【正文】 生多途徑評改，使評改習作不再是教師的一言堂，而是面向全體，師生共同參與的活動。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學生欣賞佳作，在這一過程中，教師引導學生對照習作要求，對范文的每個環(huán)節(jié)進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由?！墩Z文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。??在教學中，我們還可以用錄音機錄下有代表性的聲音、多媒體播放錄相片斷或投影文字片斷等方式，引導學生展開想象。這白米飯可是他們汗水的結晶啊！??”還有的學生寫道：聽了爸爸媽媽的教導，丁丁不經(jīng)意地抬起頭，看到了農(nóng)民伯伯在田里干活的情景，汗水像雨點一樣從他們臉上滾落下來。伴隨著夏天蟬鳴叫的聲音，馬上將學生帶入了酷暑正午的情境。如指導學生完成《愛惜糧食》時，投影出示教學圖，學生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。四、運用多媒體教學豐富學生的想象能力。如教學《小白兔運南瓜》時，我先打出三幅投影片，讓學生聯(lián)系起來整體觀察；再按順序依次打出三幅圖，根據(jù)主要內(nèi)容，逐圖仔細觀察，指導學生看懂每幅圖的畫面，想象具體內(nèi)容；最后整體觀察三幅圖，疏通思路，把握中心，抓住重點，為寫作做準備。在小學作文教學中，看圖寫話是培養(yǎng)觀察能力的重要手段。學生再次零距離地感受生活，細心觀察，內(nèi)心體驗當然深刻。學生無話可寫的原因在于學生平時未做有心人，沒有留心觀察周圍的事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能，因而在教學中，盡管教師反復提示、啟發(fā)、誘導、提供寫作材料，但是由于教師的語言比較抽象，很難在學生的頭腦中留下深刻印象，造成學生說過、聽過，但拿起筆寫時，還是感到無話可說，無從說起。當上課時，一聽說是作文課，學生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語。”興趣是最好的老師?！懊钍只卮骸?，把典型的文章病例顯示在屏幕上，供大家分析、討論、推敲、修改。教師還可以及時收集學生的典型例作，利用多媒體講評作文，提高講評的效率。寫得較好的作文師生共賞，能從中得到啟發(fā)。教師可將任何一名學生的習作切換給所有學生，或顯示在大屏幕上，讓全體學生而是都面對同一篇習作。其結果是教師疲于奔命而學生收效甚微。其次對事物的看法，對社會的認識，對自身解剖等在作文中得以傾訴，對邪惡、對挫折、對正義，有自己獨特看法和見解，使其天資、興趣、愛好、特長得以充分發(fā)揮，從而形成了作文教學“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。題材之多，給學生提供了自由選擇的機會，他們大可依據(jù)自己的愛好、興趣“我手寫我口，我口表我心。傳統(tǒng)作文教學，老師囿于課堂，習慣于教師命題學生“榨”文。多媒體網(wǎng)絡資源豐富，信息傳遞快捷全面，為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，讓他們走進五彩繽紛的信息世界，可謂掉到了“米倉”里，學生可憑自己的慧眼自主地去獲得，揣摩資料，通過發(fā)散思維，逆向思維，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學生對信息的搜集、處理、應用能力。在作文教學中把學生從狹小枯燥的教室中解放出來，讓他們到火熱沸騰的社會生活中親身感受，去獲取取之不盡、用之不竭的寫作素材，這是作文教學中一個迫切解決的問題。它改變以往教師的枯燥、單一的講授，變?yōu)樽灾鞯貙W習，激發(fā)習作的興趣,讓學生在愉快的情緒下寫作。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境營造了民主、寬松、愉快的教學氛圍，教師和學生共同探討，建立了新型師生關系，課堂是開放的、民主的，學生根據(jù)自己的認知情況，去觀察、思維、表達、暢想。講評階段：教師根據(jù)自己的喜好讀一兩篇例文講評。傳統(tǒng)作文教學以教師為中心，教師幾乎主導了學生作文的全過程，學生的自主性和創(chuàng)新意識受到壓制。作文由苦差事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的情感交際和需要，學生從“要我寫”轉(zhuǎn)化為“我要寫”?！?學生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。興趣是學習的原始動力，它讓一個尋求知識、研究事物的人產(chǎn)生穩(wěn)定的心理傾向。這樣不僅能引導學生從多方面去觀察、體驗、認識和描述事物，提高寫作能力，還誘發(fā)了學生豐富的想象和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，為小學作文教學插上了飛翔的翅膀。作文是綜合性、創(chuàng)造性運用語言文字反映客觀事物，表達思想感情的一種智力操作技能，是一種復雜的思維。參考文獻：人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書六年級語文下冊以及教學參考用書。我們身邊環(huán)境究竟如何?有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園的累累傷痕，還在拼命剝奪和掠奪它?……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。我說：昨天的塞特凱達瀑布已離我們遠去，但今天的賽特凱達瀑布似的悲劇卻依然在我們身邊上演，請看屏幕，課件上出現(xiàn)了破壞環(huán)境，破壞可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略等方面的最新素材，制成了連環(huán)畫面，一一從學生眼前閃過。課后，我的眼睛是濕潤的，學生的眼睛也是濕潤的。當時課堂上有的學生凝神靜思，有的眉頭緊蹙，在課件創(chuàng)造的靜的磁場中，我們仿佛感到了學生心靈的震動、思維的閃光，智慧的火花在擦燃。二、對比揣摩，擦燃靈性。然后通過多媒體把塞特凱達斯瀑布的美景一下子展現(xiàn)在學生面前。魏書生說：“激發(fā)興趣，就是要把學生已經(jīng)形成的潛在的學習積極性充分調(diào)動起來”。我以執(zhí)教《大瀑布的葬禮》一文為例，談談我在語文教學中使用多媒體的體會。第一篇：多媒體讓小學語文教學更精彩多媒體讓小學語文課堂更精彩臨洮縣第二實驗小學 田生儉 電話：***甘肅省臨洮縣西街小學 曹雪梅[關鍵詞] 多媒體 小學語文教學[內(nèi)容提要]多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。我們按教材的邏輯序列將“內(nèi)容”串聯(lián)于屏幕上，讓學生臵身于仿真的世界和背景中，自主學習，持續(xù)發(fā)現(xiàn)，形成了師生間、學生間、學生與媒體間的信息碰撞，收到了抽象與直觀相通、歷史與現(xiàn)實相映、內(nèi)容與情感相融的教學效果，從而有效地突破教學的難點，凸顯教學的重點，達到預期的教學目標。培養(yǎng)興趣能充分發(fā)揮意識的能動性。為了引起學生的興趣，在導入新課時，我說：“同學們，今天老師帶大家去一個神奇的地方。此次多媒體課件的使用，沒有絲毫的嘩眾取寵之嫌，通過短短的3分鐘情景創(chuàng)設，凝聚了學生的思維，導出了課堂探究的問題，讓一個本來與大家相隔甚遠的事物如在眼前，或者說是身臨其境，激發(fā)了學生的興趣，效果不言而喻。此次課件是在進行了自由朗讀、小組合作討論等一番喧鬧之后出示的，今昔對比，學生的情緒也隨之在悄然發(fā)生這變化。圖片、音樂的輔助手段，造成了巨大的感情磁場，真正營造了一個可感、可知的意境，讓人如臨其境，深受感動。我在引導學生探討了為瀑布舉行葬禮的原因后，出示了本課的第三個課件，“憂思沉重篇”。但僅僅是課文，還遠遠不夠。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，寓教于樂，既活躍了課堂，又提高了語文的教學質(zhì)量，何樂而不為呢？所以說多媒體教學認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。記得有一次，班級同學交流作文時，寫雨中送傘這件事的就有三分之一，談起有點可笑，但靜心思考，我們發(fā)現(xiàn)這些同學的習作興趣都不高；課堂學習積極性也不高。根據(jù)自己的觀察，確定寫作的中心和主要內(nèi)容，尋求語言表達的途徑。一、利用多媒體激發(fā)學生寫作的激情。捷克著名教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一?，F(xiàn)代教育技術更有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)真摯的情感，面對情境，人人興趣盎然，情緒高漲，強烈的好奇心促使他們?nèi)デ笾グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新；促使他們進行情感的表達、流露和交流，有了不吐不快的感受。多媒體具備文、圖、聲、像并茂的優(yōu)勢，而且學生提供了強大的網(wǎng)絡資源。批閱階段：教師在學生文中、文后寫批語，工作量大且存在主觀性和片面性，學生不能自主參與，收效甚微。結果在作文教學中，學生寫的苦，寫的累；文章內(nèi)容不具體，滿紙空話；沒有真情實感，滿紙假話；千篇一律，滿紙?zhí)自?；學生要么