【正文】 冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。教學難點：培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。背誦全詩。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負傷，29日辭世。這一時期普希金潛心研究歷史，創(chuàng)作歷史劇《鮑里斯〃戈都諾夫》(1825)、敘事詩《努林伯爵》(1825)。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。他的詩具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。教學重點：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。哪樣是象征？象征跟比喻有哪樣區(qū)別？象征：用詳細的事物表示某種非凡的意義。找出詩中最令你感動的詩句或詞，暢談你的領(lǐng)會。介紹詩人：弗羅斯特（18741963）美國詩人，生于加利福尼亞州。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失盼望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地尋求理想，信托光明必來，公理必勝。他雖然被沙皇當局詭計戕害了，但他的精神卻永久鼓舞著人們。我們學習這兩首詩歌，首先要去領(lǐng)會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的領(lǐng)會，通過我們的品味來感知這種美。：《普希金抒情詩選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》第三篇：《詩兩首》教案教學目標①知識與技能：引導學生掌握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。象征與比喻的區(qū)別：象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，目的是使要說的事物更加生動、鮮明。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。：用自己設(shè)計的朗誦形式朗誦詩歌，評選最佳創(chuàng)意小組。當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。現(xiàn)實生活往往不盡人意，不像人們想象的那樣完美。三．師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》（一）讀詩：1．同學們還記得詩歌學習的三步走嗎？ 明確：讀準字音，讀出停頓，讀出感情2．看來大家都掌握了學習詩歌的竅門，那我們就先走第一步，我來讀，你來挑，看看我們是否心意相通，讀音完全吻合。回頭看看自己的足跡，那一雙雙腳印記下了我們每一次跌倒和踉蹌?！都埓肥莵碜赃h離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌。母親是冬夜里一床絲棉被，當你瑟瑟發(fā)抖時，貼心的呵護和溫暖使你安然入夢。思考四：說說下面詩句蘊藏了什么樣的含義？“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界中找到了一個可以寄托對母親無限思念的中介物——紙船，并以此展開自己的情思，使抽象的感情變得具體可感，且富有稚氣，適合表達子女的心態(tài)。詩人為什么要用紙折疊成小船拋進大海里？詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中?！都埓?寄母親》是在太平洋上舟中寫成的。冰心（1900～1999），現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。那金黃的色彩,正反映著母愛的光輝。孩子懂得母愛的奉獻是無私的,對母愛的回報也應該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。所以他只是撒嬌，就是瞞著媽媽。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。學習和借鑒兩首詩借助一種具體的形象抒發(fā)真情的寫法。曾獲1913年諾貝爾文學獎。（頑皮、撒嬌）問題研究? 泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。在媽媽禱告時，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時,將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。媽媽：沉靜、善良、慈愛。你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢？如：我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。冰心的著作豐富，創(chuàng)作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調(diào)，輕盈靈活而又含蓄不露的筆調(diào)寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。年輕的冰心 老年的冰心和她心愛的小貓 紙 船——寄母親我／從來不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著——留著，疊紙船 疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。全詩的點睛之筆是哪一句？此句表達了怎樣的感情？為什么除了愛還有悲哀？ 本詩寫“紙船”的文字占了大部分篇幅，但“紙船”只是一個情感的寄托物，本詩的主旨在于抒發(fā)游子對慈母的深切眷戀之情。思考二：第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達自己的情感上有什么作用？實際中是否可能，愿望能否實現(xiàn)，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達出詩人那種刻骨銘心的思念之情。你能用最簡潔的語言概括每一節(jié)詩的內(nèi)容嗎？疊紙船——拋紙船——紙船入夢“愛”是因為什么？“悲哀”又是因為什么？紙船為什么會含著淚疊？ 愛是因為對母親的思念，悲哀是因為看不見自己的媽媽，也因為想媽媽所以才含著淚疊紙船。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。2．掌握朗讀詩歌的技巧3．理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度 4．理解象征和比喻的區(qū)別 5．背誦《假如生活欺騙了你》 教學重點：1．在誦讀中體會詩人情感，在情感醞釀中誦讀。二．詩人簡介：①，初步了解普希金這位傳奇詩人。將自己錯的字在練習本上正確書寫兩遍。在這里，詩人要強調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。給大家三分鐘時間背過來。B．品讀：說說詩歌中“路”的含義，詩人為何取詩題為“未選擇的路”？明確：詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。試列舉你曾作出的一次選擇。五、比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會今天我們學習了兩首關(guān)于人生態(tài)度的詩歌，人生需要堅強和樂觀，同樣需要面臨選擇。教學重點反復誦讀，感悟詩歌的思惟感情。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的筆者就是普希金?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們?nèi)缃裼种荒芡ㄟ^譯詩來學習、瀏覽，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。自由朗讀。背誦全詩七、拓展進步：課后探討性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。他在暮年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。詩題也注解了這一點。象征是一種謀篇立意的伎倆，比喻則是一種修辭伎倆，象征平常要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。七、綜合性練習：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星二、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。普希金(1799—1837)，俄國詩人。其間醉心于拜倫作品，與十二月黨人過往密切并寫下《短劍》(1821)等詩。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼〃奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。他曾先后參加《文學報》《現(xiàn)代人》的創(chuàng)辦工作，留下許多文藝批評著作、政論文及書信。劃分朗讀節(jié)拍。問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？學生討論這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請同學們自由討論，各持己見。課后感：四 詩兩首（第二課時）《未選擇的路》2004年月日星期 上午第節(jié)總第（）教時 課型：講讀課 教學目標：認知目標：了解弗羅斯特及寫作背景。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。在他75歲與85歲誕辰時，美國參議院作出決議向他表示敬意。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談?wù)勀愕捏w會。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。六、積累聯(lián)想古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。情感目標：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒；借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。第二節(jié)，詩人表達了心兒永遠向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當越過艱難困苦之后再回首那段往事時，那過去的一切便會變得美好起來。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。但這樣寫似乎更接近生活本真狀態(tài)，更能打動讀者的心。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。這種質(zhì)樸無華的風格使這首詩如夏夜里清涼柔和的風，洋溢著清新自然的情趣，給人一種沁人心脾之感。［教學重點］反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。學生自由回答三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。自由朗讀。背誦全詩七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。詩題也表明了這一點。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。二、作者簡介“雨巷詩人”的大名我們早已聽過,有誰知道作者的基本情況? 根據(jù)學生回答總結(jié):戴望舒生于杭州,望舒是他給自己起的筆名,出自屈原的《離騷》:”前望舒使先驅(qū)兮,后飛廉使奔屬.”望舒是神話傳說中替月亮駕車的天神,純潔而溫柔,照西方星象學的說法,以愛情為生命的養(yǎng)分,意志薄弱,喜好幻想,逃避現(xiàn)實,、詩歌賞析: ,又有這樣浪漫柔和的性情,戴望舒筆下流淌出來的詩句也必然是細膩多情的,下面就讓我們共同欣賞這首《雨巷》.,我們不約而同地感受到了《雨巷》的魅力,那么,你們覺得這首詩美在何處? 有好幾個男生脫口而出“丁香一樣的姑娘美!”(生笑)這個姑娘美在何處?她長什么模樣,穿什麼衣服?(生安靜)無從知道,那何以見得這姑娘的美? ,我們只知道她是一個“丁香一樣的姑娘”（板書：丁香）丁香是什麼樣的呢，有同學見過嗎(展示丁香圖片)？丁香,花紫色,文人墨客把它作為哀婉、愁怨、惆悵的象征反復吟詠，古來已久。我想請同學們注意這把油紙傘。丁香姑娘可能是詩人渴望而終未能得的愛情，可能是青年時未酬的壯志，可能是年少時青澀的一個愿望，也可能只是對曾經(jīng)偶遇的少女倩影的空自懷戀，所以，丁香姑娘是一切轉(zhuǎn)瞬即逝的美好事物的象征，美好回憶的寄托?！保ń處燑c撥）兩個人的交會只有一剎那，于是兩個人的相互溫暖也只在一剎那。每個人都有這種體驗。姑娘。在詩中，這些形象形式上各自獨立，但卻使我們覺得形象之間有著某種聯(lián)系，共同具有某些東西。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細雨，意境更是充滿了朦朧美。時間是在暮春，在寂寥的雨下，平添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風雨獨立消魂的形象。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻?！队晗铩樊a(chǎn)生的1927年夏天，是中國歷史上一個最黑暗的時代。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當局逮捕拘留過。即使是當時的青年也并非那么容易受著“欺騙”。因此，這類象征不論用抽象的或具象的語言，都是非常朦朧和難以捉摸的，具有神秘的傾向。她有丁香般的憂愁，也有丁香一樣的美麗和芬芳?！队晗铩分心莻€在雨中飄過的丁香一樣姑娘的形象，就帶上了更多的詩人想象的成人它既是生活中可能出現(xiàn)的情景，又是作家馳騁藝術(shù)想象的結(jié)晶，是真實與想象相結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)真實的形象?！保ā吨袊挛膶W大系/詩集/導言》）《雨巷》朦朧而不晦澀，低沉而不頹唐，情深而不輕佻，確實把握了象征派詩歌藝術(shù)的幽微精妙的去處。有時在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。這幾句字數(shù)相同，結(jié)構(gòu)相似，用排比手法把丁香姑娘刻畫得非常嫵媚，但卻帶著淡淡的憂愁，表現(xiàn)詩人對美好理想的追求，但理想又難以實現(xiàn)的惆悵。教學設(shè)想教學方法：誦讀吟詠法，欣賞法。二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。（從詩歌的意象，詩歌的形式入