，依然是為了貫徹教育的終極目標(biāo)：“教是為了不教?，F(xiàn)代教育理論，要求始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作導(dǎo)體、媒介。信息反饋 傳授知識(shí) 傳授知識(shí)現(xiàn)代教育的特色之一，是克服知識(shí)教學(xué)的單向傳遞，提倡多向傳遞，師生積極進(jìn)行雙邊活動(dòng)，注意對(duì)教學(xué)信息的反饋和處理，提高知識(shí)的正確率和鞏固率。②閱讀課文或聽音樂。c、嘗試練習(xí)。⑤課堂小結(jié)，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?；蛟S更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，或許更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到意想不到的效果。課本中出現(xiàn)的新詞，可以讓學(xué)生查字典，但是漢語中有一詞多義的現(xiàn)象，有時(shí)字典上的解釋并不十分貼切，就讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，理解不準(zhǔn)確之處，再由教師講解。其實(shí)，關(guān)于嘗試教學(xué)法的精神，早在五十年前，我國著名教育家葉圣陶先生就已提