【正文】 可，而成績的取得絕非一日之功，回顧走過的歷程，主要得益于以下幾個方面的工作。整合知識模塊，多角度思維，強化知識的遷移能力。特別注意加強對尖子生的輔導(dǎo)和后進(jìn)生的提高。把近兩年各地高考題、各地質(zhì)檢題、模擬題（包括課改區(qū)）下載下來，每一章節(jié)，每一專題組卷，這一工作量非常大，常常半天組一份復(fù)習(xí)題，選用綜合性的練習(xí)題有針對性地訓(xùn)練學(xué)生對題目中各種信息（文字、圖片、表格、地圖等）的判讀和分析，訓(xùn)練學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以提取有效信息，有針對性的解題。要用規(guī)范的歷史語言回答問題，培養(yǎng)運用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，堅持史論結(jié)合。利用教輔中的學(xué)案，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生講課，學(xué)生討論補充、教師點評，師生共同完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，最大限度地提高教學(xué)效果。就每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、本節(jié)知識中重點難點的教學(xué)方法、教學(xué)材料的選擇、用什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生，加強合作研究。以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的一些不成熟的見解，不當(dāng)之處請領(lǐng)導(dǎo)和老師們給予指正。既要全面學(xué)到知識，又要掌握復(fù)習(xí)知識的深淺程度。如果教師對題目有一個全面的了解，就可以增強其教學(xué)效果。（3）、善抓資源，借題講評試卷的講評是促進(jìn)學(xué)生思維活動再深入的一種方式。對于這類問題的講評是十分必要的而且是十分高效的，學(xué)生們往往聽得十分認(rèn)真。對于剛才提出的普遍性問題，師生共同解答，先學(xué)生解答，后教師指點，必要時教師應(yīng)適當(dāng)“留白”。當(dāng)學(xué)生考完后，可以同桌交換，也可以自己批改自己的，但必須把鋼筆放進(jìn)筆袋，只留下紅筆?？疾榈闹R點比較多。因此，練習(xí)的設(shè)計必須按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律分三個層次進(jìn)行。因此，我們在復(fù)習(xí)課中應(yīng)該精選一些基本的習(xí)題，注重練習(xí)的生活性和層次性。例如：復(fù)習(xí)比、分?jǐn)?shù)、除法、小數(shù)、成數(shù)之間的關(guān)系時，可以把商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)聯(lián)系起來，便于學(xué)生融會貫通。這樣做，不但能把書讀“精”，還能把書讀“薄”，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。這樣有利于主體性的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生生動參與，體驗成功。給他們提供動手操作、合作交流的機會，及時鼓勵學(xué)生，幫助他們建立自信。（4）不明確學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為自己是為別人讀書，抱著讀成什么算什么的態(tài)度學(xué)習(xí)。做好學(xué)生思想工作，使學(xué)生樂學(xué)到了畢業(yè)總復(fù)習(xí)時，學(xué)生往往會出現(xiàn)思想混亂，厭學(xué)情緒。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)充分體現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在知識的理解和掌握程度上不可避免地存在某些問題。實踐表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握在很大程度上取決于復(fù)習(xí)中的系統(tǒng)整理，而小學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是對小學(xué)階段所學(xué)知識形成一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。二是加強所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生把學(xué)習(xí)遷移到新的情境。然而，畢業(yè)班復(fù)習(xí)面廣、量大，時間短，內(nèi)容多，同時還要注意減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要求我們的復(fù)習(xí)要科學(xué)，要講求方法，減少復(fù)習(xí)的隨意性和盲目性，增強復(fù)習(xí)的計劃性和有效性教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，不要想到的是去應(yīng)付畢業(yè)會考，不要為考試而復(fù)習(xí)，甚至凡不考的都不復(fù)習(xí)；而要作全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對小學(xué)階段所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)、全面清晰的印象。在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，要改變多做題，少思考甚至只做題不思考的做法，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中思考，做到同化和順應(yīng)。在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中，要注意學(xué)生的個體差異，在復(fù)習(xí)的時間上和復(fù)習(xí)次數(shù)上，不搞一刀切，在閱讀方法的復(fù)習(xí)中，“不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐”，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，然后加以引導(dǎo)，使學(xué)生的見解更加多元，體驗更加深刻。此外，復(fù)習(xí)方式方法的運用要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使之更加符合人性。陳述性知識，可放手讓學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主完成。訓(xùn)練是有針對性的，且符合兒童的年齡特點。策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情景中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。四、復(fù)習(xí)內(nèi)容的三個層面應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，以工具性目標(biāo)為明線，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容；以人文性目標(biāo)為暗線，在實現(xiàn)工具性目標(biāo)的過程中同時實現(xiàn)人文目標(biāo)。背誦人教版教材、西師版教材（中、高年段）指定背誦的課文，默寫指定的詩詞。（五）能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。畢業(yè)復(fù)習(xí)時間有限，在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)科學(xué)合理地安排時間，復(fù)習(xí)前要有一個計劃，列一個時間表，按著計劃去復(fù)習(xí)，要有復(fù)習(xí)教案?！靶W(xué)語文畢業(yè)復(fù)習(xí)”是小學(xué)階段一項很重要的工作，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，建議在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的梳理。建議以單元、知識點為組，進(jìn)行復(fù)習(xí)。（注：最關(guān)鍵的一點準(zhǔn)確把握好當(dāng)今的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）二、復(fù)習(xí)教學(xué)的方法（一）立足教材，適度延伸。復(fù)習(xí)應(yīng)以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，全面檢查學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，全面掌握，為學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高打下堅實的基礎(chǔ)。過去所學(xué)的知識多是單項的，知識與知識之間缺少聯(lián)系，通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)起知識的體系。第一篇：畢業(yè)班復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流（最終版）畢業(yè)班復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流一、提高復(fù)習(xí)的認(rèn)識（一）復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生回憶、鞏固知識不可缺少的環(huán)節(jié)。（二）復(fù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理，重新建構(gòu)知識的過程。考試是對過去的教學(xué)及現(xiàn)階段復(fù)習(xí)效果的一種檢測，但復(fù)習(xí)不能僅僅為了考試。下面我們一起來共同探討一下，看看是否能有一條清晰的線條。對于教材的復(fù)習(xí)，不應(yīng)跟重復(fù)學(xué)習(xí)劃等號。（二）依據(jù)教材，系統(tǒng)梳理。（四）科學(xué)安排，提高效率。（二）認(rèn)識中