【正文】 在教學指導(dǎo)思想上，強調(diào)超前教學， 努力使教學走在學生現(xiàn)有發(fā)展水平之前，以期更有效地促進學生的發(fā)展。這是大面 積提高教學質(zhì)量的有力保證。 在贊科夫看來， “ 教學 ” 已不是一般意義上的教學，而是充分重視兒童內(nèi)因和外因的相互作用，以促進學生在一般發(fā)展上取得最大效果的一個完整的教學論體系。 他曾對一批即將在傳統(tǒng)教育體系下畢業(yè)的學生作過調(diào)查，讓他們回答： “學校在哪一點上沒有教好你們？ ” ——學校很少教給我們創(chuàng)造性、首創(chuàng)精神和 獨立性，甚至沒有教給我們勇敢和大膽想像 的精神。為了表彰他為蘇 聯(lián)教育科學的發(fā)展作出的重大貢獻，蘇聯(lián)政 府先后授予他一枚列寧勛章、兩枚勞動紅旗 勛章和其他一些獎?wù)?。他指出? “ 在我們這個時代，學生的發(fā)展對他們將來的生活有著非常重大的意義！不管教學大綱編寫得多么好，男女青年在中學畢業(yè)后，不可避免地要碰到他們不懂的科學發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。 一般發(fā)展與特殊發(fā)展 一般發(fā)展與特殊發(fā)展既有聯(lián)系 ， 又有區(qū)別， “ 一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎(chǔ) ， 而特殊發(fā)展在適當?shù)闹敢掠挚梢源龠M一般發(fā)展” 。 把 各種教學方式結(jié)合使用 ， 使學生身臨其境地體會 文章的情景和作者的思想情感 。 結(jié) 語 貫穿于贊科夫教學理論的一個中心思想， 就是 “以盡可能大的教學效果來促進學生的一 般發(fā)展” 。練習的安排要在學生一般發(fā)展 的基礎(chǔ)上進行，要避免讓兒童感到單調(diào)乏味。 高速度教學的原則要求教學不斷引導(dǎo)學生向前運動 ， 不斷用各方面的內(nèi)容豐富學生的智慧 ， 為學生越來越深入地理解所學知識創(chuàng)造條件 。但在這一領(lǐng)域的理論和實踐等方面都 存在著一定的局限性。 在心理學研究領(lǐng)域中 心理學研究領(lǐng)域中出現(xiàn)偏差，對 “兒童學” 及其相關(guān)的心理技術(shù)學和心理測試進行了嚴 厲的批判，致使蘇聯(lián)在兒童研究方面長期停 滯不前，教育學也變成了 “不見兒童的教育 學 ”。造成這一狀況的原因主要三個方面： 在教育理論研究上 在教育理論界占主導(dǎo)地位的是以凱洛夫 為代表的傳統(tǒng)教育理論，它把教學的重點放 在現(xiàn)有知識的學習和掌握上。