【正文】 《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。有時(shí)在同一行詩中，如“悠長，悠長”，有時(shí)在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”，有時(shí)在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”?！队晗铩分心莻€(gè)在雨中飄過的丁香一樣姑娘的形象，就帶上了更多的詩人想象的成人它既是生活中可能出現(xiàn)的情景，又是作家馳騁藝術(shù)想象的結(jié)晶，是真實(shí)與想象相結(jié)合所產(chǎn)生的藝術(shù)真實(shí)的形象。因此，這類象征不論用抽象的或具象的語言，都是非常朦朧和難以捉摸的，具有神秘的傾向。1927年3月，還因宣傳革命而被反動當(dāng)局逮捕拘留過。丁香花白色或紫色，顏色都不輕佻。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。姑娘。”（教師點(diǎn)撥）兩個(gè)人的交會只有一剎那，于是兩個(gè)人的相互溫暖也只在一剎那。我想請同學(xué)們注意這把油紙傘。七、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報(bào)。詩題也表明了這一點(diǎn)。背誦全詩七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。［教學(xué)重點(diǎn)］反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。在這首詩里，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體形象，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。第二節(jié)，詩人選擇了其中的一條路，這條路是“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇的是一條少有人走的路，而不是像大多數(shù)人一樣，選擇那種留下很多旅人足跡的路。第二節(jié)，詩人表達(dá)了心兒永遠(yuǎn)向著未來的積極人生態(tài)度，并告訴人們，當(dāng)越過艱難困苦之后再回首那段往事時(shí)，那過去的一切便會變得美好起來。六、積累聯(lián)想古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。在格律方面，弗羅斯特愛用傳統(tǒng)的無韻體和十四行體的各種變體，時(shí)常押韻，在節(jié)奏上具有自己的特色。母親把他帶到祖籍新英格蘭地區(qū)的馬薩諸塞州。課后感：四 詩兩首（第二課時(shí)）《未選擇的路》2004年月日星期 上午第節(jié)總第（）教時(shí) 課型：講讀課 教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解弗羅斯特及寫作背景。劃分朗讀節(jié)拍。此間完成了長篇詩體小說《葉甫蓋尼〃奧涅金》，敘寫貴族青年奧涅金的生活歷程，塑造了俄國文學(xué)“多余的人”的形象；以普通人生活與情感為題材創(chuàng)作了《別爾金小說集》，創(chuàng)作《吝嗇騎士》《莫扎特與薩列金》《石客》等四部小悲劇，寫下敘事詩《科洛姆納的小屋》、大量抒情詩及童話詩；文學(xué)史家把這一普希金創(chuàng)作高峰期稱為“波爾金諾之秋”。普希金(1799—1837)，俄國詩人?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星象征是一種謀篇立意的伎倆，比喻則是一種修辭伎倆，象征平常要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。他在暮年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。自由朗讀。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的筆者就是普希金。五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩的心得、體會今天我們學(xué)習(xí)了兩首關(guān)于人生態(tài)度的詩歌，人生需要堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，同樣需要面臨選擇。B．品讀：說說詩歌中“路”的含義，詩人為何取詩題為“未選擇的路”？明確：詩人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。在這里，詩人要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度，而反對悲觀消極的人生態(tài)度。二．詩人簡介：①，初步了解普希金這位傳奇詩人。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。思考二：第二節(jié)詩人寫出精心疊成的紙船拋入大海后瞬間發(fā)生的種種令人心碎的結(jié)果，并寫出自己明知沒有結(jié)果還是不灰心地疊，又在表達(dá)自己的情感上有什么作用？實(shí)際中是否可能，愿望能否實(shí)現(xiàn)，這對詩人來說并不重要，最重要的是，這是詩人是否寄托思念、排解孤獨(dú)、憂傷的惟一方式，只有這樣，才能最充分地表達(dá)出詩人那種刻骨銘心的思念之情。年輕的冰心 老年的冰心和她心愛的小貓 紙 船——寄母親我／從來不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著——留著，疊紙船 疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。你還想變成什么美好的事物來表達(dá)對媽媽的愛呢？如：我要變作一串珍珠項(xiàng)鏈，掛在媽媽的脖子上，讓媽媽更美麗。在媽媽禱告時(shí)，悄悄地開放花瓣，散發(fā)香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時(shí),將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。畫面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛的孩子，“我”突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天時(shí)間里與媽媽三次嬉戲。孩子懂得母愛的奉獻(xiàn)是無私的,對母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的,他不圖媽媽夸獎,但求媽媽生活得更加溫馨,所以他只是撒嬌,就是瞞著媽媽。冰心（1900～1999），現(xiàn)代散文家、小說家、詩人、兒童文學(xué)作家。詩人為什么要用紙折疊成小船拋進(jìn)大海里？詩人在太平洋舟中，無法與母親通音信，惟有幻想紙船能載著她的一顆永愛母親的心飄到母親的懷抱中。思考四：說說下面詩句蘊(yùn)藏了什么樣的含義？“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。《紙船》是來自遠(yuǎn)離家園的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給親愛的母親的一曲深情的頌歌。三．師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》（一）讀詩：1．同學(xué)們還記得詩歌學(xué)習(xí)的三步走嗎？ 明確：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出感情2．看來大家都掌握了學(xué)習(xí)詩歌的竅門，那我們就先走第一步，我來讀，你來挑，看看我們是否心意相通，讀音完全吻合。當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。詩人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對人生的真實(shí)寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。：《普希金抒情詩選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》第三篇：《詩兩首》教案教學(xué)目標(biāo)①知識與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。他雖然被沙皇當(dāng)局詭計(jì)戕害了，但他的精神卻永久鼓舞著人們。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。找出詩中最令你感動的詩句或詞，暢談你的領(lǐng)會。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1837年1月27日與法國貴族逃亡者丹特士決斗負(fù)傷，29日辭世。在這里，詩人是說，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”，那么，將來回想的時(shí)候，反而會覺得很美好。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力。1915年回到美國，在新罕布什爾州經(jīng)營農(nóng)場。三、朗讀詩篇四、合作探究請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？ 明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。可以講一講蘇格拉底有關(guān)麥穗的事例。板書設(shè)計(jì)無。2．《未選擇的路》說到路，人們自然容易想到人生之路。最后一節(jié)，詩人遙想將來對往事的回顧：在一個(gè)小樹林中，選擇了其中一條路，從此決定了自己一生的路。二朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生的哲理。詩還注意引起人們的聯(lián)想，把理性與情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊(yùn)，給人以豐富的啟迪。我們學(xué)習(xí)這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。介紹詩人：弗羅斯特（18741963）美國詩人，生于加利福尼亞州。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。教案 《雨巷》多媒體課教案教學(xué)目的: 體會詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離,低回動人的意境。宋人秦觀又在詞中這樣描繪春雨：“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。我們被這種感覺控制住了。她的內(nèi)心充滿了“冷漠”“凄清”和“惆悵”。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢意境。所以，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。在這里我們確實(shí)聽不到現(xiàn)實(shí)苦難的描述和反叛黑暗的呼號。有人說；本詩在藝術(shù)上最突出的特色是成功運(yùn)用象征手法，使詩的意境深邃、豐富，并具有含蓄美。他譯過這一派的詩。詩歌的外在形式是要為詩歌所要表達(dá)的意境和內(nèi)容而服務(wù)的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)語：“ 輕輕的我走了，正如我輕輕的來 ” 一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。彷徨、芬芳、惆悵這些雙聲疊韻詞本身就代表著音韻和節(jié)奏，把它們巧妙地放在詩行中，形成了精巧優(yōu)美，舒緩涌動而又迷蒙空靈的意境。韻律詩停頓時(shí)值需基本一致，而詩行間停頓稍長，節(jié)與節(jié)之間停頓更長，《雨巷》單字頓放行首，一開始就拉長了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。包含了作者美好理想幻滅的痛苦。(四）象征主義象征主義（Symbolism）是十九世紀(jì)末期流行于歐洲（主要是法國）的學(xué)術(shù)思潮。他們中的一部分人，找不到革命的前途。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。有人說，這詩如中國的水墨寫意，只盡情地渲染情感，發(fā)散著自己憂愁與迷惘，“我喜歡你彷徨中的美麗，我銘骨你遺憾時(shí)的憂傷”。（三）由意象體驗(yàn)意境我們體驗(yàn)到了這首詩的低沉、哀怨和無奈。同學(xué)們總結(jié)一下，詩歌表達(dá)了怎樣的情感？生回答，師歸納總結(jié)：對丁香姑娘的期盼，對眼前現(xiàn)狀的迷茫和對往昔之美的深深追憶?！笨梢姡∠阍诠诺湮膶W(xué)當(dāng)中是個(gè)“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物?！薄_?！缎履铩繁驹姷拿勒w現(xiàn)象征的運(yùn)用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點(diǎn)，打動了讀者的心扉。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不渝地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也在所不惜。因?yàn)檫@首詩具有內(nèi)涵的開放性，猶如一個(gè)巨大的構(gòu)架，其中的內(nèi)容有待讀者去填充，在其中回顧自己的人生之路，從而受到觸動而引發(fā)深深的思索。三、欣賞兩首詩《假如生活欺騙了你》賞析：人生難免會遭受挫折，有的人會從此萎靡消沉，有的則會因此而怨天尤人。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?其實(shí)未選擇也就是選擇。詩分四節(jié)，第一節(jié)寫詩人站在林間交岔路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但不能同時(shí)都走，必須選擇一條；而一旦選定了一條，就沒有回頭的機(jī)會了。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊課1．《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：這首詩實(shí)際是寫人生道路。他的詩往往以描寫新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開始，漸漸進(jìn)入哲理的境界。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。六、遷移積累仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。尼古拉耶夫娜1924年8月，因與敖德薩新任總督關(guān)系惡化，受陷害被革職放逐到母親的領(lǐng)地普斯科夫省米哈伊洛夫斯克村接受地方政府、教會和父母的三重監(jiān)督。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力?？梢灾v一講蘇格拉底相關(guān)麥穗的事例。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的難堪和疑心。伏里夫紀(jì)念冊上的。春水》施展闡發(fā)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《作古水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了施展闡發(fā)對逝去的美的依戀和對現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種尋求之美。它是詩人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。（一）讀詩：1．教師播放《未選擇的路》音頻，學(xué)生聽讀正音，整理、交流需要積累的詞語。（二）悟詩：A．悟讀：“假如生活欺騙了你”指什么？明確：生活中的挫折、磨難；磨難將是生命中的寶貴財(cái)富。2．理解象征與比喻的區(qū)別。假如，今天冰心奶奶要舉行《紙船》一詩的評析會，你如果在被邀之列，準(zhǔn)備對她老人家說些什么呢？可以 這么說：“冰心奶奶，我喜歡您詩中的這一句：————————，因?yàn)椤蹦赣H是疲憊中的一杯龍井，當(dāng)你軟弱無力時(shí)，只消幾口就使你神清氣爽。這句詩直接抒發(fā)了女兒對母親深情的愛，表達(dá)女兒思念母親的痛苦和悲哀的。1923年8月17日,冰心離開融樂和美的家庭,乘船赴美。中國人喜歡用花朵比喻兒童,印度也一樣。泰戈?duì)柕南胂駥?shí)在新奇而美妙 “我”為什么想變成一朵“金色花”,僅僅是為了好玩嗎?孩子想實(shí)現(xiàn)怎樣的心愿呢? 孩子總想為媽媽做點(diǎn)事，變成一朵金色花，可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以投影在媽媽讀書讀到的地方。第一篇：《詩兩首》教案學(xué)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩歌所表現(xiàn)的感人 至深的親情。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報(bào)母愛的心愿。金色花,印度圣樹,開金黃色碎花。冰心《紙船 寄母親》的創(chuàng)作背景冰心在1923年初夏，獲得了美國威爾斯利女子大學(xué)的獎學(xué)金，赴美留學(xué)?！薄皽I”和“悲哀”是由于深愛母親卻又不得不與母親離別，遠(yuǎn)隔千里不能與母親朝夕相處，對母親日夜思念的滋味是難受而痛苦的。紙船象征漂泊無依的孤獨(dú)，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。教學(xué)難點(diǎn)：1．理解兩首詩所蘊(yùn)含的人生哲理，學(xué)習(xí)詩人對待生活的積極態(tài)度。（1）學(xué)生集體朗誦《假如生活欺騙了你》（2）教師指名讀，生生互評，生再讀教師總結(jié)：同學(xué)們的朗誦水平與日俱增，對這首詩的朗誦技巧把握得也很到位，想必這首詩