二次函數(shù)的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)-全文預(yù)覽
【正文】 程 ,不等式問題（數(shù)） 函數(shù)問題（形） . （ 4）運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想解決面積問題 師生共同總結(jié)；每個(gè)小組課后形成總結(jié)一份 最值問題是難點(diǎn)，通過數(shù)形結(jié)合，將問題逐步分析清楚。 （ 5）在直線 l的上方的拋物線上有一動(dòng)點(diǎn) P，求△ ACP 面積的最大值。 本處共設(shè)計(jì)了 5個(gè)問題，分別 對(duì)已知二次函數(shù) 的圖象 進(jìn)行圖形變換（ x軸對(duì)稱、 y軸對(duì)稱、原點(diǎn)對(duì)稱及旋轉(zhuǎn) 180176。 ，則該拋物線的解析式是 ___________. 問題 3： 4)1( 2 ???? xy 關(guān)于 x軸對(duì)稱的拋物線的解析式 . 322 ???? xxy 關(guān)于 y 軸對(duì)稱的拋物線的解析式 . 322 ???? xxy 關(guān)于 原點(diǎn) 對(duì)稱的拋物線的解析式 . 上課時(shí) 以小組為單位 進(jìn)行課堂展示。學(xué)生拿到問題之后展開激烈的討論，不同層次的學(xué)生當(dāng)然有不同的收獲，哪怕 是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能在討論之初把最基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了思考與復(fù)習(xí)。三年里我一直倡導(dǎo)和實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的歸納與總結(jié)能力。 教學(xué)背景分析 教學(xué)內(nèi)容 ：二次函數(shù)是描述現(xiàn)實(shí)世界變量之間關(guān)系的又一種重要的數(shù)學(xué)模型 ,是初中代數(shù)中各類核心知識(shí)的交匯處 ,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。第一節(jié)“京教杯”青年教師教學(xué)基本功展示活動(dòng)海淀區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比 1 教學(xué)基本信息 課題 二次函數(shù)的復(fù)習(xí) 學(xué)科 數(shù)學(xué) 年級(jí) 九年級(jí) 相關(guān)領(lǐng)域 初中數(shù)學(xué) 教材 書名：九年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué) 出版社： 人民教育出版社 出版日期： 2020 年 10 月 教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設(shè)計(jì)者 馬麗娟 北京市八一學(xué)校 13811219861 指導(dǎo)者 劉忠新 海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 13716130162 指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 根據(jù) 建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論， 學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過程，而是以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)探究和對(duì)教師所講內(nèi)容的重新解釋、建構(gòu)的過程。 本節(jié)課總體上采取教師創(chuàng)設(shè)問題 — 學(xué)生合作交流與自主探索 — 師生概括明晰的教學(xué)思路，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，以問題為線索，啟發(fā)學(xué)生思考和探索，這樣 的設(shè)計(jì)符合我校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生易于接受。 學(xué)生情況 ：我所任教的班級(jí)，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真 ，習(xí)慣于獨(dú)立分析問題后與同學(xué)討論。 課前準(zhǔn)備 ：提前給學(xué)生拋出一個(gè)開性問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，并將探究的結(jié)論課前寫在海報(bào)上，以待上課展示使用。 第一節(jié)“京教杯”青年教師教學(xué)基本功展示活動(dòng)海淀區(qū)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比 3 （ 5） 的增大而增大；隨時(shí)， xyx 1? ； 的增大而減小隨時(shí)， xyx 1? （
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