【正文】 習(xí) ??等先進(jìn)的教學(xué)模式 ”；他還表示：“ 在整個(gè)課程中，教師 并沒有開展知識(shí)講授 ?？偟膩碚f，可以把它們分成兩種類型：西方學(xué)者的對(duì)策（包括聯(lián)合國教科文組織的對(duì)策、美國學(xué)者的對(duì)策、日本學(xué)者的對(duì)策）和中國學(xué)者的對(duì)策；這兩種對(duì)策的差異主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。若從這個(gè)意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵循的共同指導(dǎo)思想與實(shí)施原則，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實(shí)施途徑與方法。只有從這三種基本屬性，特別是從 變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu) 這一屬性去理解“整合”的內(nèi)涵，才能真正把握信息技術(shù)與課程 整合的實(shí)質(zhì) 。 我國學(xué)者的對(duì)策 （ 2）關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)） 經(jīng)過深入的研究，我們認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的 定義 或 內(nèi)涵 可以表述為： 信息技術(shù)與課程整合（或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合），就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來 營造 一種 信息化教學(xué)環(huán)境 ，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的 教與學(xué)方式 ，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu) 發(fā)生根本性 變革 —— 由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo) — 主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 這種“ 深層次整合理論 ”對(duì)有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個(gè)基本問題（即 整合的目標(biāo) 、 內(nèi)涵 和 方法 問題）作出了比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。 我國學(xué)者的對(duì)策 多年來世界各國盡管對(duì)教育信息化進(jìn)行了巨大的投入，并做出了艱苦的努力，但是因?yàn)槿狈茖W(xué)的信息技術(shù)與課程整合理論的正確指導(dǎo)，已經(jīng)為此付出沉重的代價(jià)。 日本學(xué)者的對(duì)策 ④ 模式（教學(xué)設(shè)計(jì)模式） ： 模式是指理論化的操作樣式或操作框架 。 ② 隱喻和類比 ： 通過各種隱含某種寓意的比喻 ， 以及事物之間具有的相似性 ，直觀形象地把當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的 新知 （復(fù)雜知識(shí)與抽象概念）和學(xué)生 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 中已經(jīng)熟悉的事物 聯(lián)系起來 ，從而使學(xué)生容易理解，也便于學(xué)生把握知識(shí)概念之間的聯(lián)系。 日本學(xué)者的對(duì)策 在這種教學(xué)方式下， 無論是成人還是兒童都可按照 自已的想法 來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，都可按照 自已的意愿 來開展學(xué)習(xí) 。在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可結(jié)成對(duì)子或組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，密切的協(xié)作激勵(lì)學(xué)生分享各自的體會(huì)與想法并相互支持；這對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)性意義建構(gòu)無疑是非常有利的。在 TELS項(xiàng)目中的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境包括“ 基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究環(huán)境 （ Webbased Inquiry Science Environment ,WISE）”和“ 互動(dòng)學(xué)習(xí)升級(jí)系統(tǒng) (Scalable Architecture for Interactive Learning,SAIL)”等兩大部分。 為了檢驗(yàn)信息技術(shù)與理科教學(xué)整合的有效性， TELS項(xiàng)目組結(jié)合各學(xué)科的主題 制定了應(yīng)達(dá)到的 知識(shí)能力標(biāo)準(zhǔn) ，在此基礎(chǔ)上 擬定了一套 標(biāo)準(zhǔn)化的基準(zhǔn)測(cè)試題 。 在項(xiàng)目實(shí)施的第一年， TELS項(xiàng)目組舉辦了第一個(gè) 講習(xí)班 。 物理學(xué) 主題 1—— 安全氣曩； 主題 2—— 模擬靜電。 TELS研究項(xiàng)目迄今已吸納了 28所學(xué)校的 14000多名中學(xué)生和 200多名中學(xué)教師參與試驗(yàn)研究。 聯(lián)合國教科文組織的對(duì)策 （ 3）知識(shí)創(chuàng)造能力 知識(shí)創(chuàng)造能力的 培訓(xùn)目標(biāo) 是： ① 使教師能自覺更新教學(xué)觀念，即教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課程應(yīng)超越以學(xué)科教材為中心的慣例，要 關(guān)注能創(chuàng)造新知識(shí)的 21世紀(jì)技能 （ 21世紀(jì)技能是指問題解決、溝通、合作、實(shí)驗(yàn)探究、批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)等能力）； ② 要讓教師認(rèn)識(shí)到 ， 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自已和他人所取得學(xué)業(yè)成就的能力 是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。 聯(lián)合國教科文組織的對(duì)策 （ 1）信息技術(shù)素養(yǎng) 信息技術(shù)素養(yǎng)的 培訓(xùn)目標(biāo) 是： ① 教師 能夠把信息技術(shù)作為基本工具融入學(xué)校的課程 —— 即教師能 夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)用來支持新型的教與學(xué)方式、支持新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)； ② 教師 知道什么時(shí)間、什么場(chǎng)合該用哪種信息技術(shù)開展哪種教學(xué)活動(dòng)（也知道什么時(shí)間、什么場(chǎng)合不該用某種信息技術(shù)）； ③ 教師懂得 對(duì)于自已所教的學(xué)科來說， 需要有哪一類信息技術(shù)能力 才能支持自身的專業(yè)發(fā)展。 二 .世界各國應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措 —— 對(duì)當(dāng)前國內(nèi)外“整合”途徑與方法的比較分析 聯(lián)合國教科文組織的對(duì)策 美國學(xué)者的對(duì)策 日本學(xué)者的對(duì)策 我國學(xué)者的對(duì)策 對(duì)上述各種對(duì)策的分析比較 聯(lián)合國教科文組織的對(duì)策 聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為， 要迎接基礎(chǔ)教育信息化所面臨的上述挑戰(zhàn)，需要廣大教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與能力 。這種看法本身并沒有錯(cuò)，甚至在很大程度上還反映了國內(nèi)的客觀現(xiàn)實(shí)。 例如，近年來，美國教育界有一些學(xué)者提出了一種新觀點(diǎn)：“ 信息技術(shù)對(duì)于學(xué)科教學(xué)起不了多大作用 ”；甚至有些來自西方名牌大學(xué)的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“ 不應(yīng)該讓小學(xué)生過早使用電腦和上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負(fù)面影響 ”。” ? 200７年 12月 ３日 國際 OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）公布的 PISA（國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）關(guān)于 數(shù)學(xué) 與 閱讀 的測(cè)試結(jié)果則表明， 美國在這兩方面均低于經(jīng)濟(jì)合作組織國家的平均水平 ，閱讀方面更糟糕，連閱讀能力排名榜都沒能進(jìn)。 僅以 美國 為例， 早在 1966年 費(fèi)城學(xué)校委員會(huì)就曾對(duì)計(jì)算機(jī)在費(fèi)城公立學(xué)校教育中的作用做過評(píng)估。 盡管各國都對(duì) 教育信息化 寄予厚望，并且教育信息化在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生能力素質(zhì)方面，也確實(shí) 從理論上為我們描繪了 令人鼓舞的美好前景 但是， 多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的 應(yīng)用實(shí)踐，卻與這種理想境界之間 有很大的落差 ，這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。 不僅早年的案例說明了這個(gè)問題， 21世紀(jì)以來的新鮮事例更是讓人記憶猶新 ： 一 .當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) ? “ 美國亞洲協(xié)會(huì) ” (該機(jī)構(gòu)宗旨是專門研究美國與亞洲關(guān)系 )的教育專家在 2023年上半年 發(fā)表的一項(xiàng)關(guān)于美國中學(xué)生2023～ 2023年數(shù)學(xué)與理科學(xué)習(xí)情況的研究報(bào)告顯示， 美國學(xué)生的 數(shù)學(xué) 與 理科 分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地區(qū)韓國、新加坡和臺(tái)灣等地的學(xué)生 ；為此“美國國內(nèi)對(duì)美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教育水平深感擔(dān)憂。 事實(shí)上，到目前為止， 國際上 確實(shí)還沒有一個(gè)國家能夠真正通過信息技術(shù)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升 （即在質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)蛙跳式或跨越式發(fā)展）；這就難免會(huì)在廣大教師中、乃至在部分學(xué)者中出現(xiàn)一些悲觀論調(diào)。例如，近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始流行這樣一種看法：“ 技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已 走到了盡頭 ”。下面我們就來著重探討這方面的問題。 關(guān)于 其他三種素養(yǎng)與能力的內(nèi)涵及其應(yīng)達(dá)到的目標(biāo) 則給出在該標(biāo)準(zhǔn)的 實(shí)施指南 中（由于第一種能力 —— “構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的能力” 要在教與學(xué)的過程中才能體現(xiàn)出來，所以 對(duì)于第一種能力 的實(shí)施指南并未在 ICTCST文本中單獨(dú)列出， 而是把它融合到第三和第四兩種能力標(biāo)準(zhǔn)模塊的實(shí)施指南中一塊表述 ） 下面我們對(duì) 后三種能力素養(yǎng) 的培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)途徑作進(jìn)一步的介紹。 知識(shí)深化能力的 培訓(xùn)途徑 是： ① 先讓教師 學(xué)會(huì)運(yùn)用適合本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需求的 開放式 技術(shù)工具及手段（如物理、化學(xué)等科學(xué)課中的可視化工具、數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)分析工具以及人文與社會(huì)科學(xué)中的角色模擬與扮演等）； ② 要讓教師認(rèn)識(shí)到：為使學(xué)生深入理解所學(xué)概念及知識(shí)并能運(yùn)用這些概念及知識(shí)去解決較復(fù)雜的問題，應(yīng) 采用 “ 以學(xué)生為中心 ” 的教學(xué)與合作學(xué)習(xí) 的方式； ③ 使教師 能夠利用開放式教學(xué)資源用于支持課堂內(nèi)外的 基于問題或基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí) （如利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、在線數(shù)據(jù)庫和電子郵件等手段，組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外的基于問題或項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)）； ④ 使教師 能利用信息技術(shù)來促進(jìn)自身的專業(yè)能力發(fā)展 。 該研究中心的任務(wù)是要通過 理科課程設(shè)計(jì) 、 教師專業(yè)培訓(xùn) 、 評(píng)估 和 信息技術(shù)支持 等 四個(gè)環(huán)節(jié) 的研究與實(shí)踐，來促進(jìn)信息技術(shù)與理科教學(xué)的有效整合 ，從而 顯著提高學(xué)生的理科學(xué)習(xí)成績，最終達(dá)到“ 運(yùn)用技術(shù)加強(qiáng)理科學(xué)習(xí) ”的目的。 美國學(xué)者的對(duì)策 初級(jí)中學(xué) 高級(jí)中學(xué) 地球科學(xué) 主題 1—— 全球變暖：地球； ； 主題 2—— 火成巖 (Igneous Rocks)； 生物學(xué) 主題 1—— 鳥翅膀的進(jìn)化； 主題 2—— 改善社區(qū)哮喘問題； 主題 3—— 減數(shù)分裂 (Meiosis)—— 下一代：多樣 化生存； 生命科學(xué) 主題 1—— 減數(shù)分裂 (Meiosis)與細(xì)胞形成過程； 主題 2—— 探索海底世