【正文】 學(xué)性和合理性一直受到外界質(zhì)疑。 來自意大利的蒙氏課程，美國的親子課程，韓國的藝術(shù)課程，德國的音樂課程，風(fēng)靡亞洲的水域課程；感覺統(tǒng)合課程、蒙臺梭利數(shù)理課程、福祿貝爾創(chuàng)意課程、奧爾夫音樂課程、蒙臺梭利美育教育……這些聽起來很美很洋的課程，正越來越多成為噱頭。以前還發(fā)愁生源，現(xiàn)在，生源形勢一派大好。 縱觀中國比較有名的早教機(jī)構(gòu)，總部幾乎全部集中在北京和上海兩個城市。具體而言，教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會行為，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)奠定心理與行為基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。與此同時，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期不受重視，幼兒教師學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)受到嚴(yán)重影響，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人也進(jìn)入了幼兒教師隊(duì)伍，他們難以認(rèn)識到幼兒教育的特殊性，在教學(xué)實(shí)踐中很容易將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化傾向?！　?二)幼小銜接機(jī)制的缺乏　　盡管我國教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)，特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試，并按考試成績分班。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國的幼兒教育?！　?三)在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價　　幼兒教育小學(xué)化傾向在評價幼兒時標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的，那就是考核幼兒學(xué)會了什么，學(xué)會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。為了配合知識掌握的目標(biāo)，很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，掌握10以上加減法運(yùn)算。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計(jì)算方面，要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算；在漢字學(xué)習(xí)上，要求幼兒會讀、能寫?！　∫?、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)　　幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：　　(一)在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育　　根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認(rèn)知水平大多處于前運(yùn)算階段，其思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進(jìn)行復(fù)雜思維的生理基礎(chǔ)。幼兒園教育“小學(xué)化”的問題必將逐步得到解決。二要強(qiáng)化對各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導(dǎo)，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)測體系，進(jìn)一步完善學(xué)前教育質(zhì)量管理制度。國務(wù)委員劉延?xùn)|在全國學(xué)前教育工作電視電話會議上指出：“科學(xué)保教，提高質(zhì)量。 　　當(dāng)前。幼兒園教育中存在“小學(xué)化”現(xiàn)象就是一個明證。發(fā)展心理學(xué)告訴人們，不同年齡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律是不同的，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也是不同的。相對而言，觀念問題是核心問題。 　　除了上面這種典型的、顯性的“小學(xué)化”現(xiàn)象外，還有一種“小學(xué)化”現(xiàn)象相對隱蔽，是隱性的，如不作深入觀察，我們是不易發(fā)現(xiàn)的。在一些學(xué)前教育資源相對短缺的地方，雖然教師的專業(yè)合格，但由于班級規(guī)模過大，如有些班級達(dá)到50～70人甚至更多。最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)。”這些宣傳完全不符合學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律。我在基層的幼兒園看到這樣幾種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是，一個老師面對四十多個孩子，教室里面也沒有玩具和其他教育材料，老師也是小學(xué)老師，他怎么樣來教呢?只能在黑板上教孩子識字。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長李天順在“教育部介紹全教會以來推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展有關(guān)情況”的新聞發(fā)布會上回答記者提問時指出：學(xué)齡前兒童在幼兒園的學(xué)習(xí)和中小學(xué)的正規(guī)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。很多有識之士都在大聲疾呼要消除幼兒園教育中的“小學(xué)化”現(xiàn)象。當(dāng)前幼兒園保育、教育和管理工作較普遍存在忽視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的現(xiàn)象。1988年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的國家教委等8部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作的意見》也明確提出，要克服無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的“小學(xué)化”傾向。在過于強(qiáng)調(diào)知識獲得和技能訓(xùn)練的背景下，“小學(xué)化”現(xiàn)象很容易發(fā)生。陳鶴琴等人就曾經(jīng)對這一現(xiàn)象提出過尖銳的批評，可以說陳鶴琴的單元課程、張雪門的行為課程就是在對具有濃重的小學(xué)化、成人化教育的批判和反思中發(fā)展起來的。對幼兒實(shí)施全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。（2）、學(xué)會關(guān)愛農(nóng)民，關(guān)愛身邊人，培養(yǎng)他們親農(nóng)愛農(nóng)的情感。三、研究《鄉(xiāng)村寶寶教育課程》的目標(biāo)的意義：主要觀點(diǎn)：我們幼兒園地處資源廣闊的農(nóng)村，這里一年四季都有不同的變化，農(nóng)作物有的結(jié)果，有的開花……給孩子以活的教材。利用農(nóng)村的教育資源，讓幼兒更多的參與農(nóng)民的農(nóng)事活動，與農(nóng)作物零距離接觸，培養(yǎng)他們運(yùn)用基本的科學(xué)方法探究問題，提出問題，解決問題的能力，形成一種科學(xué)的技能與實(shí)事求是的精神。課程設(shè)計(jì)與安排尊重孩子的自主性與創(chuàng)造性，啟發(fā)孩子的思維能力和想象力，讓孩子真正融入課堂，享受到學(xué)習(xí)的快樂《鄉(xiāng)村寶寶教育課程》簡要介紹一、《鄉(xiāng)村寶寶教育課程》的提出：陳鶴琴先生曾指出：“大自然、大社會是知識的源泉。加大對學(xué)前教育的投入，讓人們意識到學(xué)前教育的重要性。有的家長甚至認(rèn)為他付了學(xué)費(fèi)，教育好孩子就成了老師一定要完成的任務(wù)。在爺爺奶奶的眼里，只要孫子別凍著了餓著了就可以了。家長也把認(rèn)識多少個子、會幾十以內(nèi)的加減法作為評判一個幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)。對于幼兒教師這個行業(yè)很多人的理解僅為“保姆”，上班時間長，待遇低，導(dǎo)致很多幼師到最后轉(zhuǎn)行，優(yōu)秀的幼教老師很難在這個行業(yè)堅(jiān)持到最后。幼兒園之間的競爭打的也是價格戰(zhàn)，為了生存只有省，省工資、省伙食、省教具、省校車......。我眼里的當(dāng)今學(xué)前教育 分析當(dāng)今幼兒園犯有什么樣的“大病”和開好治療“大病”的藥方，其實(shí)就是現(xiàn)今幼兒園存在的問題及解決辦法，以下就是我的一些想法，在這里和大家一起學(xué)習(xí)探討一下吧。目前，全國已有數(shù)十所高等師范學(xué)校設(shè)置了學(xué)前專業(yè)。 三、富貴病：今天的孩子被視為掌上明珠，不僅幼兒教育得了“富貴病”，孩子也得了“富貴病”——高級童車、高級玩具、高級服飾必不可少。而一些基于本土文化的研究成果則遭遇到冷落，更談不上大力推廣了。幾乎每個家庭都在不斷增加兒童食品、教育、音像、玩具、服裝等方面費(fèi)用支出，在2004年之前，兒童消費(fèi)已經(jīng)占到家庭總支出的30% 左右。該意見指明了2003 至2007 年，我國幼兒教育改革與發(fā)展的目標(biāo)：形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦、正規(guī)與非正規(guī)教育相結(jié)合的發(fā)展格局。這個觀念得到了國際教育界的一致支持，我國近年來學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展迅速，帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。 美國著名心理學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授布魯姆追蹤1523 名嬰幼兒成長達(dá)2 0 年得出國際公認(rèn)的結(jié)論：如果以17歲智力成熟作為100% 的話，50% 的智力是在4歲以前獲得的。 2003 年4 月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》。兒童產(chǎn)業(yè)很誘人 隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，尤其是計(jì)劃生育政策在中國的實(shí)行，中國傳統(tǒng)家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重大變化，孩子成為家庭中最受關(guān)注的成員之一。 一、外國病：在中國幼兒教育的實(shí)踐上，外國的東西最容易受到歡迎，尤其是那些能具體操作的東西，比如蒙氏教育、奧爾夫音樂等等。除了上幼兒園的費(fèi)用外，孩子的家庭其他開銷也非?？捎^。1953年，在南京師大、北京師大、西南師大、西北師大和吉林師大相繼設(shè)立了學(xué)前教育系或?qū)I(yè)，承擔(dān)了為全國幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)教師和培訓(xùn)高級幼教管理人員的任務(wù)。他們作為幼教領(lǐng)域的高學(xué)歷者，主要到托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作、學(xué)前教育行政工作以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究工作。農(nóng)村幼兒園接收的多數(shù)是留守兒童，父母對孩子的教育一無所知，以為孩子在幼兒園就是吃吃睡睡，在哪里上學(xué)都是一樣。 其次，教師流動性很大。當(dāng)今中國的幼兒園大部分把識字和算術(shù)作為辦園特色，開設(shè)舞蹈美術(shù)各種各樣的興趣班，而忽略體格鍛煉，不重視想象力、創(chuàng)造力、動手能力的培養(yǎng)。隔代教育重視的是孩子的身體，而忽略的孩子的心理。老師布置回去的任務(wù)根本沒有人和孩子一起完成，孩子學(xué)習(xí)的興趣也就淡了。對優(yōu)秀的幼兒教師可以通過國考來考取公辦教師，杜絕人才流失。幼兒園教育活動嚴(yán)格按照《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》，讓孩子體格健壯、心理健康、快樂積極向上地成長。本課題是我們在原有《實(shí)用性發(fā)展課程》研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展、深化，我們的的研究主要是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造學(xué)習(xí)的氛圍，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的作用。愿意嘗試各種農(nóng)用器具的使用，學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法探究問題，培養(yǎng)幼兒親農(nóng)愛農(nóng)，珍惜勞動成果的情感。創(chuàng)新之處：（1）、讓孩子們近距離接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與從事農(nóng)業(yè)活動，從兒童的立場出發(fā)，進(jìn)行了本土文化和綠色生態(tài)資源的研究。3形成寶玉教育課程我們進(jìn)一步貫徹落實(shí)《規(guī)程》精神，充分利用農(nóng)村的自然優(yōu)勢，尋求一條適合農(nóng)村幼教發(fā)展的新路子，開創(chuàng)農(nóng)村幼兒教育的新天地。最初的幼兒教育，尤其是發(fā)端期的幼兒教育多多少少具有小學(xué)化特點(diǎn)。不過，對幼