【正文】 》音樂帶進課堂，感受音樂的恬靜，為理解文章做好鋪墊。例如在教學《荷花》第二自然段時，用課件展示荷花池的全景、近景及動聽的韻律，把學生“帶入”荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在音樂的旋律中感受那全開的、半開的、含苞欲放的荷花，說一段贊美荷花的話。運用多媒體，啟發(fā)學生的想象力。比如一位教師在教學《撈鐵?！窌r，學生指出了懷丙和尚的做法中有不合理的地方，說：“懷丙和尚撈一只鐵牛需要將兩船泥沙鏟到黃河里去，撈八只鐵牛就需要把十六船泥沙鏟入黃河，這樣做既費事，又可能會將河道阻塞。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面，對總理無限崇敬和愛戴之情油然而升，再帶著這種感情朗讀課文就容易入情入境了。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗可設計這樣一個多媒體課件將學生帶入情境之中。在這兩課的教學中如果能借助多媒體技術編制集音畫像為一體的課件，把學生帶入到課文所描述的神秘的境界中去，那么課堂上一定會出現意想不到的絕好教學效果。作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫封信。師：二十一世紀已經來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。師：是的，這是全世界人民的共同呼聲！讓我們再為那些受苦受難的孩子們呼喚一次吧！生：要和平不要戰(zhàn)爭！師：讓全世界每一個角落都聽到我們的吶喊！生：要和平不要戰(zhàn)爭！C、導向實踐，深化認識。讓我們和雷利一起呼吁吧！齊讀課文的最后一個自然段。炮火炸殘了強健的身體，年輕的婦女即將被戰(zhàn)爭奪去生命。學生交流資料。（語調應逐步提高，一次比一次強烈）師：看到大家都讀得那么動情，我也想來讀讀這段話，好嗎？同學們可以閉上眼睛，隨著老師的朗讀再去感受一下小作者的內心。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。──一個出色的人才。生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。──一位保衛(wèi)和平的勇士。在雨水多發(fā)的八月，兇猛的洪水咆哮而來，美麗的小村莊頃刻間被洪水吞沒，洪水過后，只留下了裸露的土地??看到美麗小村莊最終變成這樣，聽到陣陣斧頭的重擊之聲，學生的心靈受到了強烈的震撼，對砍伐者的憤怒之情，對小村莊的惋惜之情油然而生，然后，通過聲情并茂地朗讀，學生自然而然入情入境了，在朗讀中受到感染，就喚起了他們內心深處強烈的環(huán)保意識，達到了預期效果。《一個村莊的故事》一課雖篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識好課例。這些多媒體制作的閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動有趣的動畫演示，能極大地提高小學生的閱讀興趣，開闊他們的視野。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量的知識。學生不知不覺地進入了課文描寫的情境?！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。三、多媒體技術輔助閱讀教學語文教學中多媒體的有效運用，為優(yōu)化語文課堂教學創(chuàng)造了條件，注入了活力。在學完生字以后怎樣能讓學生輕松愉快的鞏固生字呢，這時我設計了一個小游戲來幫助學生輕松的解決這個問題。愛做游戲是小學生的共性。學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”———八月十五；“彎彎的月牙象什么？”———相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖象。如：“大雨推倒一座山”———雪，“人在門中站”———閃，“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風”———秋，這些字謎激活了學生的思維，引發(fā)了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創(chuàng)造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆劃或用錯的形旁。當然在寫話中，學生寫錯別字的數量多得驚人。這種由圖到字（詞），再應用的學習過程，符合小學生的認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學生的正確的學習習慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂”，極易混淆?！傲睢狈毖艹觥邦I、鈴、零、嶺”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。因此，利用多媒體技術優(yōu)化識字教學，是提高兒童識字效率的新方法、新途徑。多媒體技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。動畫演示，教學拼讀學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學中，我們既要重視傳統(tǒng)教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如“p”的發(fā)音與“猴子爬坡”的“坡”聯系起來，我們還要開發(fā)更有效的手段來突破拼讀教學的難點。一條魚兒看見了，連連夸獎。一、智能平板電腦輔助英語語音教學 拼音字母是一種抽象的符號，這就很容易讓學生感到枯燥乏味，我們傳統(tǒng)的拼音教學，教師既教得累，學生也學得很苦。在作文教學中,我還鼓勵學生把自己的好作文進行編輯整理，打印成冊。接著又把這次訓練要求配以有趣的動畫演示在屏幕上，和大家一起審題、分析、討論，讓學生知道這是一篇寫活動的記敘文，既要寫清楚活動全過程，又要點面結合，寫好重點部分，突出活動特色。有效利用多媒體輔助教學，能使我們的課堂達到應有的效果。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發(fā)揮自己特長，也使學生在學習過程中能夠有所發(fā)展?？梢?，多媒體網絡提供物象使觀察作用大、效果好，學生寫作有序，有物有情，實現了重點的突破。例如：我在指導學生寫《拔河比賽》時，第一次放映錄象軟盤，意在顯示拔河比賽的全過程，給學生一個整體印象。書空完畢，田字格中出現的是筆畫形狀準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍色的，鮮明的色彩，強烈地刺激著學生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學生感知了偏旁部首的概念。又如“都”、“教”、“甜”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。課中先播放一段視頻（課前結合課文內容從網上收集了很多有關“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“仙女彈琴”的風景資料，配之幽雅的音樂），將學生引入學習情境，讓學生對黃山的美景有初步的感知。如：在教學第一個漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。激發(fā)了學生的興趣，就開了一個好頭。如此時此刻，學生歡呼雀躍，情緒高漲。利用動畫情境，營造愉悅氛圍教材在拼音教學內容的編排上集科學性、人文性、趣味性于一體。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。下面我就英語課為例，與大家交流智能平板電腦在小學英語課堂教學中的應用。智能平板電腦將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術應用在課堂中，由原來單一的應試教育轉變?yōu)殛P注學生綜合素質能力的提高，老師們都想改變以往的單向信息交流的模式，力求給學生創(chuàng)設出一個大信息的學習的平臺，鼓勵學生通過自主的學習嘗試，探索創(chuàng)新，創(chuàng)造生動有趣、對多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學過程、提高教學效率?！迸d趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是英語教學的重要任務。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發(fā)學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。我在教學中，把情境圖制作成為動畫?？匆曨l，賞情境，激發(fā)學習興趣“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。它可以把象形字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。如新課程小學語文第三冊《黃山奇石》是一篇看圖學文的課文，抓住黃山的三個主要景點的特征，描繪黃山的美景和奇景。點擊四線三格，規(guī)范字母書寫。如新課程小學語文第二冊中“弓”字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就制作一個寫“弓”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄅ”這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。在多媒體課件中運用不同的顏色進行對比顯示。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。二、發(fā)揮平板電腦功能，指導細致觀察，突破重點、難點 教師在引導學生分析與教學目標有關的例文，總結出寫作后，應借助多媒體網絡功能逐步演播學生喜愛的直觀形象，從而讓學生有序、細致地觀察，引起積極、活躍的思維，帶動具體、生動的表達。當學生通過觀察知道產生“會寫”的情感時，抓住契機，要求學生進行片段練習，即練習寫作文的重點部分。教師可事先設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討來解決。總之，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學的局限性。例如：我在教學My school中的句型A:Where is the library? B:It is on the second “記一次比賽活動”這篇作文時，首先通過多媒體技術，放映了拔河比賽的錄象軟盤，學生們隨著鏡頭仿佛又回到了比賽之中，個個興致盎然。在教學中，靈活運用多媒體網絡：實物投影、電影顯示、放映軟盤、錄象收聽等，把學生寫的好的或出現的問題及時反饋出來，通過學生互評互改，集體評改，總結優(yōu)點，給予表揚，尋找毛病，及時糾正，不但提高了修改效率，進一步激發(fā)了學生作文的興趣，提高了欣賞水平，而且使教師從繁重的作文批改中解脫出來，學生直接大面積地參與教學活動，通過斟詞酌句，實現了提高學生寫作能力的宗旨。在一次一次的刪選、整理中，在一次一次的設計、改進中，學生的動手能力增強了，欣賞他人的意識也增強了。一課的情境動畫是這樣設計的：隨著優(yōu)美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去?！北銖漠嬅嫔咸顺鰜恚嬐庖簦骸澳阆雽W會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，運用動畫演示，揭示拼讀規(guī)律 拼音教學中，準確拼讀是教學的重點。學生在觀察、模仿的基礎上，通過動畫的演示，找準發(fā)音的位置與感覺，通過練習、矯正，學生很容易地掌握發(fā)音的要領，從而突破教學的難點。二、多媒體技術輔助識字教學小學階段有較重的識字任務，識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。這就使得苦口婆心地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。當前小學實施的新課標語文中，每篇課文都有10到12個的識字任務，而現在的教學普遍存在著重機械記憶、重重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高