新課程與高考制度改革研究()-全文預(yù)覽
【正文】 有利于中學(xué)按新課程方案充分開設(shè)選修課，使學(xué)生可根據(jù)個性特長和職業(yè)發(fā)展意向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個人修習(xí)計劃。同科考試試卷分為必做與選做兩類試題。 這兩類學(xué)習(xí)活動應(yīng)該寓于所有的課程科目之中，但不同課程科目對認知學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)總是有著不同的要求和側(cè)重。 ? 高考評價結(jié)果的多元化。 根據(jù)理論研究提出的評價方案及具體測評方法，對學(xué)生 綜合素質(zhì)的提高實際效果可以得出了以下結(jié)論： ? （ 1）通過 綜合評價方案，很好的促進了學(xué)生知識、技能、情感領(lǐng)域的全面發(fā)展，促進了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重組，提高了認知同化、順應(yīng)的質(zhì)量； ? （ 2）通過該方案，充分發(fā)揮了非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，提高了學(xué)習(xí)熱情和興趣及創(chuàng)造力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的環(huán)境； ? （ 3）通過該評價方案，促進了學(xué)生的實踐能力，保障了素質(zhì)教育目標的實施。 三． 新課程標準下，高考及評價多樣化的研究 ? 新的課程標準要求評價應(yīng)以綜合素質(zhì)的提高為標準，而我們?nèi)狈εc新課程標準目標一致的評價機制，必將影響素質(zhì)教育的實施。 ? 3．比較的視角 ? 美國、歐洲的英國、亞洲的日本、韓國等國家高校的招生考試，和我們面臨不同的國情，政治、經(jīng)濟、文化背景，不同的科技發(fā)展水平，不同的教育傳統(tǒng)與現(xiàn)狀，借鑒他們的改革需要慎重。 ? 高考實行多元綜合評價，意味著不同主體間的責(zé)權(quán)分開，考試機構(gòu)、大學(xué)、中學(xué)或基礎(chǔ)教育部門，他們在學(xué)生的評價中，都具有不可替代的功能，他們各自的評價都有不同的目的與指標。 ? 就過程而言，高考過程作為選才的過程，是高考目的的展開過程 .它由選拔者 — 高校、被選拔者 — 高中生、選才標準、選才方法四個基本的要素集合體組成。 ? 2．理論分析的視角 ? 高考對教育的作用機制，通過“考什么就教什么學(xué)什么”或者嚴格說來的“招考標準的科學(xué)化程度”起作用，從而促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。 ? （ 5）大學(xué)新生在能力素質(zhì)上最欠缺的是應(yīng)用能力，其次是創(chuàng)新素質(zhì)。高中教師認為這不利于對他們教學(xué)水平的真實評價，家長認為這不利于孩子的身心健康發(fā)展，大學(xué)教師認為這不利于大學(xué)的人才培養(yǎng)，大學(xué)生認為這不利于他們進入大學(xué)后的后續(xù)學(xué)習(xí)。 ? 高考對素質(zhì)教育的實施有著不容質(zhì)疑的巨大作用，但同時也 帶來一定的負面影響，應(yīng)試教育正是體現(xiàn)了這種雙面影響。 ? 作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考試評價方式是否能夠順應(yīng)這些改革就顯得非常重要。 ? 對考生年齡的限制也逐步放開等。 ? 1999年，天津、廣西等省市開始試行網(wǎng)上錄取，用現(xiàn)代化的技術(shù)手段保證了錄取制度的公平，至 2023年全部實現(xiàn)網(wǎng)上錄取。 ? 1985年開始了標準化考試的試驗；同年，為糾正以高考成績評價中學(xué)，片面追求升學(xué)率的傾向，開始試驗高中畢業(yè)會考。高考改革正呈現(xiàn)出前所未有的加速之勢，對若干問題的認識亟待理清。新課程與高考制度改革研究 教育部考試中心 研究背景 近三十年來，我國現(xiàn)行的高考制度為我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展作出了重要貢獻。當前，教育戰(zhàn)線無論是一些高校還是教育行政管理部門都在積極探索高考改革的路徑與方法。 ? 近 30年來，我國在改革與完善高考制度方面所作的探索從來沒有停止過。 ? 1999年，為促進素質(zhì)教育改革，擴大高校自主權(quán)，廣東省率先實行“ 3+X”科目改革，到 2023年，推廣至全國。 ? 高考時間由
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