【正文】 總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過(guò)怎樣的心理活動(dòng)？這首詩(shī)會(huì)引發(fā)你怎樣的人生感嘆？（學(xué)生分組討論，要求人人發(fā)言。教師巡視各組，選交流較好的小組選代表面向全班交流。）（三）品詩(shī)：同學(xué)們從這首詩(shī)中悟出了這么多人生真諦，也暢談了自己的成長(zhǎng)歷程，那么我想以一名記者的身份采訪幾名同學(xué)“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒(méi)有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？”明確：詩(shī)中流露出積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。（四）背詩(shī)：一千個(gè)人里有一千個(gè)哈姆雷特，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，從不同方面表達(dá)了自己對(duì)這首詩(shī)歌的喜愛(ài)。既然這么喜愛(ài)，一定能夠熟讀成誦了。給大家三分鐘時(shí)間背過(guò)來(lái)。（教師隨堂檢查幾名學(xué)生，全班齊背）四、學(xué)生自主賞讀《未選擇的路》師：面對(duì)人生中的逆境或是挫折，我們選擇“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。”那當(dāng)面對(duì)人生的選擇時(shí)，我們又當(dāng)何去何從呢？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。（一）讀詩(shī)：1．教師播放《未選擇的路》音頻，學(xué)生聽(tīng)讀正音，整理、交流需要積累的詞語(yǔ)。2．現(xiàn)在你們利用學(xué)習(xí)上一首詩(shī)歌的方法自學(xué)這一首詩(shī)，劃出節(jié)奏，反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。：用自己設(shè)計(jì)的朗誦形式朗誦詩(shī)歌，評(píng)選最佳創(chuàng)意小組。（二）悟詩(shī)：（學(xué)生自由提問(wèn)在自學(xué)過(guò)程中未能解決的疑惑，教師分類整理學(xué)生的疑問(wèn)，把共性的較有價(jià)值的問(wèn)題交付全班同學(xué)討論解決；將各小組可能產(chǎn)生的疑問(wèn)用投影展示出來(lái)）A．悟讀：這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么？它引起了你哪些思考？明確：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重。人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。B．品讀：說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中“路”的含義，詩(shī)人為何取詩(shī)題為“未選擇的路”？明確：詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。：（1）詩(shī)歌蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？明確：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。（2）體驗(yàn)與反思：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。（三）品詩(shī)：1．“這首詩(shī)最吸引你的是什么？”2．詩(shī)人表面上寫(xiě)自然界的道路，實(shí)際上是表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性，這種寫(xiě)作方法就叫做“象征”。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。它是詩(shī)人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過(guò)某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征與比喻的區(qū)別：象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，目的是使要說(shuō)的事物更加生動(dòng)、鮮明。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。3．學(xué)生齊讀《未選擇的路》。五、比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得、體會(huì)今天我們學(xué)習(xí)了兩首關(guān)于人生態(tài)度的詩(shī)歌，人生需要堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，同樣需要面臨選擇。兩首詩(shī)歌，兩種情懷，你更喜歡哪一首呢？請(qǐng)說(shuō)明理由。六、課堂小結(jié)在成長(zhǎng)的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞?huì)開(kāi)放得更加絢爛奪目。七、作業(yè)《假如生活欺騙了你》2．仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。假如生活欺騙了你，不要，不要！。：《普希金抒情詩(shī)選集》《普希金——俄羅斯民族之魂》第三篇：《詩(shī)兩首》教案教學(xué)目標(biāo)①知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。②過(guò)程和方法：獨(dú)立自主、合作、探討的學(xué)習(xí)體式格局。③道德、情感、價(jià)值觀：體驗(yàn)人間至愛(ài)親情，受到美的陶冶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思惟感情。教時(shí)：兩課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入大家已經(jīng)接觸到了眾多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)題目：“哪樣是詩(shī)歌？”詞典上的詮釋是“文學(xué)文體的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是施展闡發(fā)了一種美的尋求?！逗神R史詩(shī)》施展闡發(fā)了一種悲壯雄闊的好漢之美，《繁星春水》施展闡發(fā)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《作古水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了施展闡發(fā)對(duì)逝去的美的依戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種尋求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)小我情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去領(lǐng)會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的領(lǐng)會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。二、《如果生活誑騙了你》教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課俄羅斯文學(xué)博大精深，這天下范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同窗們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的筆者就是普希金。學(xué)生自由回答三、簡(jiǎn)介筆者哪位同窗知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯巨大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后賡續(xù)發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，頌揚(yáng)自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇當(dāng)局的多次襲擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使支出生命也再所不息。他雖然被沙皇當(dāng)局詭計(jì)戕害了，但他的精神卻永久鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯有名的文學(xué)理論指斥家別林斯基曾這樣表彰普希金的詩(shī)：“所施展闡發(fā)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚疑的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、精美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣光顯，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀相關(guān)資料，老師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力?！钡霸?shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們?nèi)缃裼种荒芡ㄟ^(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、瀏覽，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。四、寫(xiě)作背景這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，因此贈(zèng)詩(shī)的情勢(shì)寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世阻遏。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失盼望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地尋求理想，信托光明必來(lái)，公理必勝。四、聽(tīng)、讀詩(shī)篇聽(tīng)課文錄音。劃分朗讀節(jié)拍。自由朗讀。由老師范讀，再由學(xué)生讀五、結(jié)合體驗(yàn)，鉆研題目問(wèn)：詩(shī)人在詩(shī)中闡明了如何的人生態(tài)度？請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)。明確：詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活誑騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在憂?的時(shí)辰要善于忍耐，統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)曩昔，我們肯定要永葆積極樂(lè)觀的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛楚與悲傷，歡樂(lè)不會(huì)永久被傷心所袒護(hù)，快樂(lè)的日子終會(huì)到來(lái)。問(wèn)：怎樣理解“而那曩昔了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？明確：見(jiàn)教參。問(wèn)：詩(shī)歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說(shuō)話，最忌直白的說(shuō)理，而這首詩(shī)通篇沒(méi)有任何形象，卻以說(shuō)理取得了偉大成功，品味全詩(shī)，想想理由何在？學(xué)生討論這是一首到處頌揚(yáng)的名篇，眾多人把它記在本人的筆記本上，作為鼓勵(lì)本人的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩(shī)嗎？為哪樣？請(qǐng)同窗們自由討論，各持己見(jiàn)。這首詩(shī)最美、最吸引人的地方就在這里。學(xué)生自由回答，最好聯(lián)系實(shí)際六、遷移積累仿句訓(xùn)練仿照《如果生活誑騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫(xiě)下面的詩(shī)句。如果生活 捉弄了你，不要，不要！。背誦全詩(shī)七、拓展進(jìn)步：課后探討性閱讀普希金詩(shī)詩(shī)集，下堂課交流。作為作業(yè)完成第二課時(shí)《未選擇的路》教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)舊課背誦《如果生活誑騙了你》交流閱讀普希金詩(shī)集的情況。學(xué)生交流二、導(dǎo)入新課：普希金在《如果生活誑騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)還不得不遭遇選擇的難堪和疑心。該咋辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思慮。介紹詩(shī)人：弗羅斯特（18741963）美國(guó)詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)眾多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)夫詩(shī)人”。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。他在暮年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和當(dāng)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，是以被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌的兩大中心。三、朗讀詩(shī)篇四、合作探討請(qǐng)同窗們反復(fù)讀幾遍全詩(shī)，思慮詩(shī)中的“路”有哪樣含義？明確：詩(shī)的外觀是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思慮。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征伎倆。全詩(shī)共5末節(jié)，請(qǐng)同窗們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每末節(jié)的意思。找出詩(shī)中最令你感動(dòng)的詩(shī)句或詞，暢談你的領(lǐng)會(huì)。先朗讀由學(xué)生單獨(dú)回答。明確：鵠立（思考）決定（選擇）選擇之后的惋惜多年后的回顧、嘆氣詩(shī)人雖然寫(xiě)了本人所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也注解了這一點(diǎn)。既然是選擇，為哪樣重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？明確：見(jiàn)教參“題目鉆研”四、感悟哲理學(xué)了這首詩(shī)，你從中悟出了哪樣事理？明確：答案不求同等。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須穩(wěn)重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過(guò)本人的思慮，作出自力獨(dú)立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底相關(guān)麥穗的事例。學(xué)生自由回答五、分清象征與比喻的概念。哪樣是象征？象征跟比喻有哪樣區(qū)別？象征：用詳細(xì)的事物表示某種非凡的意義。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫(xiě)甲事物，借寫(xiě)甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種施展闡發(fā)手段，一種詳細(xì)形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)光顯。象征是一種謀篇立意的伎倆，比喻則是一種修辭伎倆，象征平常要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。出示兩首詩(shī)，讓學(xué)生判定這哪一首詩(shī)用了象征，哪一首詩(shī)用了比喻？“我靠長(zhǎng)矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長(zhǎng)矛?！卑柣逅箍啤对?shī)人之矛》象一顆山上的風(fēng)信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開(kāi)出紫花。薩?！缎履铩繁驹?shī)的美正顯露象征的運(yùn)用上，詩(shī)人用十分普遍的形象來(lái)闡述本人的意見(jiàn)，打動(dòng)了讀者的心扉。首先明確概念，再由老師闡述兩者區(qū)別六、積累聯(lián)想古今中外眾多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過(guò)出色的描寫(xiě)。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后訓(xùn)練三，完成一篇小作文，暢談成長(zhǎng)歷程上的體驗(yàn)。七、綜合性練習(xí)：出然后分小組出一期“詩(shī)歌園地”的手抄報(bào)。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：了解普希金及寫(xiě)作背景。能力目標(biāo)：理解這首詩(shī)卻以說(shuō)理而取得了巨大的成功。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。情感目標(biāo)：感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。教學(xué)重點(diǎn)：感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入 大家已經(jīng)接觸到了許多詩(shī)歌，那么在上課之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：“什么是詩(shī)歌？”詞典上的解釋是“文學(xué)體裁的一種，通過(guò)有節(jié)奏、有韻律的語(yǔ)言反映生活、抒發(fā)情感”，我認(rèn)為詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是表現(xiàn)了一種美的追求。《荷馬史詩(shī)》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩(shī)篇，寫(xiě)了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對(duì)逝去的美的留戀和對(duì)現(xiàn)實(shí)毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個(gè)人情感的愛(ài)情詩(shī)中看到美的存在，而描寫(xiě)人生哲理的詩(shī)歌也同樣是美的樂(lè)園。我們學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)歌，首先要去體會(huì)這種詩(shī)歌的美，通過(guò)我們的朗讀，通過(guò)我們的體會(huì)，通過(guò)我們的品味來(lái)感知這種美。《假如生活欺騙了你》：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩(shī)篇，它的作者就是普希金。學(xué)生自由回答。二、簡(jiǎn)介作者哪位同學(xué)知道這位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。”但“詩(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過(guò)譯詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。普希金(1799—1837)，俄國(guó)詩(shī)人。近代俄羅斯民族文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一崇尚文學(xué)的貴族家庭。童年接受法國(guó)家庭教師管教并深受俄羅斯乳母語(yǔ)言的影響。12歲隨父赴彼得堡入貴族子弟學(xué)?；蚀鍖W(xué)校，以能詩(shī)聞名。1814年寫(xiě)下《皇村回憶》，得到老詩(shī)人杰爾查文贊賞，發(fā)表第一首詩(shī)作《致詩(shī)友》。1817年畢業(yè)