【正文】 點？訣竅就是提前學，用搶跑贏來領(lǐng)先。 “我們的教學是為了讓孩子贏在起點、勝在終點。采訪中，記者深感到，學前班堪稱“小學化”的重災區(qū)。一位幼兒園園長告訴記者：如果只限制幼兒園，不限制早教機構(gòu)，“小學化”還會變本加厲。 來看一組來自早教機構(gòu)的許諾和描述： 輕松玩會3000個常用漢字，玩會500個英語單詞，玩會數(shù)、量、形、時空等數(shù)學概念，玩會五線譜…… 讓孩子不出國門，與美國、英國孩子同步學習…… 雙語學前班、歡樂英語、拼音識字、數(shù)學思維、美術(shù)、科學認知、樂器等課程，打造全素質(zhì)、全人…… 百分之四十的全日制小學員畢業(yè)后被重點小學錄取…… 看了這些，某些早教機構(gòu)在教什么，一目了然。記者了解到的實情是：該機構(gòu)的創(chuàng)辦人曾經(jīng)到美國游歷3個月，看過一些美國大學，在美國萌生舉辦早教機構(gòu)和設(shè)計現(xiàn)在這樣一套課程的“創(chuàng)意”。在某幼教機構(gòu)，銷售人員讓孩子到另一個教室聽課，家長則集中在一起看該機構(gòu)的廣告宣傳片，聽推銷人員宣講。曾經(jīng)頗有國際知名度的奧爾夫早教、蒙臺梭利早教、加德納多元智能理論則早已經(jīng)成為“大眾情人”，不少早教中心都聲稱自己正是繼承了上述理論，在從事最陽光的嬰幼兒教育事業(yè)。這種所謂課程的科學性和合理性一直受到外界質(zhì)疑。記者了解到，有部分早教機構(gòu)特別是品牌早教機構(gòu)投入了比較多的人力物力進行自己的課程開發(fā)。 來自意大利的蒙氏課程，美國的親子課程，韓國的藝術(shù)課程，德國的音樂課程，風靡亞洲的水域課程；感覺統(tǒng)合課程、蒙臺梭利數(shù)理課程、福祿貝爾創(chuàng)意課程、奧爾夫音樂課程、蒙臺梭利美育教育……這些聽起來很美很洋的課程，正越來越多成為噱頭。 記者發(fā)現(xiàn)：盡管語文課可能變成語言，數(shù)學可能變成頭腦風暴，外語可能變成雙語甚至右腦開發(fā)，美術(shù)可能變成創(chuàng)意，在相當多的早教機構(gòu)，教孩子們學習英語、學習認字、學習數(shù)學計算，依然是主攻的內(nèi)容。以前還發(fā)愁生源，現(xiàn)在，生源形勢一派大好。0歲到6歲孩子，成為早教機構(gòu)瞄準的主要目標。 縱觀中國比較有名的早教機構(gòu)，總部幾乎全部集中在北京和上海兩個城市。同時，政府要增加投入，提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓的質(zhì)量，確保教師素質(zhì)不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變?yōu)榻處熡幸庾R的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發(fā)展。具體而言，教育主管部門應根據(jù)當?shù)氐膶嶋H制定實施細則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。長期以來，政府在學前教育發(fā)展中的投入和管理缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。在此基礎(chǔ)上，幼兒園也需要為幼兒升入小學后的學習打好基礎(chǔ)，如通過各種游戲活動培養(yǎng)幼兒的主體意識，激發(fā)幼兒的學習興趣，并使其養(yǎng)成良好的生活習慣和親社會行為，為幼兒順利適應小學學習奠定心理與行為基礎(chǔ)。　　(二)遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作　　幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學習的適當性、科學性，做好與小學教育的銜接工作。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。其次，由于幼兒身心發(fā)展尚不成熟，其對家庭無論在物質(zhì)上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎(chǔ)。與此同時，我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓工作長期不受重視，幼兒教師學歷水平和教學素質(zhì)受到嚴重影響，很多沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的人也進入了幼兒教師隊伍，他們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現(xiàn)小學化傾向?！　?三)民辦園的逐利與幼兒教師素質(zhì)的低下　　新世紀以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，政府、機關(guān)和事業(yè)單位辦園紛紛被推向市場，公辦園大量減少，民辦園數(shù)量迅速增加?！　?二)幼小銜接機制的缺乏　　盡管我國教育行政部門規(guī)定小學入學不許考試，但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學，特別是高質(zhì)量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行了入學考試或入學面試，并按考試成績分班。山西省一項調(diào)查顯示，90％以上的家長希望孩子到幼兒園“多學些知識”。這種教育現(xiàn)實也同樣影響了我國的幼兒教育。這種評價標準勢必會制約幼兒創(chuàng)造的熱情，泯滅他們活潑的天性?！　?三)在教育評價上重視結(jié)果評價，忽視過程評價　　幼兒教育小學化傾向在評價幼兒時標準是比較明確的，那就是考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質(zhì)量的惟一標準，實質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過程。這種講授式教學扼殺了兒童的天性，不利于幼兒學習興趣的培養(yǎng)，增加了幼兒的學習負擔。為了配合知識掌握的目標，很多幼兒園要求幼兒學習拼音，掌握10以上加減法運算?！　?二)在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習　　幼兒教育小學化傾向在教學方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學課堂化，以課堂講授代替活動與游戲。在拼音方面，要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫；在計算方面，要求幼兒進行較大數(shù)位的加減運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。各方面的內(nèi)容都應發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感態(tài)度等?！　∫弧⒂變航逃W化傾向的主要表現(xiàn)　　幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現(xiàn)集中在以下方面：　　(一)在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育　　根據(jù)皮亞杰的研究，幼兒認知水平大多處于前運算階段，其思維對象以表象為主，缺乏守恒性和可逆性，尚不具備進行復雜思維的生理基礎(chǔ)。幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對策作者：金日勛 來源：學前教育研究（） 點擊： 時間：2012422　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育；小學化；幼兒園；家長；教育主管部門　　幼兒教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，但當前我國幼兒教育中普遍存在小學化的傾向，嚴重違背了幼兒身心成長的客觀規(guī)律，對幼兒身心的健康成長極為不利。幼兒園教育“小學化”的問題必將逐步得到解決。三要在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質(zhì)量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規(guī)律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。二要強化對各類幼兒園保教質(zhì)量的監(jiān)督和指導，建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)測體系，進一步完善學前教育質(zhì)量管理制度。一要遵循幼兒成長規(guī)律和學前教育規(guī)律，堅決防止‘小學化’‘成人化’傾向。國務委員劉延東在全國學前教育工作電視電話會議上指出：“科學保教，提高質(zhì)量?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出，要樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。 　　當前。我們應抓好國家正在努力推進的幼兒園教師“國家培訓計劃”，同時加強各級各類的幼兒園教師培訓，尤其是要關(guān)注最基層、需要最迫切、最缺乏專業(yè)性的教師的培訓；還應加強師范院校的課程與教學改革，提高師范院校本身的培養(yǎng)門檻，避免把不合格的師資輸送到幼兒園去，尤其要避免師范院校中專業(yè)教師數(shù)量少、專業(yè)水準低的現(xiàn)象，努力避免師范院校教師學歷不達標、專業(yè)不達標的現(xiàn)象，切實保證輸送全面發(fā)展的合格的幼兒園教師。幼兒園教育中存在“小學化”現(xiàn)象就是一個明證?？梢哉f，一個多世紀以來，學前教育就是在對兒童發(fā)展和學習的科學認識的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展、不斷科學化的。發(fā)展心理學告訴人們，不同年齡階段兒童的發(fā)展特點和規(guī)律是不同的，他們的學習特點和學習能力也是不同的。因此，要避免隱性的“小學化”現(xiàn)象，最根本的是教師要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀、課程觀和活動觀。相對而言，觀念問題是核心問題。這種隱性的“小學化”現(xiàn)象存在于很多幼兒園，一些擁有閃亮光環(huán)的幼兒園也難免會有這種現(xiàn)象存在。 　　除了上面這種典型的、顯性的“小學化”現(xiàn)象外，還有一種“小學化”現(xiàn)象相對隱蔽，是隱性的，如不作深入觀察，我們是不易發(fā)現(xiàn)的。由此可見，要消除顯性的“小學化”現(xiàn)象，當務之急是要加大對學前教育的投入，努力改善學前教育機構(gòu)的物質(zhì)條件。在一些學前教育資源相對短缺的地方，雖然教師的專業(yè)合格，但由于班級規(guī)模過大，如有些班級達到50～70人甚至更多。尤其是在一些幼兒園師資奇缺的地方，沒有專業(yè)資質(zhì)的人員擔任了幼兒園的教育工作。最典型的表現(xiàn)就是幼兒端坐靜聽，教師始終處于講解的狀態(tài)。 　　二、“小學化”的現(xiàn)實表現(xiàn) 　　“小學化”有顯性和隱性兩種表現(xiàn)方式。”這些宣傳完全不符合學前教育發(fā)展規(guī)律。另一種現(xiàn)象是，社會上的一些商業(yè)性炒作誤導了家長，網(wǎng)絡上有很多宣傳，比如：“你可以不是天才，但是你可以成為天才的父親。我在基層的幼兒園看到這樣幾種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是，一個老師面對四十多個孩子，教室里面也沒有玩具和其他教育材料，老師也是小學老師，他怎么樣來教呢?只能在黑板上教孩子識字。“小學化”的教育是在拔苗助長，只能是適得其反。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長李天順在“教育部介紹全教會以來推進學前教育發(fā)展有關(guān)情況”的新聞發(fā)布會上回答記者提問時指出：學齡前兒童在幼兒園的學習和中小學的正規(guī)學業(yè)學習有著本質(zhì)的區(qū)別。加強對幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止