【正文】 ，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”。教師要和學(xué)生交朋友，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行平等的對(duì)話交流，多多了解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，有些可以冷處理，有些可以暗示，有些可以適當(dāng)“視而不見(jiàn)”，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，善于尋找他們的閃光點(diǎn)。然而客觀存在的那些不良的因素所產(chǎn)生的負(fù)面影響給教育帶來(lái)的損害是不可低估的，如網(wǎng)絡(luò)道德失范，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致一些原本意志薄弱的學(xué)生偏離生活的學(xué)習(xí)的軌道，乃至厭學(xué)，棄學(xué)，離家出走，甚至六親不認(rèn)，犯罪自殺。營(yíng)造誠(chéng)信務(wù)實(shí)，積極向上，崇尚知識(shí)，樂(lè)于奉獻(xiàn)的社會(huì)環(huán)境是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)對(duì)子女不能重養(yǎng)不重教（二）社會(huì)教育社會(huì)教育是農(nóng)村教育的一大重要環(huán)節(jié)，是教育的課堂，是錘煉人才的熔爐。成績(jī)差，習(xí)慣差，厭學(xué)，棄學(xué)。造成留守兒童在安全，教育，健康等權(quán)益無(wú)保障（二）性格心理問(wèn)題父母是孩子的第一老師，14歲的孩子正處在個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，可塑性強(qiáng)，需要父母的言傳身教和正確引導(dǎo)，由于父母關(guān)愛(ài)的缺失，隔代教育溺愛(ài)或監(jiān)護(hù)不力，容易助長(zhǎng)孩子的自私性格，以自我為中心等偏激性格，甚至性格的扭曲。他們的年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛(ài)?！稗r(nóng)村留守兒童現(xiàn)象’是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免的并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。其含金量不高。2 教師專業(yè)發(fā)展的制度落后，教師的專業(yè)水平有待提高。心理承受力差，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難，挫折，不是正面去應(yīng)付，而是消極的接受。小康社會(huì)的出現(xiàn)和和平時(shí)代的到來(lái)，更讓他們成長(zhǎng)的道路春光無(wú)限，遠(yuǎn)離了饑寒交迫，解除了災(zāi)禍恐怖之憂，因此，這一大群孩子們，對(duì)生活更充滿了信心，對(duì)知識(shí)信息追求欲更旺；在思維上更具有獨(dú)創(chuàng)性和批判性，具有更明顯的“成人感”，表現(xiàn)欲，參與社會(huì)意識(shí)增強(qiáng)，不肯輕易地否定自己，崇拜明星，追求時(shí)尚，對(duì)流行的東西十分敏感，樂(lè)于追隨或模仿；“自我中心”說(shuō)，比較關(guān)注自我情感與體驗(yàn)，樂(lè)于得到別人的肯定或褒獎(jiǎng)，養(yǎng)尊處優(yōu)。因此，現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)生較之以往的更具開(kāi)放性，參與性，競(jìng)爭(zhēng)性，挑戰(zhàn)性，自主性。對(duì)農(nóng)村學(xué)生的思想觀念，行為特征產(chǎn)生了巨大的影響；活潑開(kāi)朗，品嘗著生活的芬芳；熱情十足，充滿著對(duì)生活的信息；知識(shí)面廣，掌握了大量的知識(shí)信息，開(kāi)闊了視野；開(kāi)放性強(qiáng)，相對(duì)的知識(shí)擁有量，讓他們對(duì)外面的精彩世界具有更多的了解和更大膽的幻想與期待；更早成熟與好強(qiáng)因此，我們應(yīng)大力發(fā)展基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，讓每一個(gè)在農(nóng)村的學(xué)生都意識(shí)到知識(shí)的重要，懂得以后的社會(huì)和成長(zhǎng)的道路上，在學(xué)校里面學(xué)校的東西都是不可缺少的，為構(gòu)建和諧社會(huì)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境。農(nóng)村活，全局活，而教育是解決這些問(wèn)題的最根本、最重要的原因。馬卡連柯特別強(qiáng)調(diào)父母以身作則的重要影響?！彪m然比較片面，但也從反面證實(shí)了對(duì)孩子影響的重要性，身教重于言教?！爸翗?lè)無(wú)如讀書，至要無(wú)如教子。（五）辦好家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育學(xué)生的教育需要學(xué)校教育與家庭教育密切配合，相互支持。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的監(jiān)督評(píng)估，有效規(guī)范中小學(xué)的辦學(xué)行為，使義務(wù)教育學(xué)校的校舍、設(shè)備和師資等條件大體相當(dāng)。（三）端正農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)思想農(nóng)村基礎(chǔ)教育要轉(zhuǎn)變觀念，必須面向全體農(nóng)村，注重培養(yǎng)全體學(xué)生，不應(yīng)把為高等學(xué)府輸送人才作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的唯一目標(biāo)。（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，提高教師的綜合素質(zhì)；改善農(nóng)村教師的福利待遇，保證工資按時(shí)足額發(fā)放；解決好代課老師工資待遇低的問(wèn)題。二、對(duì)策（一）解決經(jīng)費(fèi)難題，改善辦學(xué)條件要加大農(nóng)村教育投入，調(diào)整轉(zhuǎn)移支付機(jī)制。農(nóng)民送子女上學(xué)目的具有很強(qiáng)的功利性，即考大學(xué)，找一份好工作。（五）“城市取向”的課程不適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)主要是以城市學(xué)生的學(xué)力為依據(jù)的，在一定程度上對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)不切實(shí)際和偏難，致使部分農(nóng)村學(xué)生難以勝任，成為學(xué)業(yè)的失敗者，最終失去學(xué)習(xí)興趣而被迫輟學(xué)。由于農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡、資歷、學(xué)識(shí)能力、身心狀況差異較大，因此轉(zhuǎn)變過(guò)程困難很多。（二）城鄉(xiāng)教育差距不斷擴(kuò)大我國(guó)農(nóng)村教育條件無(wú)法與城市比，先進(jìn)的教育手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)器材、教學(xué)條件無(wú)從談起；教師的工資、福利待遇相差越來(lái)越懸殊，致使農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量難以提高。但是，據(jù)有關(guān)專家調(diào)查分析預(yù)測(cè)，當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)投入又一次呈明顯下降趨勢(shì)，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺約100億元。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展。和諧社會(huì)的基礎(chǔ)是公平、公正，而教育公平則是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要內(nèi)容，教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)和核心，沒(méi)有教育的公平公正，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)和諧。然而，隨著人均GDP的增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。第二篇：關(guān)于農(nóng)村教育論文貴陽(yáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文論文摘要：我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的面臨諸多問(wèn)題。教育部門、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑多種形式，使他們把新的教學(xué)思想、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法通過(guò)創(chuàng)造性地勞動(dòng)變成現(xiàn)實(shí)，最終達(dá)到全面育人，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。二、建議和解決方法為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。在具體實(shí)施過(guò)程中，為了使素質(zhì)教育有別于應(yīng)試教育而輕視學(xué)生的智育，習(xí)慣于傳統(tǒng)教育且一直只看重智育而忽視其他的教育，因此覺(jué)得教育無(wú)事可干，把不“片面追求升學(xué)率”和改變?cè)瓉?lái)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度看作是素質(zhì)教育最明顯的表現(xiàn)。素質(zhì)教育難以推行，教育教學(xué)質(zhì)量滑坡，出現(xiàn)低分又低能的新教育現(xiàn)象。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無(wú)法接受良好的教育，這不僅嚴(yán)重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。第四，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師隊(duì)伍整體存在著年齡偏大、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新意識(shí)等一系列問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校特別是小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘的教師，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育。很多家長(zhǎng)為了能多掙錢，把自己的孩子留給文化比自己還差甚至幾乎沒(méi)有文化的長(zhǎng)輩，這無(wú)疑是不可取的，甚至?xí)?dǎo)致惡性循環(huán)。第一篇：農(nóng)村教育論文農(nóng)村教育，一個(gè)沉重的話題隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》的頒布實(shí)施，國(guó)家不斷加大對(duì)教育尤其是初等教育的投入和投資，如在農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”的工程和營(yíng)養(yǎng)餐工程等。學(xué)生的家庭教育無(wú)法落實(shí)在調(diào)查中了解到，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，農(nóng)民相對(duì)較貧困，所以大部分學(xué)生家長(zhǎng)往往選擇外出打工，而把孩子留給自己的爺爺、奶奶照管，有的父母甚至在孩子一兩歲時(shí)就將其放在家中而外出打工，忽視了家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的作用。師資力量不足，教師問(wèn)題繁多這主要表現(xiàn)在：第一，農(nóng)村教師的素質(zhì)偏低。第二，農(nóng)村教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校的專業(yè)教師普遍嚴(yán)重缺編，英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞技等學(xué)科專職教師更是嚴(yán)重短缺。資源分配不公平在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各政府、電力、交通等機(jī)構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實(shí)現(xiàn)部門利益，或從財(cái)政分配計(jì)劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。如此的設(shè)施怎么進(jìn)行有效的教學(xué)呢？相反在城鎮(zhèn)的小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)多種多樣，體育設(shè)施和其它教學(xué)設(shè)備可以說(shuō)是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。學(xué)校沒(méi)有學(xué)生，等待它們的只有是被合并或者是被撤銷。推行素質(zhì)教育本來(lái)就是“趕鴨子上架，勉為其難”。此外，教育經(jīng)費(fèi)短缺，以至于辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋；思想觀念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)孩子表示將來(lái)會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)來(lái)；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。對(duì)農(nóng)村教師問(wèn)題要切實(shí)做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進(jìn)行良好的培訓(xùn)，提高師資水平，建立良好的師資隊(duì)伍，招收有大專學(xué)歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時(shí)對(duì)教師的福利等問(wèn)題要根據(jù)實(shí)際給予改善。讓每一個(gè)在農(nóng)村的孩子都認(rèn)識(shí)到知識(shí)得到重要，懂得在以后的社會(huì)和成長(zhǎng)的道路上在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西是必不可少的，為農(nóng)村教育的發(fā)展創(chuàng)造也個(gè)良好的社會(huì)大環(huán)境，這樣才能使農(nóng)村教育得到更好更快的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ) 問(wèn)題 對(duì)策改革開(kāi)放以來(lái)，增長(zhǎng)取得了令世人矚目的成就。黨的十六屆四中全會(huì)提出了構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新命題。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應(yīng)該以和諧理念來(lái)引領(lǐng)教育發(fā)展，通過(guò)推進(jìn)教育的公平、公正，來(lái)促進(jìn)社會(huì)的公平、公正，通過(guò)構(gòu)建和諧教育，來(lái)推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的步伐?；A(chǔ)教育