愿教師少分析讓學(xué)生多讀寫-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 制義務(wù)教育階段就開始在語(yǔ)文課程中拓展閱讀的廣度、提升閱讀的速度、加速理解的程度，讓中、小學(xué)生早日適應(yīng)信息社會(huì)的需要，已經(jīng)成為一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)問題。換一句話說，語(yǔ)文只有在運(yùn)用中才能學(xué)好和掌握。 “海量閱讀”的直接結(jié)果，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的閱讀量。童貞時(shí)期，對(duì)什么都不了解、對(duì)一切都好奇，最最需要營(yíng)養(yǎng)和哺育，因此，對(duì)這種“親和力”的培養(yǎng)也就特別容易奏效。為了在九年制義務(wù)教育中培養(yǎng)出學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，使他們從小就得到各類書籍的熏陶教育，教師應(yīng)該盡量少占用他們的時(shí)間，將時(shí)間讓給學(xué)生學(xué)會(huì)選擇閱讀，培養(yǎng)起個(gè)人的閱讀方向和嗜好?！薄皬V泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。終身學(xué)習(xí)，是教育的總目標(biāo)?，F(xiàn)在，大概已經(jīng)沒有人會(huì)認(rèn)為能背誦《論語(yǔ)》、《孟子》是有學(xué)問的人了！人們逐漸認(rèn)識(shí)到，這種在現(xiàn)代社會(huì)不具有多大意義的信息存貯功能，完全可以交給硬邦邦、冷冰冰的電腦去干。要博取“眾長(zhǎng)”，就必須大量“攝入”，“眾長(zhǎng)”是建筑在“博采”的基礎(chǔ)上的?！澳繕?biāo)閱讀”，即有著明確的范圍和準(zhǔn)確的定位的閱讀。如果說“目標(biāo)閱讀”尚可由“細(xì)讀文本”的滿堂灌、五馬分尸地分析、細(xì)嚼慢咽地理解、敲骨吸髓地考據(jù)來?yè)?dān)負(fù)的話，那么后兩種閱讀模式卻必須“粗讀文章”！必須一目十行地掃描、提綱契領(lǐng)地理解、綜合統(tǒng)籌地思考！這后兩種閱讀模式要求讀者在短時(shí)間內(nèi)迅即掌握一本著作的主旨；在敘述性文章中高速概括中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語(yǔ)句；在議論性文章中迅即明確論點(diǎn)；在說明性文章中及時(shí)梳理事物的性質(zhì)特點(diǎn)；在應(yīng)用文字中立刻明確問題的主旨意向等。但是，當(dāng)突然接觸到一點(diǎn)什么，比如，一句話、一段目錄、一點(diǎn)議論、一番說明、一些描寫等的時(shí)候，當(dāng)無數(shù)的這些“一”和大腦曾經(jīng)收集到的信息有那么一丁點(diǎn)兒或交叉或銜接或滲透或重疊的時(shí)候，大腦就會(huì)像電子管似的被接通、被點(diǎn)燃、被啟動(dòng)、被喚醒，頓然醒悟、豁然開朗。當(dāng)人們從事一個(gè)項(xiàng)目、一次試驗(yàn)、研究一個(gè)問題、產(chǎn)生一種疑問的時(shí)候，必須以獲得某種特殊資訊為根據(jù)，于是，迅速查找問題的積極提示或者消極答案，快速地在網(wǎng)絡(luò)世界成千上萬(wàn)條信息中閃電般地篩選出自己之所需、在圖書館浩瀚的書海中鯊魚似的尋覓自己之所要——“搜索閱讀”由是出現(xiàn)。而這，已經(jīng)是屬于個(gè)人的具有專利性質(zhì)的精神產(chǎn)品了。事實(shí)上，由于信息社會(huì)的潛移默化，當(dāng)代中、小學(xué)生在“瀏覽閱讀”和“檢索閱讀”方面已經(jīng)表現(xiàn)出了驚人的本領(lǐng)
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