愿教師少分析讓學(xué)生多讀寫-全文預(yù)覽
【正文】 地方，也是我們學(xué)習(xí)語文的終極指向。在上世紀(jì)八、九十年代，一本語文教學(xué)參考書簡直就是教師的寶貝?！昂Ａ块喿x”中已經(jīng)包含了現(xiàn)代社會必然出現(xiàn)的“瀏覽閱讀”和“檢索閱讀”的技術(shù)性因子，開始了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性“終身學(xué)習(xí)”的技術(shù)需求?！比欢?，過重的不必要的課內(nèi)外負(fù)擔(dān)，過多的閱讀理解中的“細(xì)讀文本”，過繁的回家作業(yè)、過度的課外學(xué)習(xí)，過份的對分?jǐn)?shù)的追求，剝奪了孩子們選擇閱讀的時間，扼殺了孩子們的閱讀興趣和閱讀自由，使我們對以上《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)行，不敢樂觀。教師在語文課堂需要教給學(xué)生的，是幫助提供和組織閱讀的交流和討論，是介紹書籍的內(nèi)容，是對閱讀方法的傳授和指導(dǎo)。和人類親情一樣，如果一個人從小得不到語言文字的“父母雙親”的“養(yǎng)育”，長大以后再想讓他們“認(rèn)爹親娘”，則從感情和效果上來看，都為時晚矣！這樣看來，“海量閱讀”在培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文字“親和力”上，無疑起到了重要的作用。閱讀量的加大，直接促進(jìn)了學(xué)生對漢語言文字信息的熟悉、了解、掌握和運(yùn)用，從而強(qiáng)化了二者之間的“親和力” ！閱讀的速度和數(shù)量的提高，又反過來加強(qiáng)了漢語言文字的習(xí)得量，從而促進(jìn)了學(xué)生對漢語言文字的深度理解的良性循環(huán)。在這個意義上，我們甚至可以說，語言文字的掌握程度將與個人對其運(yùn)用的數(shù)量和時間成正比！如果說，教師的正確講解，在其他門類的課程中將具有極大作用的話，那么相對語文來說，采取大量地反復(fù)地運(yùn)用的方法，其效果將比單純的講授，即現(xiàn)在通行的“閱讀理解”或者“細(xì)讀文本”更為直接而且奏效！正因?yàn)檎Z言文字在生活和運(yùn)用中的學(xué)習(xí)效率比在課堂里、教學(xué)中的效率要高得多，以致有人在對外漢語教學(xué)的理論領(lǐng)域提出，語言文字的學(xué)習(xí)最好稱為“習(xí)得”，因?yàn)闈h字的“習(xí)”字，帶有更多反復(fù)實(shí)踐的意義。在信息爆炸時代，需要的是在短時間內(nèi)由浩瀚的文字信息中獲取所需核心材料的能力、是快速判斷文字信息使用價值的能力、是盡快了解文章主旨的能力、是概括所需文字信息的關(guān)鍵詞并為所需信息構(gòu)造關(guān)鍵詞的能力！語言文字是人們生活中的一種交際工具，語文是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程?，F(xiàn)在是一個信息爆炸的時代。主要原因在于，大家都把這種現(xiàn)象單純地看成是韓老師的個人天資——既然沒有這份天資，也就不想“竹籃打水”了。羨慕的不少，仿效的不多。我們之所以如此評價韓老師的“海量閱讀”，理由如下：第一、“海量閱讀”為青少年適應(yīng)信息爆炸時代帶來的閱讀速度及廣度需求打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣在九年
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