愿教師少分析讓學(xué)生多讀寫(文件)
【正文】 的諸多信息。需要的只是讀者的選擇、鑒別和綜合：把浩如煙海的材料進(jìn)行一番“去粗存精、去偽存真”的甄別和篩選，把別人的思想、方法加以改造，變得更符合于自己的教學(xué)特色、本校的現(xiàn)實(shí)和所教學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)而已。在信息社會(huì)中，就閱讀的范圍和范式來說，可以分為三種：“目標(biāo)閱讀”、“瀏覽閱讀”和“檢索閱讀”。這兩種閱讀形式憑借教師的課堂分析很難造就，需要的是更為科學(xué)的閱讀實(shí)踐的支撐，而韓老師“海量閱讀”的意義就在于，其中已經(jīng)隱含了相關(guān)的技術(shù)因子。人們?cè)谶M(jìn)行這種仿佛是無意識(shí)的閱讀的時(shí)候，他的大腦看似處于平靜狀態(tài)。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息生活中起主導(dǎo)作用的交通方式的時(shí)候，“檢索閱讀”更在科技的推波助瀾中一躍而成為所有閱讀形式中最受人關(guān)注的閱讀方略。在萬千資訊匯合碰撞之下，經(jīng)過歸納綜合，某一個(gè)問題才可能得到解決。從某種程度上說，快速獲取資料、搜集資料、梳理資料的能力，比得到資料本身更為重要，而這種能力，必須從小開始培養(yǎng)！這就是我們希望將這種閱讀發(fā)端和落實(shí)于九年制義務(wù)教育的理由，也是韓老師“海量閱讀”的另一重意義。這些有關(guān)知識(shí)要是用現(xiàn)在通行的方法去講，不知道要花費(fèi)教師們多少可憐的備課精力和“細(xì)讀文本”的講解時(shí)間！。2008年上海某區(qū)小學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中文操作應(yīng)用競賽，我們出了這樣一個(gè)題目：給一幅僅標(biāo)明總漫畫名為《父與子》的六格漫畫，要求小學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)資訊，在60分鐘內(nèi)：（1）檢索畫冊(cè)《父與子》的作者姓名、生平、作品的藝術(shù)成就；（2）為每副漫畫的人物活動(dòng)設(shè)計(jì)一些對(duì)話，做成一個(gè)簡單的小劇本；（3）到網(wǎng)絡(luò)上查找什么是劇本，如何寫劇本，以便完成以上要求；這是一個(gè)綜合的文化藝術(shù)問題，參試的小學(xué)生居然做得有板有眼。人類就在這無數(shù)借鑒他人知識(shí)、激發(fā)自身創(chuàng)造精神的能動(dòng)中，創(chuàng)造財(cái)富，走向未來。遺憾的是，在一個(gè)網(wǎng)站的數(shù)十張網(wǎng)頁中、在一所圖書館的十幾個(gè)書架里，只能找到幾段資訊、幾行文字，而問題的最終解決，卻需要對(duì)大量信息進(jìn)行綜合處理。所謂的“靈感”思維，即刻來到?！盀g覽閱讀”是在讀者沒有明確功利目標(biāo)情況下的信馬由韁、無拘無束、漫無目的、開卷有益式的翻閱，是非專業(yè)自由閱讀的主要形式，也是網(wǎng)絡(luò)閱讀的主要形式?！墩Z文》課本中的課文閱讀即是。于是，誰能在單位時(shí)間內(nèi)最大量地“博采”，誰就能夠最大量地綜合、加工、改造和創(chuàng)造！這種“博取眾長”、綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通、改造創(chuàng)新的能力，才是我們今天要運(yùn)用大腦和能力的
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