_贊科夫的發(fā)展性教學理論-全文預覽
【正文】 （四）發(fā)展性教學的方法 過積極而豐富的精神生活 贊科夫認為，教學法一旦觸及到學生的 精神需要，教學就能發(fā)揮其作用。 所謂理論知識 ， 是針對具體的技能技巧而言的 ， 指的是一門課程的知識結構 。 以高速度進行教學的原則 針對傳統(tǒng)教學中復習的濫用 ， 以及嚴重的形式主義和煩瑣哲學 ， 贊科夫提出了以高速度進行教學的原則 。 一般發(fā)展與特殊發(fā)展 一般發(fā)展與特殊發(fā)展既有聯(lián)系 ， 又有區(qū)別， “ 一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎 ， 而特殊發(fā)展在適當?shù)闹敢掠挚梢源龠M一般發(fā)展” 。 （三）提出了 “ 一般發(fā)展 ” 的概念 “一般發(fā)展”是贊科夫教學理論的基本概念。 在實踐方面情況更為嚴重，正如贊科夫 所指出的： “無論是教學原則、教學方法，還 是編寫學校教學大綱的教學論原理或教學論 的其他問題（還有教育的問題），都沒有從 學生發(fā)展的角度來進行過探討。他繼承并 發(fā)展了維果茨基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 學說，把智力發(fā)展擴大為一般發(fā)展，提出 “ 一般發(fā)展 ” 的心理學思想。他指出： “ 在我們這個時代，學生的發(fā)展對他們將來的生活有著非常重大的意義！不管教學大綱編寫得多么好，男女青年在中學畢業(yè)后，不可避免地要碰到他們不懂的科學發(fā)現(xiàn)和新技術。 ——在學校里，我們很少思考，而更多地是 背書。 于是，贊科夫主張開展廣泛的科學試 驗， 建立一種以學生發(fā)展為中心的教學新體 系。 （二）蘇聯(lián)傳統(tǒng)教育存在缺陷 當時的蘇聯(lián)學校教育卻一味強調(diào)理論知識的學習，忽視學生智力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應這種社會變革和學生發(fā)展的需要。為了表彰他為蘇 聯(lián)教育科學的發(fā)展作出的重大貢獻，蘇聯(lián)政 府先后授予他一枚列寧勛章、兩枚勞動紅旗 勛章和其他一些獎章。 他的總結性專著《教學與發(fā)展》被譯成 多種文字，享有世界聲譽。隨著科學信息的成倍增長，使得普通教育的教學內(nèi)容不斷地增多，且越來越復雜。 在學校生活里 把學校學習的知識同實際生活割裂開 來，把掌握知識同知識的應用割裂開來。
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