愿教師少分析讓學生多讀寫-免費閱讀
【正文】 事實上，由于信息社會的潛移默化，當代中、小學生在“瀏覽閱讀”和“檢索閱讀”方面已經(jīng)表現(xiàn)出了驚人的本領。當人們從事一個項目、一次試驗、研究一個問題、產(chǎn)生一種疑問的時候，必須以獲得某種特殊資訊為根據(jù)，于是，迅速查找問題的積極提示或者消極答案，快速地在網(wǎng)絡世界成千上萬條信息中閃電般地篩選出自己之所需、在圖書館浩瀚的書海中鯊魚似的尋覓自己之所要——“搜索閱讀”由是出現(xiàn)。如果說“目標閱讀”尚可由“細讀文本”的滿堂灌、五馬分尸地分析、細嚼慢咽地理解、敲骨吸髓地考據(jù)來擔負的話，那么后兩種閱讀模式卻必須“粗讀文章”！必須一目十行地掃描、提綱契領地理解、綜合統(tǒng)籌地思考！這后兩種閱讀模式要求讀者在短時間內迅即掌握一本著作的主旨；在敘述性文章中高速概括中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語句；在議論性文章中迅即明確論點；在說明性文章中及時梳理事物的性質特點；在應用文字中立刻明確問題的主旨意向等。要博取“眾長”，就必須大量“攝入”，“眾長”是建筑在“博采”的基礎上的。終身學習，是教育的總目標。為了在九年制義務教育中培養(yǎng)出學生的良好閱讀習慣，使他們從小就得到各類書籍的熏陶教育，教師應該盡量少占用他們的時間，將時間讓給學生學會選擇閱讀，培養(yǎng)起個人的閱讀方向和嗜好。 “海量閱讀”的直接結果，推動了學生對漢語言文字的閱讀量。怎樣在九年制義務教育階段就開始在語文課程中拓展閱讀的廣度、提升閱讀的速度、加速理解的程度，讓中、小學生早日適應信息社會的需要，已經(jīng)成為一個迫切的現(xiàn)實問題。羨慕的不少，仿效的不多?，F(xiàn)在是一個信息爆炸的時代。在這個意義上，我們甚至可以說，語言文字的掌握程度將與個人對其運用的數(shù)量和時間成正比！如果說，教師的正確講解，在其他門類的課程中將具有極大作用的話，那么相對語文來說，采取大量地反復地運用的方法，其效果將比單純的講授，即現(xiàn)在通行的“閱讀理解”或者“細讀文本”更為直接而且奏效！正因為語言文字在生活和運用中的學習效率比在課堂里、教學中的效率要高得多，以致有人在對外漢語教學的理論領域提出，語言文字的學習最好稱為“習得”，因為漢字的“習”字，帶有更多反復實踐的意義。和人類親情一樣，如果一個人從小得不到語言文字的“父母雙親”的“養(yǎng)育”，長大以后再想讓他們“認爹親娘”，則從感情和效果上來看，都為時晚矣！這樣看來，“海量閱讀”在培養(yǎng)學生的漢語言文字“親和力”上，無疑起到了重要的作用。
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