【正文】 有什么特點(diǎn)？ ? （ 4）根據(jù)上面的問題，想一想，要使車輪能平穩(wěn)地滾動(dòng)，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點(diǎn)之間的距離，應(yīng)當(dāng)滿足什么關(guān)系？ ? 評(píng)價(jià)： 這些設(shè)問不僅是給學(xué)生解決問題的一種暗示，而且也給學(xué)生流露出教師思考問題的方式。據(jù)此推斷這首詞的下闕的 “領(lǐng)字 ”是哪個(gè) ? 生 ： “恰 ”。 ? 請(qǐng)看張超老師《〈沁園春 長(zhǎng)沙〉實(shí)錄》片斷： 師 ：同學(xué)們初中學(xué)過的《沁園春 雪》，與這首詞的詞牌是一樣的，同樣詞牌的格式 ——整首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)，以及每一句的字?jǐn)?shù)等 ——都應(yīng)該是相似的。可有兩種方式： a. 迂回包抄，各個(gè)擊破。 ? 例：有位著名語(yǔ)文特級(jí)教師在講授《孔乙己》一文時(shí)：一上課便開門見山地問 ? 孔乙己是誰的名字？ 大家試說說？ ? 大多數(shù)學(xué)生被老師的這種曲問有些回不過神： ?什么？孔乙己就是孔乙己的名字唄！ ? 一下子便陷入了沉思接著一些同學(xué)似乎清醒過來說： ? 孔乙己不是他的名字而是他的綽號(hào)。 ? 例如：分析《荷花淀》中水生嫂時(shí)，可提出：在作者筆下她是一個(gè)勇敢有愛國(guó)心的農(nóng)村婦女形象，但在 ? 參軍? 一節(jié)，卻寫她的哭，這是否有損于水生嫂的形象 ?作者的用筆是否自相矛盾 ?課文中諸如此類的 ? 矛盾 ? 現(xiàn)象是不少的，如果教者引導(dǎo)學(xué)生分析反面引申之謬，那必能使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者的匠心安排。這就是曲問。 ? 如 在數(shù)學(xué)課中，教師問：?全等三角形的判定有哪些？??完全平方公式是什么？?等等，這些問題都屬于開門見山的問。 ? 例 ：教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，可先提問： ? 孔乙己有腳嗎？ ? ? 直問式提問即開門見山的問 。 ? 用新舊知識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一篇描寫四季的課文。 （一）提問語(yǔ)的種類 ?從提問的形式看： ? ? ? 3. 直問式提問 ? ? （一）提問語(yǔ)的種類 ? —— 利用多媒體、音像、圖片等教具，有目的地創(chuàng)造情景，使學(xué)生通過感性認(rèn)識(shí)展開聯(lián)想，啟迪思考。怎么會(huì)出來里根總統(tǒng)，怎么可能。哇！什么？里根總統(tǒng)！ ? —— 這是 1984年美國(guó)全國(guó)推薦的一篇優(yōu)秀小學(xué)生作文，我們放在我們中國(guó)，肯定是不及格。其他同學(xué)說 ok ok，我們把蛋抱回家了。?。∷{(lán)天，啊！白云，??！蛐蛐、小溪、麻雀，非常高興，看到什么都新鮮。結(jié)果我們一天到晚研究什么時(shí)候割讓遼東半島，什么時(shí)候丟了臺(tái)灣、澎湖、賠償二萬萬銀兩， 1894年爆發(fā)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)， 1895年簽訂 ?馬關(guān)條約 ?，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數(shù)字。 其他學(xué)生的判斷，也都是中國(guó)跟日本的磨擦，會(huì)從東海開始，從臺(tái)灣海峽開始，時(shí)間判斷是 2023年至 2023年之間。臺(tái)灣如果回到中國(guó)，中國(guó)會(huì)把基隆與高雄封鎖，臺(tái)灣海峽就會(huì)變成中國(guó)的內(nèi)海，我們 的油輪就統(tǒng)統(tǒng)走右邊，走基隆和高雄的右邊。如果沒有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無敵艦隊(duì)就不可能建立。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時(shí)候，誰曉得這個(gè)叫做鼠疫。 ? 例如：中國(guó)的歷史老師這樣提問題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？（是打到現(xiàn)在的匈牙利附近。 ? 如 “溫室效應(yīng)可能會(huì)給全球的氣候和經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么樣的影響？ ”“我們可以通過哪些手段解決環(huán)境污染問題？ ” ? 這種類型的問題能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思維，適合作為筆頭作業(yè)和課堂討論教學(xué) 。在學(xué)生回答后，教師要針對(duì)回答進(jìn)行分析和總結(jié)，以使學(xué)生獲得對(duì)問題的清晰表述。這就要求學(xué)生能認(rèn)真閱讀，理解結(jié)構(gòu)，尋找根據(jù)，找出聯(lián)系，進(jìn)行解釋或鑒別，并組織自己的思想。 在回答問題的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的概念或規(guī)則給出對(duì)問題的解答。 學(xué)生要回答這些問題，必須對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋或重新組合，因而，這是一種較高級(jí)的提問。一般來說，在課的開始或?qū)δ骋粏栴}的論證初期，通過這類問題，可使學(xué)生回憶所學(xué)過的概念或事實(shí)等，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供材料。這類問題不需要學(xué)生做深入的思考，只需回憶已學(xué)過的事實(shí)、概念等，所回答要求準(zhǔn)確、全面。 （一）提問語(yǔ)的種類 ? 從提問的內(nèi)容上看： ? （回憶）提問 ? ? ? ? ? 知識(shí)（回憶）提問 ? 這類提問是要求學(xué)生根據(jù)記憶來回答問題。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？ ”這樣提問便形成使學(xué)生 “急盼 ”、 “渴求 ”的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維。 ? 在教學(xué)藝術(shù)中，提問的藝術(shù)是頗為重要的。 ? —— 要考慮學(xué)生的接受能力。 （一）演示語(yǔ)的種類 ? —— 講解演示的內(nèi)容 ? —— 示意性演示語(yǔ)。 ? 在演示性教學(xué)中，教師擔(dān)當(dāng)解說員的角色，將演示與語(yǔ)言介紹有機(jī)的結(jié)合起來。 案例：數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)習(xí)變得快樂 師：現(xiàn)在要制作2023件隊(duì)旗，接到訂單的工廠首先要知道什么？ ? 生：每面隊(duì)旗的面積！ ? 師：那如何知道每面隊(duì)旗的面積呢？ ? 生：把不規(guī)則的隊(duì)旗分割成規(guī)則的圖形！ ? 師：把隊(duì)旗填補(bǔ)成規(guī)則圖形！ ? 那我們現(xiàn)在打開電腦，進(jìn)知識(shí)初探欄目，看能用幾種方法把這面不規(guī)則的隊(duì)旗處理成規(guī)則的圖形？ ? 不一會(huì)，一個(gè)已經(jīng)做出四種方法的同學(xué)電腦屏幕上顯示出 “你真棒，還有其他方法嗎？ ”字樣，而講桌前的大屏幕上也顯示出其他同學(xué)的幾種處理方法。后來又將史詩(shī)、小說等看作動(dòng)態(tài)藝術(shù)或時(shí)間藝術(shù)；將繪畫、雕刻等歸于靜態(tài)藝術(shù)或空間藝術(shù)。 (3)某種形式的能減少，一定有其他形式的能增加，且減少量和增加量一定相等．某個(gè)物體的能量減少，一定存在其他物體的能量增加，且減少量和增加量一定相等。 例：能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為別的形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到別的物體，在轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過程中其總量不變。這樣不用背，也能用自己的話表述 ? 等位基因 ? 這一概念了。思考程度增加，獲得的印象就更為深刻。 把同一類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。又如初學(xué)物理的人，難以區(qū)別位移與路程這兩個(gè)概念，這是因?yàn)閮烧叨际敲枋鑫慌Z變化的物理量，故容易混淆。又如化學(xué)中的氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解等都是可以通過對(duì)立比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對(duì)立比較，就能 ? 成雙成對(duì) ? 地掌握知識(shí)，達(dá)到一箭雙雕的效果。 類比法（已舉例 ppt8）、比較法 ? 當(dāng)新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時(shí)，往往相容易相互混淆，張冠李戴。 ?詳略得當(dāng) （二）講解語(yǔ) ? ? 講解語(yǔ) —— 就是 用解釋、說明、論證的方式進(jìn)行知識(shí)的傳授 。很快，看 …… 白霧升騰，熔球四處滾動(dòng)，還發(fā)出清脆的沙沙聲。 ? ? 這里的感情嚴(yán)肅而堅(jiān)定，憤怒而悲壯，使師生的感情得到共鳴，讓學(xué)生充分想象到，在 ? 三座大山 ? 的壓迫下，近代中國(guó)社會(huì)的黑暗和貧弱，愛國(guó)志士舍身報(bào)國(guó)。 （一）講述語(yǔ) ?描述式的講述語(yǔ) ——以描述為主 ?例：： “夜色已經(jīng)深沉，四面都是楚歌，大王的帳內(nèi)點(diǎn)起了巨大的蠟燭，帳外染起了通明的火把，我們的少年英雄飲盡杯中的酒，起身慷慨悲歌： ?力拔山兮氣蓋世 …?” ?講述語(yǔ)在文科教學(xué)中運(yùn)用較多。他們?cè)诟手荨凹锤拭C張掖”居住了一年。 （一）講述語(yǔ) ? 含義 ?講述語(yǔ) —— 即教師 運(yùn)用敘述和描述語(yǔ)言 ，向?qū)W生敘述事物發(fā)展變化的過程，描述學(xué)習(xí)對(duì)象的外部形態(tài)特征。 ?講授語(yǔ)是講授法的語(yǔ)言體現(xiàn)和中介。 ?它是教師在課堂上根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，使用規(guī)定的教材，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)對(duì)象，在限定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和智力開發(fā)時(shí)所使用的口語(yǔ)。運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免喧賓奪主。 ? 注意： ? 首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡、啟發(fā)的作用，反而會(huì)模糊思想。而負(fù)數(shù)比零更小，不僅一分錢也沒有，而且還借了別人的錢。 ，較多語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣修飾成分，常有反復(fù)、插入和說明等。 ” —— “ 同學(xué)們，你們說說看，他這是什么行為？ ”“ 這堂課叫他完全給攪亂了，大家說該怎么辦？” “ 你不想聽課可以出去，不要影響別人。 ”“ 你不聽是嗎？好，你就站在那里，一直站到下課！ ” —— “ 你這樣做是第三次了，我都給你記著呢，到時(shí)候咱們一起算。 ”“ 你怎么看都可以。 。 。 。 ? 同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？ ? 二、進(jìn)行比較，激發(fā)興趣。 于漪執(zhí)教朱自清的《春》 ? 一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。這樣可以創(chuàng)設(shè)更為真切的體驗(yàn)情境，并使學(xué)生在語(yǔ)言的感染下更快地走進(jìn)藝術(shù)情境，并加深對(duì)音樂的感受，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力。 ? 詩(shī)人將丁香般的姑娘寫得那般清雅，凄美、飄渺、哀怨，使這個(gè)雨巷包含了豐富的內(nèi)容。 ? 詩(shī)中的我在寂寞的雨巷中 ? 彷徨 ? ， ? 希望逢著一個(gè) /丁香一樣的顏色 /丁香一樣的芬芳 ? 的一個(gè)姑娘，但這個(gè)姑娘同時(shí)又帶著淡淡的憂愁，正如作者所說的 ? 丁香一樣的憂愁 ?她的心境和 ? 我 ? 的心境有相同的地方，仿佛是 ? 我 ? 的影子。許多老師總抱怨學(xué)生上課打瞌睡，我想，這恐怕與教師像催眠曲一樣枯燥、平淡的語(yǔ)言還是有些關(guān)系的吧？ 有一位教師在導(dǎo)入《雨巷》是這樣說： ? 精美的詩(shī)篇是輕盈的蝴蝶飛躍萬年的光陰，輕叩我們的心扉；是圣潔憂郁的丁香飄過無邊的煙雨，任我們惆悵；是女孩溪水蕩漾的歌聲，玫瑰樣的身影，牽引我們的思緒輕曼地飛揚(yáng)。詩(shī)歌需要慢慢品味。（朗讀課文） ? 師：現(xiàn)在大家來喝第二口。教師口才 來，我們先喝第一口?，F(xiàn)在我們來和第三口。 教學(xué)口語(yǔ) ? 北京大學(xué)有一位年輕的教授叫戴錦華，有人這樣評(píng)價(jià)她的課 ?…… 就像一幅幅有色彩的圖像，生動(dòng)迷人，詞彩橫生，汪洋恣肆，排江倒海，不可收拾 ……? 她 ? 像指揮辭藻的女巫，生花妙嘴，滿堂生輝 …… 從她嘴里流出來的都是具有特殊氣質(zhì)的理論術(shù)語(yǔ)，詞語(yǔ)的盛宴就如同一條迷人的河流浩浩蕩蕩傾瀉而出 ……? 教學(xué)口語(yǔ) ? 我們雖不一定有她這樣出色的表達(dá)能力，但至少可以不斷地修正、錘煉自己的語(yǔ)言，使其更生動(dòng)，更具有藝術(shù)感染力。 ? 象一幅微微泛黃的舊水墨畫，自在飛花、無邊絲雨之中，一個(gè)長(zhǎng)發(fā)披肩的女子，從雨巷中裊裊走來，攜著一縷丁香花的幽香，載著一懷嫣然極致的心事，有嘆息，但不哀傷，有顧盼，但不凄然。而 ? 我 ? 仍舊彷徨在這雨巷，仍舊希望飄過一個(gè) /丁香一般的 /結(jié)著愁怨的姑娘。 音樂教學(xué)的藝術(shù)性要求音樂 教師語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的緩急要同音樂的速度、力度等音樂要素相協(xié)調(diào) 。于漪的課堂語(yǔ)言要?dú)v經(jīng)?三關(guān)打磨： ? 一是將上課時(shí)要說的話寫下來； ? 二是經(jīng)過書面語(yǔ)的潤(rùn)色； ? 三是將書面語(yǔ)言再度口語(yǔ)化。古往今來