【正文】 ，吾將上下而求索”?！薄柣逅箍啤对?shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意?？梢灾v一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)兩條路，第二節(jié)寫(xiě)選擇的路，第三、四節(jié)寫(xiě)未選擇的路。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。三、朗讀詩(shī)篇四、合作探究請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思考詩(shī)中的“路”有什么含義？ 明確：詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。弗羅斯特常被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)。他的詩(shī)歌在形式上與傳統(tǒng)詩(shī)歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩(shī)人那樣矯揉造作。1915年回到美國(guó)，在新罕布什爾州經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。能力目標(biāo)：理解這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。背誦全詩(shī)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂(yōu)郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。自由朗讀。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國(guó)文學(xué)的落后局面，為俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。1837年1月27日與法國(guó)貴族逃亡者丹特士決斗負(fù)傷，29日辭世。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。這一時(shí)期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯〃戈都諾夫》(1825)、敘事詩(shī)《努林伯爵》(1825)。以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩(shī)《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫(xiě)文明人與自然之女的愛(ài)情悲劇。1814年寫(xiě)下《皇村回憶》，得到老詩(shī)人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩(shī)作《致詩(shī)友》。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。教學(xué)重點(diǎn)：感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀(guān)的思想情緒。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解普希金及寫(xiě)作背景。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判定這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。哪樣是象征？象征跟比喻有哪樣區(qū)別？象征：用詳細(xì)的事物表示某種非凡的意義。既然是選擇，為哪樣重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“題目鉆研”四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了哪樣事理？明確：答案不求同等。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，暢談你的領(lǐng)會(huì)。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和當(dāng)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，是以被稱(chēng)為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌的兩大中心。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（18741963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。作為作業(yè)完成第二課時(shí)《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊課背誦《如果生活誑騙了你》交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。由老師范讀，再由學(xué)生讀五、結(jié)合體驗(yàn)，鉆研題目問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了如何的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失盼望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地尋求理想，信托光明必來(lái)，公理必勝。四、寫(xiě)作背景這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，因此贈(zèng)詩(shī)的情勢(shì)寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞他雖然被沙皇當(dāng)局詭計(jì)戕害了，但他的精神卻永久鼓舞著人們。學(xué)生自由回答三、簡(jiǎn)介筆者哪位同窗知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯巨大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去領(lǐng)會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的領(lǐng)會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。教時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入大家已經(jīng)接觸到了眾多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)題目：“哪樣是詩(shī)歌？”詞典上的詮釋是“文學(xué)文體的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是施展闡發(fā)了一種美的尋求。：《普希金抒情詩(shī)選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》第三篇：《詩(shī)兩首》教案教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。兩首詩(shī)歌，兩種情懷，你更喜歡哪一首呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。象征與比喻的區(qū)別：象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，目的是使要說(shuō)的事物更加生動(dòng)、鮮明。（三）品詩(shī)：1．“這首詩(shī)最吸引你的是什么？”2．詩(shī)人表面上寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上是表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，這種寫(xiě)作方法就叫做“象征”。詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。：用自己設(shè)計(jì)的朗誦形式朗誦詩(shī)歌，評(píng)選最佳創(chuàng)意小組。（教師隨堂檢查幾名學(xué)生，全班齊背）四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》師：面對(duì)人生中的逆境或是挫折，我們選擇“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生?，F(xiàn)實(shí)生活往往不盡人意，不像人們想象的那樣完美。），你們有沒(méi)有想讀的沖動(dòng)呢？現(xiàn)在就把時(shí)間交給你們，請(qǐng)大家自由地放聲朗讀，試著像老師一樣讀出停頓和感情，并且劃出自己喜歡的語(yǔ)句。三．師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》（一）讀詩(shī)：1．同學(xué)們還記得詩(shī)歌學(xué)習(xí)的三步走嗎？ 明確：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出感情2．看來(lái)大家都掌握了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的竅門(mén)，那我們就先走第一步，我來(lái)讀，你來(lái)挑，看看我們是否心意相通，讀音完全吻合。課外知識(shí)很豐富，那么哪個(gè)小組是讀書(shū)王呢？誰(shuí)能給我們提供關(guān)于普希金更多的資料呢？明確：普希金（17991837），俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱(chēng)“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人?；仡^看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌。2．品評(píng)兩首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。《紙船》是來(lái)自遠(yuǎn)離家園的游子對(duì)日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛(ài)的母親的一曲深情的頌歌。寫(xiě)《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足。母親是冬夜里一床絲棉被，當(dāng)你瑟瑟發(fā)抖時(shí)，貼心的呵護(hù)和溫暖使你安然入夢(mèng)。你喜歡詩(shī)中的哪些句子？為什么？小 結(jié)在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船的形象抒發(fā)了對(duì)母親思念的感情。思考四：說(shuō)說(shuō)下面詩(shī)句蘊(yùn)藏了什么樣的含義？“母親，倘若你夢(mèng)中看見(jiàn)一只很小的白船兒，不要驚訝他無(wú)端入夢(mèng)。思考三：詩(shī)人為什么含淚，為什么悲哀？一個(gè)人如果有初次離開(kāi)母親，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。詩(shī)人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個(gè)可以寄托對(duì)母親無(wú)限思念的中介物——紙船，并以此展開(kāi)自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達(dá)子女的心態(tài)。因此點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求他載著她的愛(ài)和悲哀歸去。詩(shī)人為什么要用紙折疊成小船拋進(jìn)大海里？詩(shī)人在太平洋舟中，無(wú)法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛(ài)母親的心飄到母親的懷抱中。有的/被天風(fēng)／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，沾在/船頭上?！都埓?寄母親》是在太平洋上舟中寫(xiě)成的。既有白話(huà)口語(yǔ)的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮?jiǎn)潔凝練。冰心（1900～1999），現(xiàn)代散文家、小說(shuō)家、詩(shī)人、兒童文學(xué)作家。我要變作小鳥(niǎo)，時(shí)刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽(tīng)。那金黃的色彩,正反映著母愛(ài)的光輝。6假如你是那朵金色花，你能想像出媽媽臉上的表情嗎？詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋?zhuān)務(wù)勀愕目捶?。孩子懂得母?ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的,對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng),但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛(ài)，給媽媽帶來(lái)一些幸福。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。讀詩(shī)讀詩(shī)定基調(diào) 節(jié)奏重音要讀好 把握感情更重要 析詩(shī)扣關(guān)鍵 領(lǐng)會(huì)“具象”是關(guān)鍵 商討疑難能力高 悟詩(shī)明主旨 熟讀成誦知深意 悟出中心是目標(biāo)本詩(shī)基調(diào) 舒緩、溫馨、深情、天真、歡快、充滿(mǎn)童稚、享受母愛(ài)。學(xué)習(xí)和借鑒兩首詩(shī)借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫(xiě)法。掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，提高朗讀能力。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。（頑皮、撒嬌）問(wèn)題研究? 泰戈?duì)柊褍和胂癯梢欢浣鹕ǎ蠲利惖氖?shù)上的花朵，贊美孩子可愛(ài)。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在媽媽所讀的書(shū)頁(yè)上，替媽媽遮陽(yáng)。嗔怪中透出的是至真的母愛(ài)。媽媽?zhuān)撼领o、善良、慈愛(ài)。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹(shù)上的花朵,是在贊美孩子的可愛(ài)。你還想變成什么美好的事物來(lái)表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)呢？如：我要變作一串珍珠項(xiàng)鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫(xiě)一段話(huà)或一首詩(shī)，來(lái)表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。冰心的著作豐富，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細(xì)膩溫柔而又微帶憂(yōu)愁的情調(diào)，輕盈靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫(xiě)童心、母愛(ài)和自然，語(yǔ)言清新雋麗，耐人尋味。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬(wàn)分苦惱。年輕的冰心 老年的冰心和她心愛(ài)的小貓 紙 船——寄母親我／從來(lái)不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著——留著，疊紙船 疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。這是/你至愛(ài)的/女兒/含著淚/疊的，萬(wàn)水/千山，紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)求他／載著／她的愛(ài)／和悲哀／歸去。全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆是哪一句？此句表達(dá)了怎樣的感情？為什么除了愛(ài)還有悲哀？ 本詩(shī)寫(xiě)“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個(gè)情感的寄托物，本詩(shī)的主旨在于抒發(fā)游子對(duì)慈母的深切眷戀之情。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？用“紙船”為題有什么好處？ 這首詩(shī)抒發(fā)了熱愛(ài)母親、思念母親的情感。思考二：第二節(jié)詩(shī)人寫(xiě)出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫(xiě)出自己明知沒(méi)有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用？實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)并不重要，最重要的是，這是詩(shī)人是否寄托思念、排解孤獨(dú)、憂(yōu)傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩(shī)人那種刻骨銘心的思念之情。有這樣的體驗(yàn)，就能理解詩(shī)人為什么會(huì)含淚，為什么會(huì)悲哀了。你能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一節(jié)詩(shī)的內(nèi)容嗎？疊紙船——拋紙船——紙船入夢(mèng)“愛(ài)”是因?yàn)槭裁?？“悲哀”又是因?yàn)槭裁?？紙船為什么?huì)含著淚疊？ 愛(ài)是因?yàn)閷?duì)母親的思念，悲哀是因?yàn)榭床灰?jiàn)自己的媽媽?zhuān)惨驗(yàn)橄雼寢屗圆藕鴾I疊紙船。母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你意懶消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片清翠。如果這首小詩(shī)也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。此致 敬禮你們的冰心奶奶1999年1月小結(jié)金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來(lái)表現(xiàn)母子親情的散文詩(shī)，全詩(shī)想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象。2．掌握朗讀詩(shī)歌的技巧3．理解兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度 4．理解象征和比喻的區(qū)別 5．背誦《假如生活欺騙了你》 教學(xué)重點(diǎn)：1．在誦讀中體會(huì)詩(shī)人情感，在情感醞釀中誦讀。教學(xué)過(guò)程： 一．激趣導(dǎo)入：歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱(chēng)為“明天”的地方。二．詩(shī)人簡(jiǎn)介：①，初步了解普希金這位傳奇詩(shī)人。他的一生傾向革命，與黑暗專(zhuān)制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想和詩(shī)作，引起統(tǒng)治者不滿(mǎn)和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。將自己錯(cuò)的字在練習(xí)本上正確書(shū)寫(xiě)兩遍。B．品讀：（1）你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？明確：青年人往往對(duì)生活充滿(mǎn)激情和美好的期待，往往簡(jiǎn)單的認(rèn)為一切會(huì)像自己想象的那樣，但人生道路上不僅僅有鮮花，也有荊棘。在這里，詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對(duì)悲觀(guān)消極的人生態(tài)度。）（三）品詩(shī)：同學(xué)們從這首詩(shī)中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長(zhǎng)歷程，那么我想以一名記者的身份采訪(fǎng)幾名同學(xué)“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”明確：詩(shī)中流露出積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。給大家三分鐘時(shí)間背過(guò)來(lái)。2．現(xiàn)在你們利用學(xué)習(xí)上一首詩(shī)歌的方法自學(xué)這一首詩(shī)，劃出節(jié)奏，反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。B．品讀：說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“路”的含義，詩(shī)人為何取詩(shī)題為“未選擇的路”？明確：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿(mǎn)，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。試列舉你曾作出的一次選擇。比喻，用有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的