【正文】 難點，并積極實施新的培養(yǎng)模式。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不研究學(xué)生、不針對學(xué)生的教學(xué)是單向的、無意義的教學(xué)。面對生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個重大問題。人的成長是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人才成長需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競爭與合作、共生效應(yīng)等等。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。而美國多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達到人均一門（次）課程。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長的載體。從內(nèi)驅(qū)力來講，教師似乎對教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。從外部來講，學(xué)校對教師的考核重顯性成果。即使獲得了一些貸款，也主要用來購置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費則很少?？墒?，它們往往陷入表面化、口號化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。但基本上與教學(xué)模式的改進無多大相關(guān)；對于“真正的教學(xué)”的評價指標(biāo)則不具體，對改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。二是高校評估制度不完善。如我國大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級學(xué)術(shù)委員會，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)?？墒?，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實施。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進行思考。目前高等教育領(lǐng)域還沒有形成學(xué)術(shù)自由、國際化、通識教育等理念。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。但是，改革的進程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。人才培養(yǎng)模式是有層次的。它是理論與實踐的接壤處。這是因為，人才培養(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過程，更關(guān)涉“教育”過程，它涉及到了教育的全過程，遠遠超出教學(xué)的范疇?！?20世紀(jì)90年代以來，隨著人們對人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。之后，也有一些高校和實踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對其內(nèi)涵的把握較為模糊。我們有必要認真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。一：形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托的校企合作教育模式，成立了專業(yè)指導(dǎo)委員會并開展了卓有成效的工作。在人才培養(yǎng)總體方案設(shè)計中，突出了“重職業(yè)技能”的專業(yè)教育思想，聘請電子電器行業(yè)能工巧匠和技術(shù)專家進行專業(yè)教學(xué)改革咨詢，建立專業(yè)建設(shè)負責(zé)人制度，緊密跟蹤中國電子電器行業(yè)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新，研究落實專業(yè)具體的人才培養(yǎng)方案，同時加強師資隊伍建設(shè)，加大教學(xué)資源投入，加強專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，實行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制；用人企業(yè)則深層次積極參與，定期來校進行跟蹤培養(yǎng)，通過召開座談會、增加特殊課程、進行專題講座和個別指導(dǎo)等方式，介紹企業(yè)發(fā)展情況，對企業(yè)訂單生提出具體要求。這種獨具特色的“訂單式”人才培養(yǎng)得到企業(yè)大力支持和用人單位的高度認可。圖132商檢技術(shù)（電器產(chǎn)品檢驗方向）專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式（3）積極推行訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)企業(yè)急需人才為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，學(xué)院先后派徐思成、孫振偉等到TCL集團、舞陽鋼鐵集團考察與調(diào)研，逐步形成了商檢技術(shù)專業(yè)自身特色的訂單培養(yǎng)模式。在教學(xué)過程中，校企合作共同選定教學(xué)與訓(xùn)練平臺，教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項目、訓(xùn)練裝備、考核規(guī)范同步設(shè)計。優(yōu)化構(gòu)建培養(yǎng)方案，推進教師隊伍、課程與教材建設(shè)、教學(xué)方法、考試方法改革。（1）人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想一：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向。（四）建設(shè)內(nèi)容1．人才培養(yǎng)模式改革依托周邊企業(yè)，貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的方針，在工學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)下，采取六學(xué)期、通過校企合作構(gòu)建以工作過程為載體的職業(yè)課程體系，堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建“141工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系模型”，形成130人才培養(yǎng)模式。三：以改革和創(chuàng)新為主題實施專業(yè)教學(xué)改革試點工作。將企業(yè)引入學(xué)院，企業(yè)在學(xué)校建設(shè)實訓(xùn)工場，提供實訓(xùn)設(shè)備，校企聯(lián)動，行業(yè)引導(dǎo)制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程。商檢技術(shù)專業(yè)采取“多方位、全過程”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實施方式，依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的知識、能力和素質(zhì)要求，采取教師與師傅相結(jié)合、學(xué)生與員工相結(jié)合、教室與車間相結(jié)合、作品與產(chǎn)品相結(jié)合的培養(yǎng)方式，把職業(yè)崗位工作過程融入到基本型實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)三個實訓(xùn)環(huán)節(jié)中去，逐步完善緊密校企對接的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，即“兩平臺、三環(huán)節(jié)、四結(jié)合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。隨著訂單式培養(yǎng)機制的不斷健全，企業(yè)反應(yīng)良好，訂單的企業(yè)和學(xué)生數(shù)量逐年遞增，到2008年6月，商檢技術(shù)專業(yè)先后與舞陽鋼鐵有限責(zé)任公司、蘇州閎暉科技有限責(zé)任公司簽訂了訂單式培養(yǎng)學(xué)生協(xié)議，訂單生規(guī)模100人，訂單式人才培養(yǎng)格局基本形成。商檢技術(shù)專業(yè)訂單式