【正文】 模迅速擴大。既要體現(xiàn)什么是教學質(zhì)量的基本含義和規(guī)范，又要用“質(zhì)量就是區(qū)別所在”的認識方法考察和界說工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的深刻本質(zhì)和特征，故此我們認為：所謂“工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育教學質(zhì)量”的基本內(nèi)涵，就是承擔高中后全日制職業(yè)技術(shù)教育的辦學實體其“學習與工作相結(jié)合”的合作教育辦學機制、課程結(jié)構(gòu)、教學資源與管理制度、學習者可擁有的應用技能資源等種種特性滿足‘顧客’職業(yè)適應能力、就業(yè)能力、發(fā)展能力要求的程度。因此在“課程結(jié)構(gòu)”上確立合理的“工讀”比例，“突破傳統(tǒng)的偏重課堂知識講授、輕視崗位技能訓練的做法，切實加強實踐教學，創(chuàng)新有利于培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能的教學方法”（教育部：教職成〔2006〕4號文件《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》第三款），滿足學生擁有真實的、有技術(shù)含量的實踐實訓課程與充分的動手機率的程度，是工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育教學質(zhì)量內(nèi)涵給定的本質(zhì)特征。即真正打破“以學校和課堂為中心”的傳統(tǒng)的、填鴨式的教學模式，做實工學交替、半工半讀這一合作教育課程體系。（二）內(nèi)涵定位工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高等職業(yè)教育教學質(zhì)量之內(nèi)涵在現(xiàn)階段至少涵蓋以下幾個方面：1．工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高等職業(yè)教育既不是基礎(chǔ)教育、“應試教育”，也不是“學術(shù)型教育”，而是“就業(yè)教育”。它始終受到三個關(guān)鍵的實體特性參數(shù)——“工學結(jié)合模式”、“職業(yè)教育類型”、“高等教育層級”的聯(lián)合制約。正基于此，故而在我們的課題研究中教學質(zhì)量也常表述為教育質(zhì)量或教育教學質(zhì)量。而在這個過程里，教學是實現(xiàn)學校教育、學校人才培養(yǎng)的主要形式和途徑。非此，盡管你自我認為校本質(zhì)量的縱向發(fā)展再好，也難免被市場淘汰。因此關(guān)于什么是教學質(zhì)量的求解，是需要具體問題具體分析的，不存在放之四海而皆準的唯一尺度。（二）教學質(zhì)量自身的某些性質(zhì)1．同“硬產(chǎn)品”（機械、建筑物、電子產(chǎn)品等等）質(zhì)量特性指數(shù)，及滿足要求的適合性、適應性測量（不論是外在質(zhì)量還是內(nèi)在質(zhì)量）都易于量化的特點不同，“軟產(chǎn)品”的教學質(zhì)量的質(zhì)量特性及適合性、適應性的描述、監(jiān)控和測量常存在著很大的模糊性。它包括著學生在學的過程發(fā)展，個性發(fā)展，離校的可持續(xù)發(fā)展，也包括著辦學實體特性與人才質(zhì)量皆能適應人才市場需求變化、崗位能力標準變化而變化等方面，即強調(diào)質(zhì)量來自“持續(xù)的改進”。例如企業(yè)的固有特性包括著企業(yè)產(chǎn)品和服務的設(shè)計、制造、維修、營銷、售后服務等各種符合規(guī)定、規(guī)格要求的特性參數(shù)，如功能性、經(jīng)濟性、安全性、可靠性、節(jié)能性、環(huán)保性等等方面。依據(jù)國際標準化組織（ISO）的定義，我們提出：所謂“教學質(zhì)量”，是指“辦學實體固有特性滿足‘顧客’發(fā)展要求的程度”。也就是說在當代科學的質(zhì)量價值體系中，質(zhì)量怎么樣？是通過測定“一組固有特性”，“滿足要求的程度”作標準的。那么“教學質(zhì)量”到底該如何界定呢？我們認為這必須要引入當代質(zhì)量管理科學的認識論。這一認知突出了“教學質(zhì)量就是達到規(guī)格”的質(zhì)量觀。（一）教學質(zhì)量的含義王純山認為：“教學質(zhì)量”就是：“教師工作質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的總稱”（資料來源：王純山主編.《實用教育管理詞典》.）。關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育研究；教育教學質(zhì)量；工學結(jié)合模式；教學質(zhì)量的內(nèi)涵一、“教學質(zhì)量”概說質(zhì)量是社會共同關(guān)心的問題。 [責任編輯：馬連華]Research on operation pattern of Personnel Training by bination of working and LearningDu XuesenKey words: bination of working and learning, personnel training, operation pattern工學結(jié)合條件下教學質(zhì)量的內(nèi)涵分析閻 澤（天津濱海職業(yè)學院，天津市 300451）摘 要： “工學結(jié)合”作為技能型人才科學的培養(yǎng)模式體系，有其自身規(guī)律。運作方式：（1）企業(yè)到校了解學生、學生參觀企業(yè)；（2）學校邀請企業(yè)領(lǐng)導到學校進行企業(yè)文化教育。學生入學后，開始實行預訂單制，由企業(yè)和學生雙向自主選擇，企業(yè)選擇學生、學生也可選擇企業(yè)，被選中的學生分別由學校和企業(yè)、學生與企業(yè)簽訂校企合作、工學結(jié)合意向書。（2）建立職業(yè)資格鑒定站（所），為職業(yè)資格認證積極創(chuàng)造條件。雙證書制度是提高學生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)職業(yè)教育與勞動對接的重要舉措。（八）雙強 隨著外向型經(jīng)濟和網(wǎng)絡經(jīng)濟的發(fā)展，要求學生計算機操作與應用的能力要強，英語應用能力要強。雙改的必要性傳統(tǒng)的教學方法是以教師為主體，以知識傳授為重點，以考試為檢測手段，學生處于被動位置，既不能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，也不能激發(fā)學生自主學習的積極性?？既I(yè)執(zhí)業(yè)資格證書,如注冊會計師、律師等。建立教師企聯(lián)通道，要求每一位教師每年至少與35個企業(yè)建立長期的關(guān)系。（六）雙師 要提高學生的實際動手能力，教師動手能力的提高最為關(guān)鍵，要建立一支既是工程師又是講師的的教師隊伍。在思想觀念、思維方法、操作技巧方面要適當超前于企業(yè)的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學生才不至于被快速發(fā)展的科技所淘汰。（3）系統(tǒng)性，安排的實訓項目要成為體系，要滿足專業(yè)教學培養(yǎng)目標的要求。校內(nèi)外基地互相補充、各自發(fā)揮作用。在教師的指導下，通過項目的模擬演練、角色扮演，實現(xiàn)對學生的行為引導，在情境中學習，發(fā)展個性創(chuàng)造，塑造團隊精神。在工學結(jié)合的背景下,實訓教材可以有四種表現(xiàn)形式：（1）案例型教材：以企業(yè)商務活動的典型案例為主要內(nèi)容，教會學生案例認知、案例分析、研討的方法，調(diào)動學生積極思考。為實踐工學結(jié)合的教學模式，要雙綱運作，理論課教學大綱與實踐課教學大綱獨立運行、自成體系。抓計劃（P）：落實教學計劃（教學實施方案）、落實教學大綱、落實經(jīng)費、落實時間與場所、落實考核評價辦法。自主渠道是利用課余時間學生參加的學生社團、俱樂部、各類培訓、自主實踐、學科競賽與科技活動等。（2）設(shè)置依據(jù)：企業(yè)的訂單需要；職業(yè)崗位資格證書的規(guī)范要求。（3）設(shè)置程序：圍繞企業(yè)訂單要求，逆序設(shè)置，即專門技能課程——專業(yè)核心課程——專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程——職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安排理論部分的內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)理論教學與實踐專業(yè)支持理論與實踐教學理 論 教 學 體 系實 踐 教 學 體 系專門技能理論與實踐教學專業(yè)核心理論與實踐教學專門拓展理論與實踐教學職 業(yè) 能 力 培 養(yǎng) 圖1 雙體系架構(gòu)思路這一課程結(jié)構(gòu)表明了高職教育的課程目標是使教育者形成特定的職業(yè)崗位必備的知識、技能和素質(zhì)，使之順利進入崗位工作的同時，還強調(diào)職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)和學習基礎(chǔ)能力及職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以適應科技進步職業(yè)快速演變的新形勢。我國高等教育傳統(tǒng)的課程設(shè)置是按層次結(jié)構(gòu)來分的，即公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；這種以學科為中心的課程模式強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，重視知識傳授和記憶，課程易于編制，有助于打好理論基礎(chǔ)，發(fā)展學生的認知能力。涉及三個問題：一是兩個體系如何來設(shè)置的問題？二是設(shè)置什么內(nèi)容？三是如何使其有效運行？ 雙體系改革與設(shè)置背景高職教育的教學體系的實質(zhì)是課程體系，課程是培養(yǎng)人才的總方案。2．運作方式：（1）建立校企合作委員會，主要領(lǐng)導親自掛帥。雙元聯(lián)動：在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)上聯(lián)動；在校內(nèi)實訓基地建設(shè)與企業(yè)產(chǎn)品、業(yè)務推廣上聯(lián)動；在提高企業(yè)經(jīng)濟效益與改變學校辦學思想定位上的聯(lián)動。其中，“十雙”運作模式是“2+1”工學結(jié)合模式實踐的支撐。具體講，就是三年教學兩年在學校組織，一年在企業(yè)進行。三、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造模式和運行方式，它們在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性與范型性。（2）．職業(yè)道德素質(zhì)：有責任心、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、合作共事能力、邏輯思維、判斷能力，創(chuàng)業(yè)精神、管理能力、成本觀念、風險意識等誠實、守時、講信用、有社會責任感。能力結(jié)構(gòu)： （1）．基本能力：包括政治與法律的認識能力；語言表達與應用能力；英語聽說能力；計算機應用能力；與人溝通的合作能力；社會活動能力；自我認知與自我控制能力；自主學習能力；擇業(yè)能力。（3）．職業(yè)基礎(chǔ)知識：包括外語、計算機、網(wǎng)絡知識、會計寫作知識、會計法規(guī)、會計管理、會計禮儀等。會計專業(yè)教育的目標要瞄準職業(yè)能力需要，這些能力分析的來源取決于一線的專家和同仁的意見。為滿足會計職業(yè)的需要，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備經(jīng)濟管理等方面的專業(yè)知識，掌握會計基本理論、基本方法和應用技能，熟悉會計專業(yè)英語和計算機應用技術(shù)，具有較強實踐能力的高技能人才。隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計職業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位越來越重要。（一）職業(yè)描述：會計是一種以價值管理為主要特征的經(jīng)濟管理活動，它采用專門的方法對生產(chǎn)經(jīng)營活動進行核算與監(jiān)督。第六，增加收入，補償學費。及時地幫助學生掌握就業(yè)信息，實現(xiàn)學生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對接。幫助職業(yè)院校的學生獲得實際的工作經(jīng)驗，使他們在畢業(yè)時能夠順利地被用人單位錄用。7．由學校和企業(yè)共同考察評價參加合作教育學生在工作中的表現(xiàn)。企業(yè)對學生的錄用是由企業(yè)與學生雙向選擇決定的。教學培養(yǎng)目標、教學計劃制定與質(zhì)量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結(jié)合；教學過程要理論學習與實踐操作相結(jié)合；學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結(jié)合；學習的內(nèi)容要與職業(yè)崗位的內(nèi)容相結(jié)合。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。會議主題是研究在新形勢下如何以就業(yè)為導向，推進工學結(jié)合、勤工儉學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)我國職業(yè)教育的新發(fā)展。近年來，由于招生、就業(yè)、觀念等方面的原因，職業(yè)教育的加快發(fā)展受到一定的制約。TIANJIN BINHAI GAOZHI JIAOYU天津濱海高職教育2007年第1期（總第19期） 目 錄高等職業(yè)教育研究論工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作方式……………………杜學森（1）工學結(jié)合條件下教學質(zhì)量的內(nèi)涵分析……………………閻 澤（7）多校區(qū)辦學條件下普通高校成人教育管理模式初探………………………………………………………………………………李榮華（11）澳大利亞職業(yè)教育特點及啟示……………………………王淑文（14）高等職業(yè)教育管理與實踐研究電子注冊制度與我校學籍管理現(xiàn)代化研究……………………………………………………………………………………………郭 瑋（20）經(jīng)濟管理理論與實踐研究淺談會計教育中的教學改革創(chuàng)新…………………………王 靜（25）淺析會計信息失真…………………………………………劉春玲（28）和諧社會與社會保障制度建設(shè)的戰(zhàn)略思考……………………………………………………………………………………………楊中柱（32）和諧社會需要和諧會計……………………………………李金茹（36）個人所得稅引起的稅收制度的思考………………………王曉薇（39）員工工作滿意感理論來源研究……………………………熊明良（42）應用技術(shù)研究使用異步調(diào)用技術(shù)擴展web服務…………………………李 民（47）文化與文學研究淺析基于“博客”的自主合作學習模式…………………仇旺龍（50）從文選看蕭梁以前旅游文學文體的使用和發(fā)展………………………………………………………………………………………姜 勇（53）張愛玲小說中的色彩意境…………………………………趙京立（57）濱海新區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略研究天津濱海新區(qū)在區(qū)域發(fā)展中的地位與作用……………………………………………………………………………………………教 琳（62） 編輯委員會主 任：馬連華副主任：杜學森閻 澤［常 務］委員［按姓氏筆劃排列］：馬連華 于崇起 王 俐王洪軍 王淑文 劉 峰劉樹密 許榮振 張華成李 煦 杜學森 楊 莉孟 恬 武少文 尚書清要同林 徐 芳 徐秀卿竇俊潔 執(zhí)行主編：閻 澤專職編輯：姜 軍專職編務：劉兆媛 責任校對：姜 軍天津濱海職業(yè)學院地址：天津市塘沽區(qū)廬山道1101號電話：02225215119電子信箱：kyc論工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運作方式杜學森（天津濱海職業(yè)學院 天津市 300451）摘 要：工學結(jié)合作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，極大地提升了職業(yè)教育的生命力。關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；人才培養(yǎng)；運作方式72 / 87一、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的意義與特征全國三次職業(yè)教育產(chǎn)學研會議之后，形成了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路，辦人民滿意的職業(yè)教育”的辦學指導思想，對職業(yè)教育的定格、定向、定位問題，在理論和實踐上已經(jīng)作了明確的規(guī)定。2005年8月19日，教育部在天津召開了職業(yè)教育工學結(jié)合座談會?！币跃蜆I(yè)為導向，大力推進工學結(jié)合、勤工儉學，是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題，是新形勢下職業(yè)教育改革的重要方向，是加快職業(yè)教育發(fā)展的根本出路。即：能力培養(yǎng)專業(yè)化、教學環(huán)境企業(yè)化、教學內(nèi)容職業(yè)化。3．合作企業(yè)為學生提供的工作崗位都是經(jīng)學校開發(fā)或認定的，是從事專業(yè)工作適宜的學習培訓環(huán)境。6．學生在實踐中的工作進展是由學校主導和監(jiān)控的。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式給學生帶來諸多的益處：第一，增長工作經(jīng)驗。第三，增長信息判斷力，準確職業(yè)定位。第五，增加對