【正文】 總會有陰霾，在泥濘的小路上踽踽獨行時，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動？這首詩會引發(fā)你怎樣的人生感嘆？（學生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。）（三）品詩：同學們從這首詩中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長歷程，那么我想以一名記者的身份采訪幾名同學“你喜歡這首詩嗎？為什么？”“這首詩沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”明確：詩中流露出積極樂觀的人生態(tài)度。當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。（四）背詩：一千個人里有一千個哈姆雷特，同學們各抒己見，從不同方面表達了自己對這首詩歌的喜愛。既然這么喜愛，一定能夠熟讀成誦了。給大家三分鐘時間背過來。（教師隨堂檢查幾名學生，全班齊背）四、學生自主賞讀《未選擇的路》師：面對人生中的逆境或是挫折，我們選擇“相信吧，快樂的日子將會來臨?！蹦钱斆鎸θ松倪x擇時，我們又當何去何從呢？美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。（一）讀詩：1．教師播放《未選擇的路》音頻，學生聽讀正音，整理、交流需要積累的詞語。2．現(xiàn)在你們利用學習上一首詩歌的方法自學這一首詩，劃出節(jié)奏，反復誦讀，感受詩歌所要表達的思想感情。：用自己設計的朗誦形式朗誦詩歌，評選最佳創(chuàng)意小組。（二）悟詩：（學生自由提問在自學過程中未能解決的疑惑，教師分類整理學生的疑問，把共性的較有價值的問題交付全班同學討論解決；將各小組可能產(chǎn)生的疑問用投影展示出來）A．悟讀：這首詩主要寫了什么？它引起了你哪些思考？明確：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。B．品讀：說說詩歌中“路”的含義，詩人為何取詩題為“未選擇的路”？明確：詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，此其二。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。：（1）詩歌蘊涵了怎樣的人生哲理？明確：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。（2）體驗與反思：請同學們仔細的想一想，我們應怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。（三）品詩：1．“這首詩最吸引你的是什么？”2．詩人表面上寫自然界的道路，實際上是表達自己對人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，這種寫作方法就叫做“象征”。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。它是詩人常用的藝術表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征與比喻的區(qū)別：象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，目的是使要說的事物更加生動、鮮明。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。3．學生齊讀《未選擇的路》。五、比較鑒賞，學生暢談學詩的心得、體會今天我們學習了兩首關于人生態(tài)度的詩歌，人生需要堅強和樂觀，同樣需要面臨選擇。兩首詩歌，兩種情懷，你更喜歡哪一首呢？請說明理由。六、課堂小結在成長的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們人生的花朵一定會開放得更加絢爛奪目。七、作業(yè)《假如生活欺騙了你》2．仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。假如生活欺騙了你，不要，不要！。：《普希金抒情詩選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》第三篇：《詩兩首》教案教學目標①知識與技能：引導學生掌握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。②過程和方法：獨立自主、合作、探討的學習體式格局。③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的陶冶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點反復誦讀，感悟詩歌的思惟感情。教時：兩課時第一課時一、導入大家已經(jīng)接觸到了眾多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個題目：“哪樣是詩歌？”詞典上的詮釋是“文學文體的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是施展闡發(fā)了一種美的尋求?！逗神R史詩》施展闡發(fā)了一種悲壯雄闊的好漢之美，《繁星春水》施展闡發(fā)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《作古水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了施展闡發(fā)對逝去的美的依戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種尋求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)小我情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去領會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的領會，通過我們的品味來感知這種美。二、《如果生活誑騙了你》教學過程一、導入新課俄羅斯文學博大精深，這天下范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同窗們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的筆者就是普希金。學生自由回答三、簡介筆者哪位同窗知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯巨大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后賡續(xù)發(fā)表詩歌評擊時政，頌揚自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇當局的多次襲擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使支出生命也再所不息。他雖然被沙皇當局詭計戕害了，但他的精神卻永久鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯有名的文學理論指斥家別林斯基曾這樣表彰普希金的詩：“所施展闡發(fā)的音調和語言的力量到了令人驚疑的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、精美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣光顯，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀相關資料，老師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們如今又只能通過譯詩來學習、瀏覽，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，因此贈詩的情勢寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世阻遏。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失盼望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地尋求理想，信托光明必來，公理必勝。四、聽、讀詩篇聽課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。自由朗讀。由老師范讀，再由學生讀五、結合體驗，鉆研題目問：詩人在詩中闡明了如何的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活誑騙了你時，不要悲傷，不要心急；在憂?的時辰要善于忍耐，統(tǒng)統(tǒng)都會曩昔，我們肯定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛楚與悲傷，歡樂不會永久被傷心所袒護，快樂的日子終會到來。問：怎樣理解“而那曩昔了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？明確：見教參。問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了偉大成功，品味全詩，想想理由何在？學生討論這是一首到處頌揚的名篇，眾多人把它記在本人的筆記本上，作為鼓勵本人的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為哪樣？請同窗們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由回答，最好聯(lián)系實際六、遷移積累仿句訓練仿照《如果生活誑騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。如果生活 捉弄了你，不要，不要！。背誦全詩七、拓展進步：課后探討性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業(yè)完成第二課時《未選擇的路》教學過程一、復習舊課背誦《如果生活誑騙了你》交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流二、導入新課：普希金在《如果生活誑騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的難堪和疑心。該咋辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思慮。介紹詩人：弗羅斯特（18741963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過眾多地方，被認為是“新英格蘭的農夫詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在暮年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩歌和當代派詩歌交替的一個時期，是以被稱為“交替性的詩人”，與艾略特同為美國當代詩歌的兩大中心。三、朗讀詩篇四、合作探討請同窗們反復讀幾遍全詩，思慮詩中的“路”有哪樣含義？明確：詩的外觀是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思慮。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征伎倆。全詩共5末節(jié)，請同窗們用簡潔的語言概括每末節(jié)的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，暢談你的領會。先朗讀由學生單獨回答。明確：鵠立（思考）決定（選擇）選擇之后的惋惜多年后的回顧、嘆氣詩人雖然寫了本人所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也注解了這一點。既然是選擇，為哪樣重點又寫未選擇呢？明確：見教參“題目鉆研”四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了哪樣事理？明確：答案不求同等。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須穩(wěn)重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過本人的思慮，作出自力獨立自主的選擇?？梢灾v一講蘇格拉底相關麥穗的事例。學生自由回答五、分清象征與比喻的概念。哪樣是象征？象征跟比喻有哪樣區(qū)別？象征：用詳細的事物表示某種非凡的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種施展闡發(fā)手段，一種詳細形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動光顯。象征是一種謀篇立意的伎倆，比喻則是一種修辭伎倆，象征平常要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判定這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻？“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。”阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。薩?！缎履铩繁驹姷拿勒@露象征的運用上，詩人用十分普遍的形象來闡述本人的意見，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由老師闡述兩者區(qū)別六、積累聯(lián)想古今中外眾多詩人作家，對“路”都有過出色的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。請根據(jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。結合《爸爸的花兒落了》課后訓練三，完成一篇小作文，暢談成長歷程上的體驗。七、綜合性練習：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。教學目標：認知目標：了解普希金及寫作背景。能力目標：理解這首詩卻以說理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。情感目標：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。教學重點：感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。教學難點：培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。教學過程：一、導入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美?！都偃缟钇垓_了你》：俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答。二、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸娛遣豢煞g的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。普希金(1799—1837)，俄國詩人。近代俄羅斯民族文學的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學的貴族家庭。童年接受法國家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學?；蚀鍖W校，以能詩聞名。1814年寫下《皇村回憶》，得到老詩人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩作《致詩友》。1817年畢業(yè)