新課程學習方式的變革培訓課程-全文預覽
【正文】 。這意味著我們提倡轉變學習方式 ,要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活 ,為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。值得強調的是 ,在基礎教育階段 ,對待學生的獨立性和獨立學習 ,還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點 ,從教與學的關系來說 ,整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程 ,也即從依賴到獨立的過程。學習責任是指學習者充分認識學習是個人對社會應盡的義務和責任的認識和體驗 ,它表現(xiàn)為學習者對學習目標和意義的認識以及由此產生的對學習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。 教學流程對比： 一般性： 教學任務 教學內容 講解示范 分組練習 競賽或游戲 新課標： 教學目標 教學內容 學生體會 講解示范 分組練習（自主、合作、探究過程） 競賽或游戲 （結合教學內容的各種競賽活動） 素質練習 二、新課程學習方式的基本特性 （一）主動性 主動性是新課程學習方式的首要特性 ,它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性 ,二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為 :我要學和要我學。 ?“自主學習“是相對于”他主學習“而言，主要是以學生主動參與的意識、能力和強度為判斷尺度的。從目前我國課堂教學的實踐來看，強調學習方式的變革更主要地是強調自主、合作、探究、體驗的學習方式，從而為學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎。 （ 2）根據(jù)學習者對學習過程的控制程度，可把學習方式分為自主學習和他主學習 （ 3）根據(jù)學習的組織形式，分為合作學習和獨立學習。 學習方式的轉變其目的是：培養(yǎng)學生的四種能力，即《基礎教育課程改革綱要（試行）中提出的：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力。 新一輪基礎教育課程改革中，在課程理念、結構、內容、實施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新，對我國廣大中小學教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。 1999年 6月，改革開放后的第三次全國教育工作會議頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”。 課程是學校教育的“心臟”，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的藍圖，是教育改革的核心內容。 2023年 4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制訂的新的普通高中課程方案和 15科課程標準（實驗）。 學習方式是指學生在完成學習任務時經常的或偏愛的基本行為和認知取向，它是學習者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。 （二）世界各國共同的關注 （三）“學什么”與“怎么學” 學習方式的類型： （ 1）根據(jù)學習內容是否以定論的形式呈現(xiàn)，學習方式可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。 影響學習方式的因素 （ 1）社會因素 社會政治經濟因素 文化因素 教育體制 （ 2）學生個體因素 智能水平 認知風格因素（學生在信息加工過程中表現(xiàn)在認知方式方面的持久一貫的獨立傾向） 情緒情感因素 （ 3）情境因素 學科內容 練習因素 集體與社會因素 教師因素 當代學習方式的發(fā)展趨勢 （ 1）學習方式綜合化 （ 2）學習方式生活化 （ 3）學習方式能力化 我國課改后學習方式的轉變 （ 1）從一元到多元 （ 2）從重教到重學，學教統(tǒng)一 （ 3）從被動到主動，學得靈動 （ 4）從學會到會學，注重實效 在中小學教育實踐中，我們要強
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