【正文】 康河的水，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。課時(shí)安排：一課時(shí)。再別康橋教學(xué)目的《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫美。這也是音節(jié)要舒緩悠揚(yáng)的原因所在。③復(fù)沓句式的妙用。[歸納]朱自清先生說(shuō)：“戴望舒氏也取法象征派。詩(shī)人在《雨巷》中運(yùn)用了新鮮的現(xiàn)代語(yǔ)言，來(lái)描繪這一雨中丁香一樣姑娘倏忽即逝的形象，與古典詩(shī)詞中套用陳詞舊典不同，也與詩(shī)人早期寫的其他充滿舊詩(shī)詞調(diào)子的作品迥異，表現(xiàn)了更多的新時(shí)代的氣息。他的創(chuàng)作的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是注意挖掘詩(shī)歌暗示隱喻的能力，在象征性的形象和意境中抒情。它的產(chǎn)生是對(duì)印象派學(xué)術(shù)和寫實(shí)主義所標(biāo)榜的原則的反應(yīng)，企圖用視野形象表達(dá)神秘和隱蔽的感覺(jué)。《雨巷》則用短小的抒情的吟誦再現(xiàn)了這部分青年心靈深處典型的聲音。他們?cè)谕纯嘀邢萦卺葆迕糟?，他們?cè)谑锌是笾碌南Ｍ某霈F(xiàn)，在陰霾中盼望飄起絢麗的彩虹。而且丁香花雖美，但容易凋謝。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。第二課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容 、二、教學(xué)步驟（一）讀課文（二）意象的解析。她雖然有著“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳”，但是也有“丁香一樣的憂愁”。我們也認(rèn)定了這首詩(shī)是美的。雨巷(教案)一、教學(xué)目標(biāo) “丁香姑娘”的象征義二、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn) （二）教學(xué)方式：感悟法、朗讀法、啟發(fā)式（三）課時(shí)安排：2課時(shí)（四）預(yù)習(xí)要求：熟讀課文 第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容 二、教學(xué)步驟（一）聽(tīng)錄音，整體感受課文讀完了，我們感覺(jué)到什么了嗎?這首詩(shī)美嗎?是一種什么樣的美?（只需靜思）（二）放背景音樂(lè)，共同朗讀體會(huì)我們感覺(jué)到這首詩(shī)很低沉、傷感，充滿著愁緒和無(wú)奈。四、延伸拓展：其實(shí)，對(duì)美的追憶和留戀是人類共同的情結(jié)，古今中外，概莫如此。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎樣描繪春雨的？生：像牛毛、像花針、像細(xì)絲，細(xì)細(xì)的、密密的。那么，丁香一樣的姑娘會(huì)是個(gè)什么樣子的姑娘呢？生1：應(yīng)該是一個(gè)纖弱的、優(yōu)雅的、楚楚動(dòng)人的、惹人愛(ài)憐的小家碧玉。第五篇：《詩(shī)兩首》教案2詩(shī)兩首首先明確概念，再由教師闡述兩者區(qū)別六、積累聯(lián)想古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)精彩的描寫。學(xué)生自由回答五、分清象征與比喻的概念。全詩(shī)共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了巨大成功，品味全詩(shī)，想想原因何在？ 學(xué)生討論這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各持己見(jiàn)。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。四、布臵作業(yè) 完成有關(guān)本課練習(xí)。詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾。詩(shī)人卻以飽滿的樂(lè)觀情緒鼓舞我們：“不要悲傷，不要心急!”這種力量來(lái)自對(duì)未來(lái)的信念，因?yàn)槲覀兪冀K要相信“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”。不要求有統(tǒng)一答案。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀。這里詩(shī)人寫出了常人都有的一種心理。這是多么無(wú)奈又無(wú)助。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在自己的筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。七、綜合性訓(xùn)練：分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判斷這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。詩(shī)人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。1949年出版了《詩(shī)歌全集》，以后仍陸續(xù)有新作發(fā)表。他的詩(shī)樸實(shí)無(wú)華，然而細(xì)致含蓄，耐人尋味。弗羅斯特的詩(shī)歌最初未在美國(guó)引起注意，1912年舉家遷往英國(guó)定居后，繼續(xù)寫詩(shī)，受到英國(guó)一些詩(shī)人和美國(guó)詩(shī)人埃茲拉〃龐德的支持與鼓勵(lì)，出版了詩(shī)集《少年的意志》(1913)與《波士頓以北》(1914)，得到好評(píng)，并引起美國(guó)詩(shī)歌界的注意。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。教學(xué)重點(diǎn)：借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。假如生活捉弄了你，不要，不要！。問(wèn)：如何理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：這兩句詩(shī)道出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。普希金婚后苦于上流社會(huì)的應(yīng)酬，家庭經(jīng)濟(jì)緊張，沙皇授予“宮廷侍衛(wèi)”頭銜使他感到屈辱，文學(xué)創(chuàng)作減少，受到上層貴族敵視。1826年9月由沙皇批準(zhǔn)返回莫斯科。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)?；蚀鍖W(xué)校，以能詩(shī)聞名。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們?！都偃缟钇垓_了你》：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。情感目標(biāo)：感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。首先明確概念，再由老師闡述兩者區(qū)別六、積累聯(lián)想古今中外眾多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)出色的描寫。學(xué)生自由回答五、分清象征與比喻的概念。全詩(shī)共5末節(jié)，請(qǐng)同窗們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每末節(jié)的意思。該咋辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思慮。問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了偉大成功，品味全詩(shī)，想想理由何在？學(xué)生討論這是一首到處頌揚(yáng)的名篇，眾多人把它記在本人的筆記本上，作為鼓勵(lì)本人的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為哪樣？請(qǐng)同窗們自由討論，各持己見(jiàn)。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世阻遏。為此遭到了沙皇當(dāng)局的多次襲擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使支出生命也再所不息。同樣，我們可以從抒發(fā)小我情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。假如生活欺騙了你，不要，不要！。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。2．現(xiàn)在你們利用學(xué)習(xí)上一首詩(shī)歌的方法自學(xué)這一首詩(shī)，劃出節(jié)奏，反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。）（三）品詩(shī)：同學(xué)們從這首詩(shī)中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長(zhǎng)歷程，那么我想以一名記者的身份采訪幾名同學(xué)“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”明確：詩(shī)中流露出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。B．品讀：（1）你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？明確：青年人往往對(duì)生活充滿激情和美好的期待，往往簡(jiǎn)單的認(rèn)為一切會(huì)像自己想象的那樣，但人生道路上不僅僅有鮮花，也有荊棘。他的一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想和詩(shī)作，引起統(tǒng)治者不滿和仇恨，曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終與敵人決斗而死，年僅38歲。教學(xué)過(guò)程： 一．激趣導(dǎo)入：歲月的風(fēng)鈴在我們耳邊叮咚作響，站在青春的路口靜靜凝望：前方的道路曲折蜿蜒，直通向那被稱為“明天”的地方。此致 敬禮你們的冰心奶奶1999年1月小結(jié)金色花》是一首著重從描繪孩子動(dòng)作、心理的角度來(lái)表現(xiàn)母子親情的散文詩(shī)，全詩(shī)想像豐富、新奇而美妙，抽象的母子深情物化為美好可感的具體形象，給我們留下了鮮活而深刻的印象。母親是煩惱中的一曲古箏，當(dāng)你意懶消沉?xí)r，優(yōu)雅的旋律一飄蕩，眼前立即一片清翠。有這樣的體驗(yàn)，就能理解詩(shī)人為什么會(huì)含淚，為什么會(huì)悲哀了。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？用“紙船”為題有什么好處？ 這首詩(shī)抒發(fā)了熱愛(ài)母親、思念母親的情感。這是/你至愛(ài)的/女兒/含著淚/疊的，萬(wàn)水/千山，紙船進(jìn)入母親的夢(mèng)鄉(xiāng)求他／載著／她的愛(ài)／和悲哀／歸去。離鄉(xiāng)背井的生活使冰心萬(wàn)分苦惱。請(qǐng)同學(xué)用這種手法寫一段話或一首詩(shī)，來(lái)表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。詩(shī)人把孩子想像成一朵金色花——最美麗的圣樹(shù)上的花朵,是在贊美孩子的可愛(ài)。嗔怪中透出的是至真的母愛(ài)。孩子懂得，母愛(ài)的奉獻(xiàn)是無(wú)私的，對(duì)母愛(ài)的回報(bào)也應(yīng)該是無(wú)私的,他不圖媽媽夸獎(jiǎng)，但求媽媽生活得更加溫馨。全詩(shī)展現(xiàn)了一幅兒童嬉戲的畫面。掌握詩(shī)歌的朗讀技巧，提高朗讀能力。讀詩(shī)讀詩(shī)定基調(diào) 節(jié)奏重音要讀好 把握感情更重要 析詩(shī)扣關(guān)鍵 領(lǐng)會(huì)“具象”是關(guān)鍵 商討疑難能力高 悟詩(shī)明主旨 熟讀成誦知深意 悟出中心是目標(biāo)本詩(shī)基調(diào) 舒緩、溫馨、深情、天真、歡快、充滿童稚、享受母愛(ài)。那金黃的色彩，正反映著母愛(ài)的光輝。這都是為了回報(bào)媽媽的關(guān)愛(ài)，給媽媽帶來(lái)一些幸福。6假如你是那朵金色花，你能想像出媽媽臉上的表情嗎？詩(shī)人為什么把孩子想像成一朵金色花？結(jié)合注釋，談?wù)勀愕目捶?。我要變作小鳥，時(shí)刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽(tīng)。既有白話口語(yǔ)的樸素流暢，又兼?zhèn)湮难蕴赜械暮?jiǎn)潔凝練。有的/被天風(fēng)／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，沾在/船頭上。因此點(diǎn)睛之筆是：“這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的，萬(wàn)水千山，求他載著她的愛(ài)和悲哀歸去。思考三：詩(shī)人為什么含淚，為什么悲哀？一個(gè)人如果有初次離開(kāi)母親，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的感情體驗(yàn)，就能深切地理解這首小詩(shī)的感情。你喜歡詩(shī)中的哪些句子？為什么？小 結(jié)在這首詩(shī)中，詩(shī)人以紙船的形象抒發(fā)了對(duì)母親思念的感情。寫《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫作經(jīng)驗(yàn)不足。2．品評(píng)兩首詩(shī)的藝術(shù)表現(xiàn)手法。課外知識(shí)很豐富，那么哪個(gè)小組是讀書王呢？誰(shuí)能給我們提供關(guān)于普希金更多的資料呢？明確：普希金（17991837），俄羅斯偉大的詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。），你們有沒(méi)有想讀的沖動(dòng)呢？現(xiàn)在就把時(shí)間交給你們，請(qǐng)大家自由地放聲朗讀，試著像老師一樣讀出停頓和感情，并且劃出自己喜歡的語(yǔ)句。從另外一個(gè)角度看，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。（教師隨堂檢查幾名學(xué)生，全班齊背）四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》師：面對(duì)人生中的逆境或是挫折，我們選擇“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。（三）品詩(shī)：1．“這首詩(shī)最吸引你的是什么？”2．詩(shī)人表面上寫自然界的道路，實(shí)際上是表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，這種寫作方法就叫做“象征”。兩首詩(shī)歌，兩種情懷，你更喜歡哪一首呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。教時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入大家已經(jīng)接觸到了眾多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)題目：“哪樣是詩(shī)歌？”詞典上的詮釋是“文學(xué)文體的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是施展闡發(fā)了一種美的尋求。學(xué)生自由回答三、簡(jiǎn)介筆者哪位同窗知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯巨大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。四、寫作背景這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，因此贈(zèng)詩(shī)的情勢(shì)寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞由老師范讀，再由學(xué)生讀五、結(jié)合體驗(yàn)，鉆研題目問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了如何的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。作為作業(yè)完成第二課時(shí)《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊課背誦《如果生活誑騙了你》交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和當(dāng)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，是以被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌的兩大中心。既然是選擇，為哪樣重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“題目鉆研”四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了哪樣事理？明確：答案不求同等。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判定這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解普希金及寫作背景。春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。以當(dāng)代貴族青年為主人公的敘事詩(shī)《高加索的俘虜》(1822)、《茨岡》(1823～1827)描寫文明人與自然之女的愛(ài)情悲劇。1831年3月，普希金與岡察羅娃結(jié)婚，定居彼得堡并重任十等文官。普希金的文學(xué)創(chuàng)作結(jié)束了俄國(guó)文學(xué)的落后局面，為俄國(guó)19世紀(jì)文學(xué)的繁榮創(chuàng)造了條件。自由朗讀。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。能力目標(biāo)：理解這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。中學(xué)畢業(yè)后，在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年。他的詩(shī)歌在形式上與傳統(tǒng)詩(shī)歌相近，但不像浪漫派、唯美派詩(shī)人那樣矯揉造作。弗羅斯特常被稱為“交替性的詩(shī)人”，意指他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。教學(xué)重點(diǎn)：感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒；借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是詩(shī)人人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是生活的真諦。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。詩(shī)人也許知道，這樣的路是平淡的，沒(méi)有挑戰(zhàn)性的。詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。二、練習(xí)說(shuō)明一《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象，它卻是一首著名的詩(shī)，為世界各國(guó)人民廣為傳誦。三背誦《假如生活欺騙了你》。詩(shī)人選擇的是人