【正文】 ，結(jié)合“農(nóng)村中小學危房改造工程”。教師要和學生交朋友，深入學生的內(nèi)心世界，進行平等的對話交流，多多了解學生，保護學生的自尊心，對出現(xiàn)的問題，有些可以冷處理，有些可以暗示，有些可以適當“視而不見”，要學會欣賞學生，善于尋找他們的閃光點。然而客觀存在的那些不良的因素所產(chǎn)生的負面影響給教育帶來的損害是不可低估的，如網(wǎng)絡(luò)道德失范，嚴重影響學生的身心健康，導致一些原本意志薄弱的學生偏離生活的學習的軌道，乃至厭學，棄學，離家出走，甚至六親不認，犯罪自殺。營造誠信務實，積極向上，崇尚知識，樂于奉獻的社會環(huán)境是至關(guān)重要的。家長對子女不能重養(yǎng)不重教（二）社會教育社會教育是農(nóng)村教育的一大重要環(huán)節(jié)，是教育的課堂，是錘煉人才的熔爐。成績差，習慣差，厭學，棄學。造成留守兒童在安全，教育，健康等權(quán)益無保障（二）性格心理問題父母是孩子的第一老師，14歲的孩子正處在個性形成的關(guān)鍵時期，可塑性強，需要父母的言傳身教和正確引導，由于父母關(guān)愛的缺失，隔代教育溺愛或監(jiān)護不力，容易助長孩子的自私性格，以自我為中心等偏激性格，甚至性格的扭曲。他們的年齡小，自理能力差，缺少父母的關(guān)愛。“農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象’是經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中不可避免的并將長期存在的社會現(xiàn)象。其含金量不高。2 教師專業(yè)發(fā)展的制度落后，教師的專業(yè)水平有待提高。心理承受力差，對生活和學習中遇到的困難，挫折，不是正面去應付，而是消極的接受。小康社會的出現(xiàn)和和平時代的到來，更讓他們成長的道路春光無限，遠離了饑寒交迫，解除了災禍恐怖之憂，因此，這一大群孩子們，對生活更充滿了信心，對知識信息追求欲更旺；在思維上更具有獨創(chuàng)性和批判性，具有更明顯的“成人感”，表現(xiàn)欲，參與社會意識增強，不肯輕易地否定自己，崇拜明星，追求時尚，對流行的東西十分敏感，樂于追隨或模仿；“自我中心”說，比較關(guān)注自我情感與體驗，樂于得到別人的肯定或褒獎，養(yǎng)尊處優(yōu)。因此，現(xiàn)在的農(nóng)村學生較之以往的更具開放性，參與性，競爭性，挑戰(zhàn)性，自主性。對農(nóng)村學生的思想觀念，行為特征產(chǎn)生了巨大的影響；活潑開朗，品嘗著生活的芬芳；熱情十足，充滿著對生活的信息；知識面廣，掌握了大量的知識信息，開闊了視野；開放性強，相對的知識擁有量，讓他們對外面的精彩世界具有更多的了解和更大膽的幻想與期待；更早成熟與好強因此，我們應大力發(fā)展基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，讓每一個在農(nóng)村的學生都意識到知識的重要，懂得以后的社會和成長的道路上，在學校里面學校的東西都是不可缺少的，為構(gòu)建和諧社會創(chuàng)造一個良好的社會大環(huán)境。農(nóng)村活，全局活，而教育是解決這些問題的最根本、最重要的原因。馬卡連柯特別強調(diào)父母以身作則的重要影響?！彪m然比較片面，但也從反面證實了對孩子影響的重要性，身教重于言教?！爸翗窡o如讀書，至要無如教子。（五）辦好家長學校，加強對留守兒童的教育學生的教育需要學校教育與家庭教育密切配合，相互支持。加強對農(nóng)村中小學標準化建設(shè)的監(jiān)督評估，有效規(guī)范中小學的辦學行為，使義務教育學校的校舍、設(shè)備和師資等條件大體相當。（三）端正農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學思想農(nóng)村基礎(chǔ)教育要轉(zhuǎn)變觀念，必須面向全體農(nóng)村，注重培養(yǎng)全體學生，不應把為高等學府輸送人才作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的唯一目標。（二）加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，提高教師的綜合素質(zhì)；改善農(nóng)村教師的福利待遇，保證工資按時足額發(fā)放；解決好代課老師工資待遇低的問題。二、對策（一）解決經(jīng)費難題，改善辦學條件要加大農(nóng)村教育投入，調(diào)整轉(zhuǎn)移支付機制。農(nóng)民送子女上學目的具有很強的功利性，即考大學，找一份好工作。（五）“城市取向”的課程不適應農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程標準主要是以城市學生的學力為依據(jù)的，在一定程度上對于農(nóng)村學生來說不切實際和偏難，致使部分農(nóng)村學生難以勝任，成為學業(yè)的失敗者，最終失去學習興趣而被迫輟學。由于農(nóng)村教師隊伍年齡、資歷、學識能力、身心狀況差異較大，因此轉(zhuǎn)變過程困難很多。（二）城鄉(xiāng)教育差距不斷擴大我國農(nóng)村教育條件無法與城市比，先進的教育手段、教學設(shè)施、教學器材、教學條件無從談起；教師的工資、福利待遇相差越來越懸殊，致使農(nóng)村的教學質(zhì)量難以提高。但是，據(jù)有關(guān)專家調(diào)查分析預測，當前教育經(jīng)費投入又一次呈明顯下降趨勢，農(nóng)村教育經(jīng)費短缺約100億元。然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀卻不容樂觀。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，只有農(nóng)村得以發(fā)展，才能真正實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。和諧社會的基礎(chǔ)是公平、公正，而教育公平則是實現(xiàn)社會公平的重要內(nèi)容，教育公平是社會公平的基礎(chǔ)和核心，沒有教育的公平公正，就不可能實現(xiàn)真正的社會和諧。然而，隨著人均GDP的增長，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。第二篇：關(guān)于農(nóng)村教育論文貴陽農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文論文摘要：我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的面臨諸多問題。教育部門、學校應加強對教師的繼續(xù)教育和業(yè)務培訓，通過學習、培訓等途徑多種形式，使他們把新的教學思想、知識點、教學方法通過創(chuàng)造性地勞動變成現(xiàn)實，最終達到全面育人，提高教育教學質(zhì)量的目的。二、建議和解決方法為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀，我們要首先加大農(nóng)村教育資源的投入，最大限度地改變農(nóng)村教育資源不足的狀況。在具體實施過程中，為了使素質(zhì)教育有別于應試教育而輕視學生的智育，習慣于傳統(tǒng)教育且一直只看重智育而忽視其他的教育，因此覺得教育無事可干，把不“片面追求升學率”和改變原來對學生評價制度看作是素質(zhì)教育最明顯的表現(xiàn)。素質(zhì)教育難以推行，教育教學質(zhì)量滑坡，出現(xiàn)低分又低能的新教育現(xiàn)象。教育資源分配不公平，使農(nóng)村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農(nóng)村少年的發(fā)展而且使農(nóng)村青年就業(yè)更難。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。第四，教師隊伍不穩(wěn)定。農(nóng)村教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、缺乏創(chuàng)新意識等一系列問題。農(nóng)村學校特別是小學有相當一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘的教師，沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。很多家長為了能多掙錢，把自己的孩子留給文化比自己還差甚至幾乎沒有文化的長輩，這無疑是不可取的，甚至會導致惡性循環(huán)。第一篇：農(nóng)村教育論文農(nóng)村教育，一個沉重的話題隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和《國家中長期教育規(guī)劃綱要》的頒布實施，國家不斷加大對教育尤其是初等教育的投入和投資，如在農(nóng)村中小學實行了“兩免一補”的工程和營養(yǎng)餐工程等。學生的家庭教育無法落實在調(diào)查中了解到，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展較落后，農(nóng)民相對較貧困，所以大部分學生家長往往選擇外出打工，而把孩子留給自己的爺爺、奶奶照管，有的父母甚至在孩子一兩歲時就將其放在家中而外出打工，忽視了家庭教育在孩子成長中的作用。師資力量不足，教師問題繁多這主要表現(xiàn)在：第一，農(nóng)村教師的素質(zhì)偏低。第二，農(nóng)村教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學校的專業(yè)教師普遍嚴重缺編，英語、音樂、體育、美術(shù)、勞技等學科專職教師更是嚴重短缺。資源分配不公平在調(diào)查中，可以看到資源分配不公平的現(xiàn)象：各政府、電力、交通等機構(gòu)擁有資源支配的權(quán)力，它們利用部門所掌握的權(quán)力最大限度地實現(xiàn)部門利益，或從財政分配計劃中優(yōu)先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。如此的設(shè)施怎么進行有效的教學呢？相反在城鎮(zhèn)的小學，教學活動多種多樣，體育設(shè)施和其它教學設(shè)備可以說是完善，如此的差距是為什么？是資源的分配不公平。學校沒有學生，等待它們的只有是被合并或者是被撤銷。推行素質(zhì)教育本來就是“趕鴨子上架，勉為其難”。此外，教育經(jīng)費短缺，以至于辦學條件和辦學效益差，教學設(shè)施簡陋；思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化，調(diào)查發(fā)現(xiàn)沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉(xiāng)來；教學內(nèi)容和教學手段脫離農(nóng)村實際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展不相適應。對農(nóng)村教師問題要切實做好改變教師的素質(zhì)，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，招收有大專學歷的畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，同時對教師的福利等問題要根據(jù)實際給予改善。讓每一個在農(nóng)村的孩子都認識到知識得到重要，懂得在以后的社會和成長的道路上在學校學習的東西是必不可少的，為農(nóng)村教育的發(fā)展創(chuàng)造也個良好的社會大環(huán)境，這樣才能使農(nóng)村教育得到更好更快的發(fā)展。關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ) 問題 對策改革開放以來，增長取得了令世人矚目的成就。黨的十六屆四中全會提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的新命題。按照現(xiàn)階段提出的新要求，我們應該以和諧理念來引領(lǐng)教育發(fā)展，通過推進教育的公平、公正，來促進社會的公平、公正，通過構(gòu)建和諧教育，來推動構(gòu)建和諧社會的步伐。基礎(chǔ)教育