【正文】 （二）論述了教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系 20世紀(jì)初以來，隨著對兒童發(fā)展問題的 日益關(guān)注，人們逐步將心理發(fā)展與教學(xué)活動 聯(lián)系起來，試圖揭示教學(xué)與發(fā)展之間的內(nèi)在 關(guān)系。 高速度的意思 ，是教師講的東西 ， 只要學(xué)生懂了 ， 就可以往下講 ， 不要原地踏步 。 講清基本概念，精心安排練習(xí) 講清概念，讓學(xué)生學(xué)會把概念中本質(zhì)的東 西和非本質(zhì)的東西區(qū)別開來，學(xué)會把各個(gè)概 念聯(lián)系起來。 教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程， “ 只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的 教學(xué) ” 。 應(yīng)有效地使用間接法 贊科夫認(rèn)為 ， 間接法就是學(xué)生把知識在自己的頭腦里進(jìn)行 “ 加工 ” ， 利用 “ 積極的精神生活 ， 并不是只靠記憶工作 ， 而是要思考 、 推理 、 獨(dú)立地探求問題的答案 ”， 把知識變成自己思想的產(chǎn)物 。 教學(xué)必須擔(dān)負(fù)起使學(xué)生掌握知識和個(gè)性得到發(fā)展的雙重任務(wù) 一方面，在學(xué)生的發(fā)展上取得良好的結(jié)果，是使學(xué)生掌握多方面的、深刻而牢固的 知識的可靠基礎(chǔ)； 另一方面， “ 要使教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展上取得重大進(jìn)步，單單從掌握知識和技巧的任務(wù)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)是不夠的。他們必須獨(dú)立地、迅速地弄懂不熟悉的東西，并且掌握它。 主要著作 《教學(xué)與發(fā)展》 《教學(xué)論與生活》 《和教師的談話》、 《論教學(xué)論研究的對象與方法》 《論小學(xué)教學(xué)》 一、發(fā)展性教學(xué)理論提出的背景 （一） “知識爆炸”時(shí)代的來臨 二戰(zhàn)以后，世界各國都把發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到了科技和經(jīng)濟(jì)的競爭上。 其實(shí)驗(yàn)時(shí)間之長 、 規(guī)模之大 、 改革范圍之廣 、 成效之顯著 ， 在中外教育史上是罕見的 。 提出了 “發(fā)展性教學(xué) ”的新體系 贊科夫強(qiáng)調(diào)的是著眼于使學(xué)生 “最理想的 一般發(fā)展 ”下的教學(xué)與發(fā)展互相促進(jìn)的模式， 既反對把教學(xué)凌駕于發(fā)展之上，也反對把教 學(xué)與發(fā)展等同起來，這一點(diǎn)正是贊科夫教學(xué) 理論的核心和實(shí)質(zhì)所在。 使全班學(xué)生包括 “差生 ”都得到發(fā)展的原則 這條原則要讓優(yōu)、中、差三類學(xué)生都以 自己現(xiàn)在的智力水平為起點(diǎn)，按照自己最大 的可能性，得到理想的一般發(fā)展。 這一理論對我國教育改革實(shí)驗(yàn)的影響主 要表現(xiàn)